多媒體技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)地理課上的運(yùn)用芻議

陳武松

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然、人文等方面的內(nèi)容，具有內(nèi)容廣泛、復(fù)雜、抽象等特點(diǎn)，而多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育所采用的先進(jìn)教學(xué)手段，能化難為易、化繁為簡(jiǎn)。因而，多媒體技術(shù)出現(xiàn)便被迅速應(yīng)用到地理教學(xué)中去，并且取得了相當(dāng)顯著的教學(xué)效果。而在農(nóng)村中學(xué)，多媒體技術(shù)的進(jìn)入，無(wú)疑更給課堂教學(xué)帶來(lái)了春天般的生機(jī)。作為農(nóng)村中學(xué)的地理老師，在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，不但可以提升課堂質(zhì)量，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于農(nóng)村學(xué)生接觸新奇事物較少，對(duì)多媒體有著強(qiáng)列的好奇心和濃厚的興趣。教師可利用網(wǎng)絡(luò)下載與地理科相關(guān)的圖像、視頻、 文字等多媒體素材進(jìn)行教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理時(shí)，我將南方地區(qū)、北方地區(qū)和青藏地區(qū)、西北地區(qū)的景觀圖片作為背景，再配上相應(yīng)的音樂(lè)，在課堂上播放出來(lái)。于是，優(yōu)美的圖片，熟悉的歌曲一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生如同身臨其境，興致高漲。這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。又如，我在上《全國(guó)政治文化中心——北京》這一節(jié)時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上下載了有關(guān)北京的圖片和資料。上課時(shí)，我邊講解邊運(yùn)用多媒體播放北京的圖片，將一幅幅美麗的風(fēng)光畫(huà)面配上相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行解說(shuō)，同學(xué)們邊看邊聽(tīng)，早已在我聲情并茂的講解中陶醉了，他們的心早已飛向了北京城，有關(guān)北京的地理知識(shí)就在輕松、愉悅的氣氛中根植在他們的腦海里。這樣一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)到運(yùn)用多媒體課件上課，能取得很好的教學(xué)效果，這是我平時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能達(dá)到的?？梢?jiàn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，多媒體課件把教學(xué)中所需要的圖形、音樂(lè)、文字等元素集中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從最初的感知，到印象的加深，到最后的理解運(yùn)用，這一系列連貫的環(huán)節(jié)，都在我們教師的掌握之中，從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，淡化難點(diǎn)，突出重點(diǎn)

地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，使得一些知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜和抽象。對(duì)于地理課程中比較抽象的內(nèi)容和復(fù)雜的變化過(guò)程，按照常規(guī)的辦法，教師使出渾身解數(shù)，收效仍然甚微，每每挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如此一來(lái)就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋找教學(xué)突破點(diǎn)。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，在增強(qiáng)課堂生動(dòng)性的同時(shí)淡化難度，突出重點(diǎn)，使學(xué)生易于接受，便于理解。我在這方面是深有體會(huì)的。在講解《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，以往由于沒(méi)有多媒體的教學(xué)設(shè)備，雖然我在上課時(shí)使用了許多的教具和掛圖，但由于這節(jié)課比較抽象、空間感強(qiáng)，加之農(nóng)村學(xué)生的地理知識(shí)缺乏，雖然我費(fèi)了大量的精力，但收效不大，絕大多數(shù)學(xué)生仍然一頭霧水。有了多媒體技術(shù)后，同樣在上《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)，我制作了“地球公轉(zhuǎn)”的課件。學(xué)生通過(guò)多媒體，觀察到地球公轉(zhuǎn)的方向，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化，晝夜長(zhǎng)短的變化等現(xiàn)象，在腦海中烙下深刻的印象。多媒體課件把無(wú)形的東西轉(zhuǎn)化成有形的東西，把抽象的東西轉(zhuǎn)化成具體的東西，讓地理課中難以解決的教學(xué)問(wèn)題迎刃而解。又如，在上高中地理“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，“東亞地區(qū)為什么冬季吹偏北風(fēng)，夏季吹偏南風(fēng)？”這個(gè)問(wèn)題一直是學(xué)生心中的癥結(jié)。在多媒體課件“北半球的氣旋與反氣旋”的演示中，學(xué)生的癥結(jié)被打開(kāi)了。通過(guò)多媒體課件的演示，學(xué)生清楚地看到風(fēng)的流向，明白了東亞冬季和夏季吹不同的風(fēng)是因?yàn)闁|亞冬季和夏季分別位于反氣旋的不同位置所致。可見(jiàn)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用使難點(diǎn)變得顯而易見(jiàn)了，使原來(lái)教材文字所表達(dá)的不易理解的知識(shí)變成了可以看得見(jiàn)的演示課件，于是一切的問(wèn)題都能變得明朗、清晰，使學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

多媒體課件由于取材廣泛，內(nèi)容詳實(shí)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。農(nóng)村學(xué)生由于受條件限制，在獲取信息和資料更新方面有所欠缺，導(dǎo)致在探究式學(xué)習(xí)方面難以展開(kāi)。教師運(yùn)用多媒體課件教學(xué)讓學(xué)生的知識(shí)面更廣泛，信息的收集渠道變得更暢通，為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。教學(xué)中多媒體課件使學(xué)生獲得極為豐富、生動(dòng)的第一手資料并通過(guò)協(xié)商整理、篩選，使之獲得信息，產(chǎn)生問(wèn)題，并通過(guò)思考提出假設(shè)，進(jìn)而對(duì)假設(shè)進(jìn)行討論，最終得出正確的結(jié)論。例如，在介紹完高一地理“地球上的水”之后，我選擇“如何利用南極冰山解決沙特的缺水問(wèn)題”作為探究課題，我先用多媒體技術(shù)，用視頻向?qū)W生展示沙特自然地理環(huán)境特征， 側(cè)重于展示有關(guān)沙特氣候、河流缺水的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生“沙特嚴(yán)重缺水，怎么解決？”這個(gè)問(wèn)題，從而引出探究主題：能否用南極冰山解決沙特缺水問(wèn)題？接著我讓學(xué)生比較解決沙特缺水的各種方法，如：南極冰山、海水淡化、跨流域調(diào)水等，緊接著讓學(xué)生研究南極冰山解決沙特缺水的有利條件，以及運(yùn)輸冰山過(guò)程中需要解決的技術(shù)問(wèn)題和運(yùn)輸?shù)淖罴崖肪€。在視頻上映出世界地圖、南極洲地圖、世界洋流圖、氣壓帶風(fēng)帶圖等，以供學(xué)生研究之用。最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論研究得出結(jié)論，形成共識(shí)。又如，在講到“北印度洋季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，我用多媒體課件讓學(xué)生了解北印度洋季風(fēng)環(huán)流特征后，講了我國(guó)明朝“鄭和七下西洋”的故事，并提問(wèn)：“為什么鄭和都選擇在冬季出發(fā)，夏季返航？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后，很快理解了“冬季出發(fā)是順風(fēng)順流，夏季返航也是順風(fēng)順流”。可見(jiàn)，多媒體課件在教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力方面也起著非常重要的作用。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生讀圖能力

地圖作為地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中具有舉足輕重的作用。高考考綱要求學(xué)生要會(huì)識(shí)別各類(lèi)地理圖表，能用地圖分析和解決問(wèn)題。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在讀圖能力方面是有所欠缺的，不少學(xué)生面對(duì)地圖一無(wú)所知：如何看？看什么？怎么記？記什么？都是茫然無(wú)知的。學(xué)生既然看不懂，強(qiáng)記了也不牢。這樣就要求教師在地理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)看地圖形成正確的地理概念，發(fā)展抽象思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。我的親身實(shí)踐證明，利用多媒體技術(shù)能有效提升學(xué)生讀圖能力：在講解“夏季風(fēng)的進(jìn)退，鋒面雨的形成”時(shí)，由于這一節(jié)內(nèi)容多、難理解，學(xué)生很難掌握。如果用傳統(tǒng)的地圖，教師費(fèi)了九牛二虎之力學(xué)生還是很難搞清楚的。我若利用多媒體教學(xué)，通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)效果，把季風(fēng)的形成、運(yùn)動(dòng)路線、移動(dòng)方向、影響范圍按順序播放出來(lái)，同時(shí)根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容配上知識(shí)講解，就把如何看圖了解鋒面雨的形成知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不覺(jué)得吃力。可見(jiàn)，利用多媒體讀圖，可以提高學(xué)生讀圖能力，準(zhǔn)確判斷地理事物的空間分布及特征，增加地理知識(shí)。

總之，多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的形象性和直觀性，為農(nóng)村中學(xué)地理課堂注入新的活力，使農(nóng)村地理教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，值得在今后的教學(xué)中大力提倡，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。