“母親嘮叨”教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀研究

【摘 要】本研究選取東莞市某小學六年級10個班級434名學生和學生的母親作為調研對象。以問卷調查的方式，采用并改編了Arnold等人編制的自我報告教養(yǎng)量表（Parenting Scale）中的嘮叨分量表，通過被試學生評價“母親嘮叨”的教養(yǎng)方式。研究結果表明：“母親嘮叨”教養(yǎng)方式與“被嘮叨”兒童的性別沒有呈現(xiàn)顯著性的關系，與母親受教育程度和母親的職業(yè)狀況都沒有呈現(xiàn)顯著性的相關關系。

【關鍵詞】“母親嘮叨”；教養(yǎng)方式

1目的

隨著發(fā)展心理學的進步，家庭教養(yǎng)方式的研究越來越引起社會和心理學界的關注，“母親嘮叨”作為一種日常生活中非常常見的教養(yǎng)方式，在日常生活中接觸的頻率非常高，但在理論上卻鮮有研究。本文擬通過對“母親嘮叨”教養(yǎng)方式的研究，作為關于家庭教養(yǎng)方式理論研究的一個嘗試性補充；通過對“母親嘮叨”教養(yǎng)方式的研究，對于改善母親的教養(yǎng)方式、促進親子關系和兒童青少年心理健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

我們期待通過本研究了解“母親嘮叨”教養(yǎng)方式在我國城市家庭中的現(xiàn)狀。

通過使用Arnold， OLeary， Wolff， & Acker等人（1993）編制的“30項自我報告教養(yǎng)量表”（Parenting Scale）其中的嘮叨維度分量表作為測量母親嘮叨教養(yǎng)方式的工具，提出以下假設：

1.1研究假設1：母親對男孩的嘮叨程度高于女孩

通常認為，男孩較女孩的日常行為更具冒險性和破壞性（Steven et.al，1996），為了減少和避免男孩在實際生活中造成的破壞和影響，母親對男孩會采用更多的嘮叨教養(yǎng)行為。

1.2研究假設2：母親受教育程度越低，嘮叨程度越高

受教育程度低的母親，由于獲得資訊的渠道有限，難以有更多說服力的素材教育孩子，很容易導致兩種結果，缺乏與孩子的溝通或是在同一件事情上重復性地試圖說服孩子，以至于相比受教育程度高的母親顯得更加“嘮叨”。

1.3研究假設3：母親的職業(yè)導致管教孩子的時間越少，嘮叨程度越低

女性在社會中扮演越來越重要的角色，但同時也承受著越來越大的壓力和挑戰(zhàn)。不同職業(yè)的母親，由于其工作性質上的差異，其投入關注孩子日常生活和學習上時間不等，關注頻度的差異均可能導致孩子感受到“被嘮叨”程度上的差異。如果母親嘮叨教養(yǎng)行為與母親職業(yè)導致投入管教孩子的時間多少有關，研究假設就是投入時間越少，關注度越低，嘮叨行為也越少，也即是嘮叨程度越低。

2方法

被試：采用整群抽樣法， 從東莞市某小學抽取六年級11個班434名小學生和小學生的母親為被試。剔除作答不完整的無效問卷5份，最后獲得有效問卷429份，有效率98.85%。該校六年級學生的平均年齡為12.09歲（SD=0.51），其中男生282名，女生147人。母親平均年齡39.71歲（SD=4.04），其中高中及以下文化程度的263人，占65.10%，大專及以上文化程度的141人，占34.90%。

測量工具：本研究采用Arnold，OLeary， Wolff， & Acker等人（1993）編制的30項自我報告教養(yǎng)量表（Parenting Scale）為研究工具，結合我國家庭教育中母親教養(yǎng)方式的實際情況，在原有量表中增加了7項調查內容，組成共14項的關于“母親嘮叨”教養(yǎng)方式的調查問卷。測量過程采用 1到 7的 7 點計分方法，“1”表示從來沒出現(xiàn)，“2”表示很少出現(xiàn)，“3”表示較少出現(xiàn)，“4”表示有時出現(xiàn)，“5”表示較常出現(xiàn)，“6”表示經常出現(xiàn)，“7”表示總是出現(xiàn)。其中第7、11、12項為反向記分項。

施測程序：將施測問卷（附指導語）裝在寫有學生姓名的信封中，以班為單位， 由經過專業(yè)培訓的主試（主試為應用心理學研究生專業(yè)二年級學員擔任），在班級周會向學生和學生母親介紹本研究的目的、信息的保密性及相關要求，將問卷帶回家中，由學生作答， 下周一由學生帶回交給班主任老師， 最后由主試統(tǒng)一收回。

統(tǒng)計分析：采用 SPSS 15 統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據的整理與分析。

3結果

本研究分析發(fā)現(xiàn)：“母親嘮叨”教養(yǎng)方式與兒童性別、母親受教育程度和母親職業(yè)狀況之間均未呈現(xiàn)顯著相關。

3.1“母親嘮叨”教養(yǎng)方式與兒童性別之間的關系

對“母親嘮叨”和兒童問題行為的描述性分析發(fā)現(xiàn)，母親對女孩的嘮叨的平均值高于對男孩的嘮叨平均值，母親對女孩嘮叨程度的平均值為3.88分（SD=1.29），而母親對男孩嘮叨程度的平均值為3.84分（SD=1.21）。因此，提出“母親嘮叨”教養(yǎng)方式與兒童性別有關，母親對女孩的“嘮叨”教養(yǎng)行為高于對對男孩“嘮叨”程度的研究假設。為驗證這種差異是否存在顯著性，通過獨立樣本的t檢驗，對“母親嘮叨”與兒童性別之間的關系發(fā)現(xiàn)，其雙側顯著性水平為0.71，遠遠高于設置的顯著性系數(shù)P的水平值，則說明這種假設不成立，即“母親嘮叨”的教養(yǎng)方式對男孩和女孩并不存在差異，母親對男孩和女孩都存在嘮叨的教養(yǎng)行為，在嘮叨的程度上也與性別無關。

3.2母親受教育的程度與“母親嘮叨”教養(yǎng)方式的關系

為便于分析將問卷中高中及以下歸為“高中及以下”一類，取值為1；大專、本科及碩士以上歸為“大專及以上”一類，取值為2。對母親受教育程度與“母親嘮叨”教養(yǎng)方式的平均值統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，受教育程度低的母親嘮叨的平均值高于受教育程度高的母親。受教育程度“高中及以下”的母親“嘮叨”得分的平均值為3.87分（SD=1.20）；受教育程度“大專及以上”的母親“嘮叨”得分的平均值為3.80分（SD=1.30）。因此，提出“母親嘮叨”教養(yǎng)方式與母親受教育程度有關，母親受教育程度越低，采用“嘮叨”教養(yǎng)行為對孩子進行行為控制的程度越高的研究假設。為驗證這種差異是否存在顯著性，我們使用獨立樣本t檢驗，對“母親嘮叨”與母親受教育程度之間的關系進行檢驗。結果顯示，其雙側顯著性水平為0.59，遠遠高于設置的顯著性系數(shù)P的水平值，則說明這種假設不成立，即“母親嘮叨”的教養(yǎng)方式與母親受教育的程度無關，母親受教育程度的高低存在嘮叨的教養(yǎng)行為，在嘮叨的程度的分布上母親受教育程度無關。

3.3母親職業(yè)狀況與“母親嘮叨”教養(yǎng)方式的關系

對便于統(tǒng)計分析，將問卷中專業(yè)技術人員、公司職員、工人均歸為“上班族”一類，取值為1，區(qū)隔全職媽媽和經商兩類職業(yè)狀態(tài)的母親；全職媽媽取值為2，經商類別代表自由職業(yè)的類別，取值為3。對母親職業(yè)狀況與“母親嘮叨”教養(yǎng)方式的平均值統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，嘮叨的平均值由高至低的順序依次是：全職媽媽、經商和上班族。全職媽媽“嘮叨”得分的平均值為3.96分（SD=1.16）；經商母親“嘮叨”得分的平均值為3.84分（SD=1.22）；上班族母親“嘮叨”得分的平均值則為3.78分（SD=1.28）。因此，提出“母親嘮叨”教養(yǎng)方式與母親職業(yè)中可支配的時間有關，母親職業(yè)中可自由支配時間越多，“嘮叨”的教養(yǎng)行為越多的研究假設。因為該維度涉及一個變量的3種變量水平值，為驗證這種差異是否存在顯著性，通過單因素獨立樣本方差分析，對“母親嘮叨”與母親受教育程度之間的關系發(fā)現(xiàn)，其單側顯著性水平為0.63，遠遠高于設置的顯著性系數(shù)P=0.05的水平值。說明關于“母親嘮叨”的教養(yǎng)方式與母親職業(yè)狀況相關的假設不成立，即“母親嘮叨”的教養(yǎng)方式與母親職業(yè)狀況無關，母親嘮叨的程度的分布上不受母親職業(yè)狀況的影響。

4討論

本研究發(fā)現(xiàn)，我國母親“嘮叨”平均水平偏高，“母親嘮叨”的教養(yǎng)方式與兒童性別、母親個體受教育程度及其職業(yè)狀況均未呈現(xiàn)顯著相關。這個結果與前人研究的結果存在一致性，以往的調查結果也顯示母親嘮叨是一種普遍現(xiàn)象。2002年8月25日《中國教育報》在《98%的母親愛嘮叨，“好心”未必有報》一文中報道：天津希望之星兒童心理學研究中心在4次心理學講座和咨詢中，從千余名學生問卷調查統(tǒng)計得出結論：98%的母親被孩子指責為嘮叨。

4.1嘮叨的成因分析

嘮叨這種教養(yǎng)方式如此普遍，這可能源于三個方面的原因：

4.1.1傳統(tǒng)觀念。中國數(shù)千年的封建綱常“父為子綱”、“子孝父母”的倫理道德在社會生活的傳遞中逐漸異化為另外一個觀念 即“子女是父母的私有財產”。子女當然順從父母、聽父母的話、按父母的勸告與指導是天經地義的事情。面對孩子的直言相抗時，父母常常辯駁道“子不教，父之惰”，“我們不嘮叨，誰來教育你，我們嘮叨你，恰恰是疼你，關心你”。

4.1.2父母經歷?？v觀當今中小學生的家長（年齡在30-50歲左右），由于受上代父母教育理念的影響，祖輩們的教養(yǎng)方式在當代父母的內心中形成某些固定的心智模式，使得一代代的父母們在潛意識中認可這些教養(yǎng)的方式，形成了代際傳遞的效應，并導致當代父母對嘮叨的教養(yǎng)方式在潛移默化中代代相傳。

4.1.3競爭心態(tài)。當下激烈且殘酷的社會競爭，讓這些正在成為社會中流砥柱的父母們，為了不讓孩子們輸在起跑線上的心理，他們不計成本、不計代價地陪著孩子們參加各種培訓班、才藝班。由于這種對子女教育的高關注度和高期望，導致了父母們通常會以高頻率的“獨白式嘮叨”要求子女“好好學習各項技能”，甚至附帶上了“只要學習好各項技能，要什么有什么”的簡單物質激勵模式。

另外，嘮叨教養(yǎng)方式如此普遍，可能還因為嘮叨介于心理攻擊、體罰和縱容、放任之間的一種教養(yǎng)方式?？v容、放任類似于對孩子的行為不作為，而心理攻擊、體罰之類的管教方式則顯得過于強勢，深受中庸文化濡染的中國母親們，很自然通過語言方式對孩子起到一定的心理控制，在兩種教養(yǎng)方式之間尋找一個平衡點。由此，便很容易理解母親們樂此不彼地用“嘮叨”管教孩子的現(xiàn)象。

4.2對“母親嘮叨”教養(yǎng)方式的建議

本研究的結果提醒母親們在日常管教孩子的過程中，要盡量減少嘮叨的程度和頻率。在回應方面要盡可能做到簡潔快速反應和高質量的反饋，逐步形成高要求-高回應的權威性教養(yǎng)方式和教養(yǎng)風格。

父母在關愛子女的同時，不妨嘗試從以下四個方面改變一下自己“愛嘮叨”的形象，以改善親子關系。

4.2.1父母應管理好自身的情緒。有些母親盡管清楚嘮叨行為的弊端，但在管教孩子的過程中，由于自己的狀態(tài)不好，本身缺乏溫暖和愛心，控制不住自己過激的情緒反應，不自覺地將這些情緒轉移到管教孩子的過程中，或轉移到孩子身上，孩子成了母親情緒的宣泄口，母親將“垃圾”情緒轉變成言語宣泄，在孩子身上釋放，孩子成了母親情緒釋放的犧牲品。這種情況發(fā)生后，母親應及時反思，在管教孩子前，要處理好自身的情緒，避免將自己的情緒和管教孩子的行為揉在一起，無法辨別是在處理自己的情緒還是在處理孩子的問題行為。

4.2.2營造輕松的家庭氛圍。父母要學會尊重孩子，相信他們在一定程度上已經可以獨立，想想“過猶不及”的道理，該放手時就放手。其次，父母要以身作則，多垂范，少說教。準備嘮叨孩子的時候，先想想自己做得怎么樣，與孩子在一起的時候要盡量營造輕松愉快的氛圍。另外，“牽牛要牽牛鼻子”，當需要說教的時候，也不要把說教變?yōu)閱禄蚺u指責話語的堆積，而是要就事論事，有重點地講明道理就夠了。

4.2.3改命令式的教育為民主型的商量。愛的教育應該把重點放在教養(yǎng)方式的改變上，父母要尊重孩子的個性心理特征，建立民主的親子關系。但這并不是說讓父母一味地遷就孩子，甚至放棄應有的教育，而是要父母洞察孩子的心態(tài)，準確把握好教育的時機，因勢利導，講究親子交往的藝術性、及時性及適度性。應該避免母親試圖通過用嘮叨的方式，即通過言語的重復試圖達到對兒童心理控制的目的。

4.2.4學會傾聽，加強與子女的心靈溝通。經常與孩子談談心，及時了解他們的生活與學習的狀況，聆聽他們內心的想法和需要。多溝通，少疏離，這是良好親子關系形成的重要基礎。其實，父母經常和自己的孩子在一起，用心傾聽他們內心的所思所想，不僅可以使孩子們的情感得到父母的撫慰，對父母來說，這何嘗不是在享受人生最可珍貴的天倫之樂呢 ！

5結論

本研究的結論是：“母親嘮叨”的教養(yǎng)方式是一種非常普遍的教養(yǎng)方式，與兒童性別、母親個體受教育程度及其職業(yè)狀況均未呈現(xiàn)顯著相關。也就是說，不管母親面對的孩子是男孩還是女孩，都存在嘮叨的教養(yǎng)行為，在程度上和頻率沒有因為孩子的性別有明顯的差異；不論母親受教育的程度是高還是低，都存在嘮叨的教養(yǎng)行為，“母親嘮叨”教養(yǎng)行為并沒有因為母親受教育程度低而明顯增加，也沒有因為母親受教育程度高有明顯增加；母親采用嘮叨的教養(yǎng)行為與其從事的職業(yè)無關，母親的嘮叨程度并沒有因為她工作關系管教孩子的時間減少，而降低嘮叨的程度或頻率，也沒有因為她是全職媽媽，全部時間都在關注孩子的起居生活和學習而增加了嘮叨的行為。

本研究在樣本選取的數(shù)量、年齡特征和區(qū)域性方面存在一些局限，在對“母親嘮叨”教養(yǎng)方式特征研究的準確性有較大的提升空間。研究者可在這些方面增加研究素材，擴大研究的樣本，選取合適的研究方法，得出更加合理的結論，找出更加合理有效的教養(yǎng)方式。

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作者簡介：

黃瓊烜，中山大學心理學系應用心理學專業(yè) 2011級碩士研修班學員。