初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及策略

劉豐藝

【摘 要】美術(shù)課程在義務(wù)教育階段一直都不被人重視，新一輪的課程改革進(jìn)行后仍是如此，這與課程改革后教師無法適應(yīng)新課堂教學(xué)方法——合作學(xué)習(xí)有關(guān)。開展合作學(xué)習(xí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并達(dá)到提高學(xué)生美學(xué)素質(zhì)目的是課程改革后的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，目前初中教師在開展教學(xué)活動時、學(xué)生合作時所存在的問題引起教師與學(xué)校的重視，下文將對初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；美術(shù)教學(xué)；開展合作學(xué)習(xí)策略

在初中美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠滿足課程改革要求，它以科學(xué)組織后的學(xué)生小組為基礎(chǔ)，讓教師所分配的任務(wù)成為教學(xué)發(fā)展的誘因，讓學(xué)生在組與組競爭、個體與個體的幫助中夯實基礎(chǔ)知識，開拓思維。但是在目前的初中美術(shù)教學(xué)上，學(xué)生不積極參與合作，教師對合作學(xué)習(xí)開展的組織敷衍等問題阻礙著美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，下面將對初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在問題的解決策略進(jìn)行研究。

1合作學(xué)習(xí)開展中的問題

1.1形式化合作學(xué)習(xí)

初中的美術(shù)教學(xué)以美術(shù)欣賞和基礎(chǔ)繪圖學(xué)習(xí)為主，這樣的教學(xué)內(nèi)容限制合作學(xué)習(xí)的開展，讓美術(shù)教師處于熟悉美術(shù)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的方式，但在開展過程卻只能按圖索驥的尷尬境地中，完全將教學(xué)課堂形式化。如教師在教學(xué)中嚴(yán)格遵守合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，忽視合作學(xué)習(xí)的靈魂所在，將開展合作學(xué)習(xí)的課堂完全規(guī)范化，掩蓋課堂教學(xué)過程目的不明確的缺陷。對于資深的老教師來說大多都無法將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法理解透并充分應(yīng)用，因為定性思維模式影響著他們對新教學(xué)方法的接受，最終在美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時僅按照合作學(xué)習(xí)的模式備課、教學(xué)，出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)教學(xué)的課堂。除此之外在美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，有些教師會將小組討論錯認(rèn)為就是合作學(xué)習(xí)，在美術(shù)課堂上，僅是提出問題，然后就現(xiàn)有的分組任其討論，這種畫虎反類犬的教學(xué)方式，讓學(xué)生缺乏參與合作的積極性，課堂討論的目的性，對教學(xué)發(fā)展十分不利。

1.2教師定位不明確

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是唯一的主角，教師講授的聲音是課堂上唯一的聲音，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，所以課程改革后的合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在分組的同時將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，在討論中提高美學(xué)知識，在教師指導(dǎo)中提升能力。這些都對教師提出與以往不同的要求，首先教師在課堂上是課堂紀(jì)律的維護(hù)者，其次對教師開展的互動教學(xué)——合作學(xué)習(xí)來說教師是起到指導(dǎo)與促進(jìn)的作用。但在新課程改革如火如荼進(jìn)行的時候，一些教師卻不能改變陳舊的想法，將傳統(tǒng)教學(xué)的定位代入合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂的角色，越俎代庖對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出錯誤的指點。在一定程度上遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題意識，讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展失去本來的意義。另一種情況則是教師旁觀教學(xué)活動，在美術(shù)課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，忽視教師的指導(dǎo)與促進(jìn)的作用，只公布學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)課堂上沒有跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更沒有對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題、難點進(jìn)行指導(dǎo)。

1.3不能滿足美術(shù)教學(xué)的要求

對于美術(shù)這門特別的課程來說，是以基礎(chǔ)的美術(shù)技巧與技能為培養(yǎng)基，培養(yǎng)出具備審美意識與情感的學(xué)生。但感官意識具有獨特性與唯一性，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中小組合作形成統(tǒng)一、具體的意見這一要求是美術(shù)課程不需要甚至是不應(yīng)出現(xiàn)的。再者由于美術(shù)課程安排較少，且時間間隔較長，所以學(xué)生用于課前準(zhǔn)備的時間十分少，課堂時間往往也是在任務(wù)安排中流逝。所以對于美術(shù)課來說合作學(xué)習(xí)似乎不適用。

2初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)策略

2.1科學(xué)規(guī)劃

合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂上的開展必須有計劃的進(jìn)行，做到揚(yáng)長避短，還需根據(jù)課堂實際情況合理實施適用的合作學(xué)習(xí)形式。例如，對于欣賞課，這種以交流為主的課堂教學(xué)相應(yīng)的應(yīng)以交流為主的合作學(xué)習(xí)形式。在小組交流時可用分層分批的方法進(jìn)行，即先在小組中表達(dá)個人意見，選出更具體更合適的觀點，再以小組間的代表發(fā)言進(jìn)行全班交流，教師進(jìn)行點評、補(bǔ)充后，由觀點最具體、新穎的一組總結(jié)發(fā)言。除卻選擇適用的合作學(xué)習(xí)形式外，對于合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、過程應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，目標(biāo)能指引合作學(xué)習(xí)，對合作學(xué)習(xí)的開展，明確學(xué)習(xí)的最終目的起著重要的作用。任務(wù)的明確能在學(xué)生本身基礎(chǔ)上提出有趣、難度適中的問題并適用于開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的效果并完成美術(shù)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。過程的規(guī)劃、時間、內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計讓教師對課堂的掌握更精確，為課堂教學(xué)的效果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)提供保障。

2.2教師明確定

無論是新課改教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)時期，教師的作用都是不可替代的，在初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，教師的課前設(shè)計，課堂指導(dǎo)，課后總結(jié)是學(xué)生有序、有效學(xué)習(xí)、提升能力的保障，如合作學(xué)習(xí)的開展中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱，在美術(shù)作品的賞析課時，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生從作品的創(chuàng)作背景、作家特點、形態(tài)、內(nèi)容出發(fā)，體驗美學(xué)精神，產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.3堅持學(xué)生為主

在開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身能力的同時領(lǐng)悟團(tuán)隊合作的內(nèi)涵。于初中美術(shù)教學(xué)這一易讓人產(chǎn)生興趣的課程來說對此更不能疏忽，如在欣賞課時，學(xué)生缺乏專業(yè)知識無從下手時，教師不能直接講述，而應(yīng)以引導(dǎo)的教學(xué)方法來做到以學(xué)生為主體的教學(xué)。

3總結(jié)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法還在實驗中，在初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)所存在的問題有形式化合作學(xué)習(xí)、教師定位不明確、不能滿足美術(shù)教學(xué)的要求等教師應(yīng)重視這些問題在做到課前科學(xué)規(guī)劃、明確定位教學(xué)、堅持學(xué)生為主的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際教學(xué)情況，找到解決教學(xué)過程中的問題的方法提高教學(xué)質(zhì)量。

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