淺談初中數(shù)學(xué)教師如何向?qū)W生學(xué)習(xí)

鄧明榮

《學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也。”也就是說，教師要使自己更好地適應(yīng)教學(xué)工作，滿足學(xué)生旺盛的求知欲，教師必須在教的同時(shí)不斷地學(xué)。學(xué)的途徑很多，但最能見效的還是首推“教”的主體向“學(xué)”的主體——教師向自己的教學(xué)對象學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)如何向?qū)W生學(xué)習(xí)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

一、不定期地開一些學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見

教師開學(xué)生座談會的目的十分明確，就是專門聽取學(xué)生對老師工作的看法和意見，旁的一概不涉及。在座談會上，教師的態(tài)度要做到真正的虛心和誠懇，要耐心啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽地說出自己對數(shù)學(xué)課堂及老師的評價(jià)建議，對數(shù)學(xué)教學(xué)教法的想法和見解，對作業(yè)量的多少和作業(yè)批改情況的意見。即使有的學(xué)生言辭激烈尖銳、說得不完全正確甚至說錯了，教師也應(yīng)抱著“有則改之，無則加勉”的態(tài)度洗耳恭聽，而不要作過多解釋，更不能加以反駁。

例如，有一次座談會上，有學(xué)困生提出：“老師，你上課語速太快，我基礎(chǔ)較差，跟不上你的思路?！边@提醒了我，上課時(shí)還要多照顧中下層學(xué)生，放慢語速，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方多強(qiáng)調(diào)幾遍；遇到一題多解的情況，就把最簡潔和最好的解法重點(diǎn)講解，讓學(xué)生至少學(xué)懂一種解法。

又如，有學(xué)生在座談會上提出概念性的知識太抽象，不容易理解。于是，我在講解概念時(shí)就多舉一些實(shí)例（如整式和分式的概念），或運(yùn)用數(shù)形結(jié)合（如絕對值的概念），或讓學(xué)生動手操作（如軸對稱圖形的概念）等多種方法，讓學(xué)生加深對概念的理解，幫助學(xué)生從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。

二、不定期地與學(xué)生個別交談或采取書信形式交流

教師向?qū)W生學(xué)習(xí)要因人而異。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力各不相同，智力發(fā)展?fàn)顩r參差不齊，個性等心理品質(zhì)也各具特色。比如有的學(xué)生性格內(nèi)向封閉、成績較差，開座談會不能讓他們暢所欲言，而采用個別交談或書信交流也許更合適。教師用親切的笑容，富有個性魅力的語言，慢慢地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使他們消除不必要的顧慮，把自己的想法表達(dá)出來。這樣，教師獲取的信息才是全面的、真實(shí)的。如：一名學(xué)困生曾寫給我一張紙條：“老師，我數(shù)學(xué)成績較差，但我還是喜歡你的課，你面帶微笑的講課，我大多能聽懂，但你生氣時(shí)，我就緊張害怕，一句也聽不懂了。老師，請別生氣，你不是提倡快樂教書、快樂學(xué)習(xí)是最有效的課堂教學(xué)氛圍嗎？”讀了這張紙條，我明白了：教師親和的語言才是撫慰學(xué)生緊張心情的靈丹妙藥，學(xué)生只有在身心和諧的情況下才能更好地學(xué)習(xí)。

三、預(yù)備新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查表，也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的一種重要方式

當(dāng)教師準(zhǔn)備迎接新生時(shí)，對學(xué)情毫不了解，可以準(zhǔn)備一份新生問卷調(diào)查表。待學(xué)生入學(xué)一個月后，請每位學(xué)生如實(shí)填寫，再將所有表格收回，仔細(xì)閱讀后，進(jìn)行分析歸納，并制定相應(yīng)的對策，無疑對教學(xué)工作有莫大的幫助。

四、培養(yǎng)學(xué)生每天記“數(shù)學(xué)日記”的習(xí)慣

“數(shù)學(xué)日記”是指學(xué)生每天記錄的任何與數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，可以是體會和反思，也可以是疑惑和收獲，還可以是評價(jià)和建議等。

由于學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，教師每天忙于備課、上課、批作業(yè)、開會等，少有時(shí)間坐下來和學(xué)生談心。通過“數(shù)學(xué)日記”，教師就更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，再針對他們的特點(diǎn)，有的放矢地實(shí)施教學(xué)，改進(jìn)工作；而學(xué)生對自己的疑惑或需要幫助的地方，也可以明確提出來，教師在輔導(dǎo)課上一一進(jìn)行解答，盡快幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的障礙。

如：我讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯本”，專門收集測試中做錯的題目。這樣，我能了解每名學(xué)生在哪些題目上失分較多，哪些知識點(diǎn)掌握得不好，在復(fù)習(xí)課上我就重點(diǎn)講評和強(qiáng)調(diào)指出。我還要求“差生”在學(xué)期末時(shí)，把“糾錯本”上的題再看一遍，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。另外，學(xué)生的“糾錯本”也為教師今后的教學(xué)積累了資料。在以后的教學(xué)中，教師就能更準(zhǔn)確地把握住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和“誤點(diǎn)”，防患于未然。

五、向自己曾經(jīng)教過的學(xué)生學(xué)習(xí)

教師與自己曾經(jīng)教過的學(xué)生進(jìn)行必要的信息交流，這也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的重要方式。那些遠(yuǎn)離自己（或考上高一級學(xué)校，或已參加工作）的學(xué)生，由于少了面對老師的青澀和顧慮，具有“過來人”和“旁觀者”的雙重角色，他們往往能給老師提出不少中肯的見解和建設(shè)性的意見。這對教師當(dāng)前的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)。

總之，教師在教學(xué)工作中不可能十全十美，有時(shí)難免會出差錯。當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)了或?qū)W生提出疑問后，千萬不要文過飾非、強(qiáng)詞奪理，千方百計(jì)維護(hù)自己所謂的“師道尊嚴(yán)”，更不能將錯就錯、誤人子弟。最好在學(xué)生面前公開承認(rèn)并立即改正。不少事實(shí)表明，這樣做不但不會降低教師的威信，相反誠實(shí)的種子卻悄悄地撒進(jìn)學(xué)生的心田，會使學(xué)生更尊敬老師的為人，更樂意傾聽老師的教誨，更愿意和老師交朋友。