淺析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)、成因及對(duì)策

姜英

【摘 要】學(xué)習(xí)困難學(xué)生是學(xué)校教育中的一個(gè)特殊群體，具有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形態(tài)，其形成原因是多種多樣的。因此需要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難形成的原因，采取切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略營(yíng)造良好的家庭和學(xué)校環(huán)境，不斷提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)困難的不利狀況。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難；表現(xiàn)與成因；學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)困難這一概念是由美國(guó)著名特殊教育家柯克于1963年首次正式提出的，此后便受到教育界和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，并迅速成為世界各國(guó)教育研究的熱點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)困難的概念有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)習(xí)困難指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下；狹義的學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)

（一）主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力較弱

主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力較弱是學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)性學(xué)習(xí)水平明顯低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和堅(jiān)持性也與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在顯著性差異。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成就目的明顯低于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們?nèi)狈硐氡ж?fù)和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天只是應(yīng)付性地學(xué)習(xí)，即在老師和家長(zhǎng)的督促下勉強(qiáng)地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)困難學(xué)生大多學(xué)習(xí)興趣不足。他們的學(xué)習(xí)多為近景動(dòng)機(jī)，內(nèi)在需要較低，志向水平與成就動(dòng)機(jī)低下。如果對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能夠提高這種活動(dòng)的效率；反之，如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣，就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味，不愿意投入較多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。

（三）情緒穩(wěn)定性較差

認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展和變化必然引起情感的變化，認(rèn)識(shí)越豐富、越深刻，相應(yīng)地他們的情感就越豐富。個(gè)體的情感活動(dòng)和他們之間的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是一種作用與反作用的關(guān)系。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們自身對(duì)于學(xué)習(xí)本身缺乏良好的認(rèn)知，但被迫于家庭和學(xué)校的壓力而不得不學(xué)習(xí)。這種內(nèi)心的矛盾和壓力使他們極易產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，而這種情緒則可能加劇學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)繼續(xù)下滑。

（四）學(xué)習(xí)意志力薄弱

學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種苦差事，缺乏學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感，沒(méi)有一種在學(xué)習(xí)方面的主人翁態(tài)度。在意志的獨(dú)立性方面，表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立性，人云亦云，學(xué)習(xí)被動(dòng)，常常遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)，很少把自己的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上面。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因分析

（一）社會(huì)原因

我國(guó)社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，許多制度不夠完善健全，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)雖重視文憑和學(xué)歷，但是由于高校盲目擴(kuò)招和人才培養(yǎng)機(jī)制眾多原因而導(dǎo)致的許多大學(xué)生畢業(yè)難以就業(yè)。在這種現(xiàn)象的影響下，厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象不斷發(fā)生。此外拜金主義等不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也愈演愈烈。

（二）家庭原因

其一，家庭教育高期望值帶來(lái)的沉重壓力。其二，父母不當(dāng)教養(yǎng)方式下的孩子不良行為和心理。父母教養(yǎng)方式得當(dāng)，可以促進(jìn)孩子形成良好的性格，保持較好的心態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。許多研究表明，若父母對(duì)子女的教育注重溝通、關(guān)愛(ài)、嚴(yán)格，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)往往較好。反之，父母與子女在相處的過(guò)程中，采取專(zhuān)制、冷漠、遷就，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)往往較差。其三，家庭經(jīng)濟(jì)困難，容易使學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理。最后，不和諧的家庭關(guān)系，容易導(dǎo)致孩子的注意力不集中。

（三）自身原因

其一，基礎(chǔ)知識(shí)差。由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，他們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就較差，而教師為了升學(xué)率和省心都把自己主要精力花在中等以上層次的學(xué)生，往往不能兼顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即使想去關(guān)注他們，也是心有余而力不足。其二，相關(guān)的知識(shí)不足或知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)習(xí)困難學(xué)生很少或幾乎沒(méi)有擴(kuò)充知識(shí)的需求，僅僅滿(mǎn)足于課本知識(shí)的掌握都有一定的難度。他們掌握課本知識(shí)都是主要依靠自己死記硬背而得來(lái)的，往往不能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上記憶，更別說(shuō)要依靠現(xiàn)有的知識(shí)去解決生活實(shí)踐中遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，他們不可能讓知識(shí)融會(huì)貫通。其三，閱讀能力和閱讀技巧較差。有專(zhuān)家指出： 在學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生中，閱讀速度慢者高達(dá)96%。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中也指出：“不會(huì)迅速地、自覺(jué)地、富有表達(dá)力地閱讀和領(lǐng)會(huì)所讀的東西，就談不上在中高年級(jí)能順利地學(xué)習(xí)”。最后，不會(huì)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法障礙。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往缺乏自覺(jué)的、主動(dòng)的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于科學(xué)用腦，更不會(huì)掌握與調(diào)節(jié)自我的學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知能力缺陷。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略

第一，幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。第二，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，學(xué)校要不斷端正校風(fēng)班風(fēng)，切實(shí)推行素質(zhì)教育。第四，家庭應(yīng)給予孩子多方面的支持。第五，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鞏固維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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