文章不厭百回改

金梅花

【摘 要】為了讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己在習(xí)作中的不足或失誤，又能從別人的習(xí)作中吸取自己過去沒有掌握的精華，在每次修改前后的對(duì)比中，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處，極大地提高他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為，從而提高作文水平，本文就此展開論述。

【關(guān)鍵詞】作文；修改方法；四別法

“好作文是改出來的”，“文章不厭百回改”。學(xué)生寫一篇文章往往涉及到篩選材料，明確立意，謀篇布局，流暢表述，推敲詞句等方面的寫作基本功。學(xué)生修改作文的過程是作文能力漸進(jìn)的過程，是作文質(zhì)量提升的過程，那么，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文呢？用一句話概括，即是找出病因、對(duì)癥下藥。本人在十七年的語文教學(xué)生涯中，一直重視學(xué)生對(duì)作文的修改，并通過不斷探索，認(rèn)為引導(dǎo)小學(xué)生修改作文，應(yīng)注重抓作文修改方法和“四別法”。

一、怎樣修改作文

1.“精批”與“總批”

教師“精批”，由教師精心閱讀學(xué)生作文，對(duì)作文中的錯(cuò)別字，用詞不當(dāng)，搭配不當(dāng)，羅嗦重復(fù)，相互矛盾的同語，病句或不當(dāng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等用常用的符號(hào)標(biāo)上。有些無法用符號(hào)標(biāo)明的，可用批語說明，如思想內(nèi)容、意思表達(dá)、對(duì)事物描寫和分析及寫作方法出現(xiàn)的問題，可用眉批寫明，或指出弊端，或要求用課文中讀寫例話的例子對(duì)照，或指出修改的方向和方法?？偱鷦t要從每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)上指出優(yōu)缺點(diǎn)。

2.按要求修改

學(xué)生完成作文草稿后，可要求他們按照作文前的寫作要求和所列的寫作提綱逐項(xiàng)進(jìn)行檢查、對(duì)照，刪除不適合的材料，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，充實(shí)應(yīng)突出的重點(diǎn)部分，及時(shí)地問一問：這些與這篇文章有關(guān)嗎？如寫“我敬佩的一個(gè)人”時(shí)，有的學(xué)生的提綱是這樣列的：①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。在對(duì)照提綱檢查時(shí)，他發(fā)現(xiàn)寫媽媽讓自己敬佩的事，卻寫進(jìn)了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫爸爸的材料，重點(diǎn)寫了媽媽讓自己敬佩的內(nèi)容。這種修改方法可使學(xué)生的作文邏輯性針對(duì)性更強(qiáng)。

3.自改自評(píng)

學(xué)生自改、自評(píng)、自講的過程，是學(xué)生作文逐漸自我完善的過程。培養(yǎng)學(xué)生自改自評(píng)的習(xí)慣，提高學(xué)生自改的能力，學(xué)生在完成作文后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自審文題與中心是否一致，文章的結(jié)構(gòu)是否完整，內(nèi)容是否具體，用詞是否恰當(dāng)，再改正文中的錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)脑~語、病句等等。文章自改后，反復(fù)朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，仔細(xì)閱讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章字句上的問題，學(xué)生再回到經(jīng)歷過的事件中去，再體驗(yàn)、再消化。學(xué)生自改作文的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)教師的批詞，學(xué)生就會(huì)思考教師為什么要這樣改，這樣改與我的原文相比好在哪兒，從而就能自覺地、主動(dòng)地、認(rèn)真地修改自己的作文，從而提高了學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的寫作興趣。

4.互相批改

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！被ハ嗯模看螕Q人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學(xué)生對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感，有積極性?；ジ那?，教師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)，要求每個(gè)人都閱讀其他學(xué)生的作文。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問題，教師要給予點(diǎn)撥解決，指導(dǎo)學(xué)生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大家一起討論，充分發(fā)表見解，取長補(bǔ)短，要尊重他人的勞動(dòng)，批改時(shí)要有眉批、有評(píng)語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對(duì)方。對(duì)方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時(shí)還可寫一篇“作文后記”，主要是談?wù)勛约旱膶懽饕鈭D和對(duì)批改的感受。每次互改，每人只批一本、負(fù)擔(dān)不重，比教師的“精批細(xì)改”還認(rèn)真，還仔細(xì)。大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注“師改”的批語，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。這種集思廣益的方法既可激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，又培養(yǎng)他們分析和修改作文的能力。

5.冷卻批改

文章寫成后，如果擱置一段時(shí)間自己再看，就能比較客觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中需要修改的地方，此時(shí)，再對(duì)作文進(jìn)行修改，往往會(huì)收到更好的效果。如寫“難忘的一件事”，一名學(xué)生寫自己第一次學(xué)縫衣服的事情，沒有在細(xì)節(jié)描寫上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過程寫得不夠詳細(xì)，于是進(jìn)行了補(bǔ)充修改，最后改為：“……我進(jìn)屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去?！冶銓W(xué)著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細(xì)，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個(gè)結(jié)，把衣服的破口對(duì)齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……”這樣一改，使情節(jié)變得一波三折，生動(dòng)具體。

6.面批面改

教師瀏覽學(xué)生作文后，有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，輪流確定面批面改的對(duì)象，實(shí)行面批面改。對(duì)作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生作文，教師先與學(xué)生面談，圍繞本次寫作重點(diǎn)誠懇地指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣之處，并適時(shí)在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學(xué)生自改。對(duì)詳略不當(dāng)、層次不清、思維混亂的學(xué)生作文，教師可采取先與學(xué)生面談，詳細(xì)明了地向?qū)W生說明本次作文要求，從原文的整體結(jié)構(gòu)上和部分細(xì)節(jié)上指出其不足之處，并提出建議，再讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見自行重新習(xí)作。學(xué)生完成重新寫作后，教師再與學(xué)生面批。這樣對(duì)癥下藥，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又能很快提高學(xué)生的寫作水平。

二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生注重抓“四別法”

1.別前后矛盾

作文就是讓學(xué)生把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內(nèi)容表達(dá)出來。它要求學(xué)生說真話，抒真情?？捎行W(xué)生為了應(yīng)付作文，就不假思索盲目去寫。這樣的文章，別人一讀，疑竇眾生。例如，“早晨，大霧彌漫，西北風(fēng)呼呼地刮著，我背著書包急沖沖地去上學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見清潔工阿姨……”讀了這段文字，讀者不禁要問：既然是“呼呼”的北風(fēng)，怎又會(huì)有大霧；既是“大霧彌漫”，又怎么可能“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”就望見清潔工阿姨呢？這些都是材料不真實(shí)而留下的后遺癥。

2.別使外貌落俗套

寫人物外貌的常見病是俗套。寫人物外貌，不必面面俱到，只抓住他（她）與眾不同的一兩個(gè)地方（如眼睛不同，衣著特別等）就可以了。

3.別語意重復(fù)

詞語貧乏，是學(xué)生寫作文時(shí)常常遇見的一個(gè)問題。葉圣陶在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”為使學(xué)生寫作時(shí)做到題材庫存充裕，經(jīng)常能有感而發(fā)，教師可引導(dǎo)他們多在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中觀察、比較、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、積累，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中發(fā)現(xiàn)不平淡，寫作時(shí)就能做到得心應(yīng)手，水到渠成了。

4.別耍寫景“花架子”

為什么要描寫景物，恐怕絕大多數(shù)學(xué)生都說不清楚，因此在作文中存在不少問題。好多學(xué)生遇到寫人敘事的文章，一提筆就是先描寫天氣情況，堆砌一些諸如“晴空萬里”，“風(fēng)和日麗”，“萬里無云”，“蔚藍(lán)的天空”等詞語。寫景是作文中的一個(gè)重要內(nèi)容，可以用來創(chuàng)造氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物的形象，抒發(fā)作者的思想感情等，搬用漂亮的詞藻，在文章中毫無作用，只是個(gè)“花架子”罷了。

總之，作文修改應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的過程，要突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)充分相信學(xué)生有自改和互改作文的能力。教師要通過靈活多樣的方式，具體得法的指導(dǎo)，在每次修改前后的對(duì)比中，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到認(rèn)真修改的好處，極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為，從而有效提高寫作水平。只要我們能針對(duì)病因，對(duì)癥下藥，修改到位，采取本文所述的作文修改方法和“四別法”相信我們學(xué)生的寫作水平會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。