巧用心理預(yù)設(shè)，突破心理防線

【摘 要】本文以一次在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不交作業(yè)為案例，探討在教育教學(xué)過(guò)程中，合理引導(dǎo)學(xué)生的方式方法。提出了突破學(xué)生心理預(yù)設(shè)的方法，把握學(xué)生心理，從而幫助青少年健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】德育；心理預(yù)設(shè)

戰(zhàn)術(shù)有云：“攻城為下，攻心為上?！苯虒W(xué)過(guò)程中，亦是如此。如果能突破學(xué)生心理防線，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，傾聽(tīng)學(xué)生聲音，那必然會(huì)事半功倍。

一、午夜鈴聲

夜深了，一切都顯得十分寧?kù)o。

夜的降臨，意味著一天的結(jié)束，而今天是一個(gè)學(xué)期的結(jié)束。打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)給我的信：老師，謝謝您每次都能在我需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，無(wú)論多晚，而且每次都是“秒回”……

啊，那也是一個(gè)夜晚。夜深了，一切都顯得十分寧?kù)o。

“嘖……”一聲震動(dòng)如流星般劃破了這種寧?kù)o，同時(shí)也震動(dòng)了我的心。是誰(shuí)那么晚還發(fā)微信呢？那么晚發(fā)微信，難道是有什么十分緊急的事嗎？流星拖著它長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴可以讓人們?cè)S愿，而這條微信卻是為了讓我來(lái)做“流星”，為了實(shí)現(xiàn)她的愿望。

打開(kāi)手機(jī)，看到的是Y同學(xué)發(fā)的微信。微信的內(nèi)容是：老師，我剛剛看完演唱會(huì)，從北京回來(lái)。作業(yè)來(lái)不及做。你能不能告訴我哪些必須要做的，我先做了，其他的我慢慢補(bǔ)給你，我一定會(huì)保證質(zhì)量的。

這真是一條讓我哭笑不得的微信。這是我第一次知道：原來(lái)作業(yè)是可以討價(jià)還價(jià)的。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是她的本職工作嗎？作業(yè)不就是學(xué)習(xí)的一部分嗎？深夜，沒(méi)有做完作業(yè)不應(yīng)該好好地做完，然后第二天交上來(lái)嗎？她居然在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，來(lái)跟我討價(jià)還價(jià)。我想很多老師此時(shí)都會(huì)有同感吧。是的，這真是一條讓我哭笑不得的微信。

二、冷靜分析

先來(lái)介紹一下這位學(xué)生的整體情況吧。學(xué)習(xí)方面，她成績(jī)雖然談不上出類拔萃，但平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣并不差，背誦、訂正等常規(guī)工作都做得十分到位。然而，這名學(xué)生上課回答問(wèn)題并不積極。人際交往方面，在剛進(jìn)入班級(jí)的時(shí)候，她不善言辭，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸磨合才能融入新集體，才能有幾個(gè)關(guān)系比較融洽的好朋友。但是在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表觀點(diǎn)，依然存在障礙：害羞，怕出錯(cuò)。總之，她是一個(gè)有點(diǎn)內(nèi)向，但是卻是一個(gè)對(duì)自己有要求的學(xué)生。

這確實(shí)是一條讓我哭笑不得的微信，但是，這次“笑”占了多數(shù)。黑夜給了我們黑色的眼睛，也許我們就是要用它來(lái)尋找光明吧。剖開(kāi)這條微信的表面文字信息，我們一起來(lái)探討一下其言外之意吧。這條微信的表面信息確實(shí)是一名未完成作業(yè)的學(xué)生，希望減免作業(yè)。作為學(xué)生，她卻是有不當(dāng)之處。但從另一方面思考，她是否有可取之處呢？

首先，我們從她可采取的幾種策略中分析該生的處事態(tài)度。比如，她也完全可以第二天不交作業(yè)，或者讓家長(zhǎng)寫(xiě)一份說(shuō)明以此來(lái)拖延交作業(yè)的時(shí)間。當(dāng)然還有其他可選項(xiàng)。然而她沒(méi)有這樣做。她沒(méi)有采取回避的態(tài)度，而是正面面對(duì)。她以微信的方式，直接告訴了我不做作業(yè)的原因，更重要的是她自己似乎已經(jīng)找到了一種解決方案——找老師說(shuō)明原因，減免作業(yè)。在錯(cuò)誤面前，她沒(méi)有規(guī)避問(wèn)題，直接面對(duì)問(wèn)題，這在處事態(tài)度上顯得較為積極。

其次，這名學(xué)生在自我管理上也不是一無(wú)是處。沒(méi)有處理好娛樂(lè)和學(xué)業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)，確實(shí)有錯(cuò)在先。但是，她在補(bǔ)救的時(shí)候，準(zhǔn)確地把握了主要和次要的問(wèn)題。把緊急的作業(yè)先做，不那么緊急的作業(yè)后補(bǔ)。作為老師，我就是要幫助她判斷哪些是主要，哪些是次要的。事實(shí)上，有些作業(yè)晚交并不影響，只要在作業(yè)分析前交給老師批閱完成，也未嘗不可。她在亡羊補(bǔ)牢的過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握了矛盾的主要方面。

第三，該生也較為正確地處理了質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系。Y同學(xué)大可把作業(yè)匆匆做完，第二天準(zhǔn)時(shí)的把作業(yè)交給我。但是，可想而知，這樣的作業(yè)質(zhì)量一定不如人意，錯(cuò)誤百出。該生最后一句話“一定會(huì)保證作業(yè)質(zhì)量”表示她極力想完成一份高質(zhì)量的作業(yè)，而不是草草了之。這說(shuō)明她清楚地知道在這樣的情況下，做得好比做好了更重要，質(zhì)量比僅僅完成更重要，做完作業(yè)，更要做一份好作業(yè)。

最后，也是讓我欣喜的一點(diǎn)，這次她在主動(dòng)和老師進(jìn)行交流。一般而言，學(xué)生不敢在深夜發(fā)消息給老師，而且內(nèi)容還是關(guān)于不交作業(yè)的。她非但這么做了，而且把來(lái)龍去脈將清楚了。她以一種師生平等的狀態(tài)，在和我探討解決問(wèn)題的辦法。甚至于，不是探討，而是已經(jīng)想到了解決辦法，在得到一位“朋友”的認(rèn)可。我想，這是許多學(xué)生都難以做到的。老師對(duì)學(xué)生并不應(yīng)該是一種上級(jí)對(duì)下級(jí)的關(guān)系，不是以命令的口吻指定學(xué)生該做什么不該做什么，更多時(shí)候，我們可以選擇傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生需要什么。它應(yīng)該是一種平等的陪伴關(guān)系，陪伴學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三、理論依據(jù)

事實(shí)上，人們潛意識(shí)里往往在一件事情發(fā)生之前，就已經(jīng)形成了一個(gè)既定的預(yù)設(shè)，在心理學(xué)上，我們稱其為“心理預(yù)期”。心理預(yù)期一旦形成就會(huì)對(duì)人的行為能力和思維發(fā)展造成不同程度的阻礙。類似事件，一般學(xué)生的心理預(yù)期是什么呢？老師們似乎會(huì)進(jìn)入一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)化程序”：先批評(píng)一頓，質(zhì)問(wèn)其不做作業(yè)的原因，強(qiáng)調(diào)不做作業(yè)的后果。接著可能才對(duì)學(xué)生說(shuō)作業(yè)的事，或者直接跟學(xué)生說(shuō)，作業(yè)是必須一定要做完的。當(dāng)然無(wú)論是哪種處理方法都沒(méi)有絕對(duì)的正確與否，但所達(dá)到的效果卻有可能大相徑庭。更有甚者會(huì)先批評(píng)，然后翻舊賬，不斷強(qiáng)調(diào)她這個(gè)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，這樣就容易犯“超限效應(yīng)”這個(gè)錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的反感。我想判斷一件教育案例成功與否的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是是否有助于該學(xué)生的成長(zhǎng)。教育是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，完善自我，學(xué)會(huì)做人。而在學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考，老師要做的則是去引導(dǎo)，去等待——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，等待這個(gè)質(zhì)變的過(guò)程。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。人，孰能無(wú)過(guò)？錯(cuò)而能改，善莫大焉。在這件事上，我采用了反心理預(yù)期的方法，打破了她既定的思維模式——將被老師批評(píng)，指責(zé)，取而代之的是直接給她想要答案。在這件事上，既然Y同學(xué)已經(jīng)能夠解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題錯(cuò)誤的本質(zhì)，她已經(jīng)完成了“思考”這個(gè)最艱難的過(guò)程，而我作為老師首先要做的是肯定這個(gè)過(guò)程，但當(dāng)然同時(shí)也要明確地指出學(xué)生其不當(dāng)之處，提醒她下次不應(yīng)再犯，從而強(qiáng)化她對(duì)這件事的反思記憶，避免以后發(fā)生同類事件。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。

這類反心理預(yù)期的成功案例，教育史上比比皆是。拿著名教育家陶行知來(lái)說(shuō)，他曾經(jīng)就有這樣一件“四顆糖”的故事，其中的心理學(xué)基礎(chǔ)也是反心理預(yù)期。皮亞杰曾經(jīng)指出人從兒童開(kāi)始就有“自我中心”意識(shí)。在這種意識(shí)的潛移默化下，人們往往十分認(rèn)同自己的行為，而反駁他人行為。心理學(xué)上說(shuō)到“人類本之中最殷切的需求事渴望被肯定”威譜.詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”

因此，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，巧用反心理預(yù)期的方式，有時(shí)往往能夠達(dá)到意想不到的效果。

四、尾聲

事已至此，我為什么還需去批評(píng)這名學(xué)生呢？咎責(zé)？反思？在這刻都成了無(wú)力的語(yǔ)言。讀罷短信，速速但簡(jiǎn)短地回了句：可以。作文后天交。第二天，我又和Y同學(xué)進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，客觀地和該生分析了情況。事后，Y同學(xué)確實(shí)準(zhǔn)時(shí)高質(zhì)量地完成了作業(yè)，她滿意，我也滿意。

學(xué)期末，又是一次午夜鈴聲……

又是Y同學(xué)。

“老師，每次我需要幫助的時(shí)候，你的秒回讓我倍感溫馨，給了支持的力量……”Y同學(xué)信中如是說(shuō)。

我想，教育的美就在如此吧，很多時(shí)候教育不是教條，只是短短的幾個(gè)字，而已。

夜深了。一切都顯得那么安靜。今夜，坦然入睡。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫志旺.給后進(jìn)生的“四顆糖”[J].中國(guó)民族教育.2009（1）

[3]蔣文貴.由“四顆糖”的故事想到的[J].學(xué)校管理.2011（2）

作者簡(jiǎn)介：

許佳家，上海人，上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)教師。