農(nóng)村獨(dú)生子女社交能力現(xiàn)狀及教育策略

任偉

良好的社交能力是一名學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的首要條件，也是他們心理健康的重要保障。近年來，隨著80、90后成為社會(huì)主力，農(nóng)村生育觀念發(fā)生根本變化，農(nóng)村獨(dú)生子女家庭越來越多。這些孩子由于家庭教育的缺失，難免存在心理缺陷和社交能力障礙。為此，課題組深入分析了農(nóng)村獨(dú)生子女家庭教育的現(xiàn)狀，并探索把握其規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

一、家庭教育錯(cuò)位導(dǎo)致農(nóng)村獨(dú)生子女社交能力低下

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年選擇外出務(wù)工，這雖然促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但也造成了教育主體的缺失。父母的教育功能，是他人所無法代替的，獨(dú)生子女和留守兒童的雙重身份使得農(nóng)村獨(dú)生子女更容易忽視他人的需要和利益，也更易于形成孤僻的性格和自私的心理。而作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶們受傳統(tǒng)觀念束縛較為嚴(yán)重，所以對(duì)家中的“獨(dú)苗”更為重視，當(dāng)承擔(dān)起看護(hù)孫輩的重任后，他們往往會(huì)對(duì)孩子采取過于保護(hù)的態(tài)度。主要表現(xiàn)是生活上的“包辦代替”，包攬孩子的衣、食、住、行，怕孩子臟、累，不讓他們沾家務(wù)勞動(dòng)的邊。在這種條件下成長(zhǎng)的孩子就容易忽視他人的需要和利益，也會(huì)形成孤僻的性格和自私的心理。由于他們?nèi)狈α巳伺c人交往、合作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。

部分農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的父母選擇了在家創(chuàng)業(yè)，但這部分父母往往非常忙碌，照顧孩子的時(shí)間十分有限，對(duì)孩子的管教要么十分專制要么十分溺愛。過分的專制，使孩子失去與他人交往的機(jī)會(huì)和興趣，在交往中表現(xiàn)出退縮現(xiàn)象。過分的溺愛，則使孩子養(yǎng)成嬌氣、任性的性格，導(dǎo)致這些孩子在交往中表現(xiàn)出不能和同伴友好合作，社會(huì)交往中表現(xiàn)為隨心所欲，唯我獨(dú)尊。也有些家長(zhǎng)對(duì)子女管教粗暴和嚴(yán)厲，給孩子做了不好的榜樣，使孩子在交往過程中出現(xiàn)辱罵、毆打、霸道等行為。

有些父母本身修養(yǎng)不高，在與人交往中就存在著不良的習(xí)慣，對(duì)人不禮貌、語言粗魯、態(tài)度冷漠等；有的篤信：“老實(shí)人吃虧”的交往信條，教育孩子“誰碰你一下，你就還他一拳”。這些無疑潛移默化地影響著孩子，正是這些童年時(shí)期記錄在大腦中的“父母意識(shí)”，導(dǎo)致孩子在以后的人際交往中出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、外部環(huán)境消極因素影響?yīng)毶优缃荒芰ε囵B(yǎng)

農(nóng)村獨(dú)生子女在家庭中只能與成人交往，當(dāng)大人忙碌時(shí)，由于缺少玩伴，電視便成了他們成長(zhǎng)過程中最重要的伙伴。由于個(gè)別電視節(jié)目注重追求高收視率、高商業(yè)利潤(rùn)回報(bào)，對(duì)可能產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)考慮和照顧不夠，在節(jié)目編排上未曾考慮對(duì)未成年觀眾的消極，導(dǎo)致他們?cè)缡?，?yán)重影響這些孩子的身心健康發(fā)展。具體表現(xiàn)為：知道的事情比普通孩子多得多，善于辭令，表現(xiàn)出許多“少年老成”的言行舉止。大人還誤以為這是孩子聰明的表現(xiàn)，其實(shí)這無疑是讓兒童本該天真爛漫的童年提前消失，兒童可愛、善良、富有夢(mèng)想、追求上進(jìn)等美好的品性也會(huì)隨之消亡。孩子是最善于模仿的，當(dāng)一些粗制濫造的電視節(jié)目充斥了屏幕時(shí)，錯(cuò)誤的思想及行為習(xí)慣已經(jīng)潛移默化地侵蝕了他們的內(nèi)心世界，給他們?cè)斐蓭缀醪豢赡娴膰?yán)重影響。

農(nóng)村獨(dú)生子女在家庭中缺乏成長(zhǎng)的伙伴，得不到伙伴間平等的社交生活的鍛煉，不懂得謙讓、寬容等融入社會(huì)生活的必需品性，這就必然導(dǎo)致孩子缺乏社交能力，容易造成孩子孤僻、膽怯、不愿與人交往的不良心理特點(diǎn)。當(dāng)這些孩子步入社會(huì)時(shí)，就會(huì)缺乏應(yīng)付復(fù)雜生活環(huán)境的能力，面對(duì)挫折或意外打擊，就會(huì)束手無策，惶恐不安，甚至陷入精神崩潰，這種種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)中表現(xiàn)非常明顯。

獨(dú)生子女在家庭中的獨(dú)特地位，往往容易導(dǎo)致家人對(duì)他們的溺愛、嬌慣、包辦一切，他們往往生活上會(huì)挑吃挑穿、好激動(dòng)、好發(fā)脾氣、懶惰、要求得不到滿足就哭鬧、絕食，甚至有打罵父母長(zhǎng)輩、躺在地上要挾等不良行為。而獨(dú)生子女家庭往往會(huì)對(duì)孩子妥協(xié)，一次次的妥協(xié)和放縱一方面養(yǎng)成孩子的依賴心理，另一方面也造成孩子的無能。

三、培養(yǎng)農(nóng)村獨(dú)生子女交往能力的主要措施

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我們的學(xué)生提出了更高的要求，除了要求具備較強(qiáng)的知識(shí)素質(zhì)、身體素質(zhì)，也必須具備良好的心理素質(zhì)和良好的人際交往能力。培養(yǎng)農(nóng)村獨(dú)生子女的社交能力，不僅需要學(xué)校擔(dān)負(fù)起既要“傳道”又要“解惑”的社會(huì)責(zé)任，為孩子們奠定堅(jiān)實(shí)的人際交往基石；更要求家庭教育緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的生活空間。

學(xué)校一方面要堅(jiān)持以人為本的教育理念，不斷優(yōu)化校園的育人環(huán)境和氛圍；另一方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的師德教育，發(fā)揮教師為人師表的影響作用，言傳身教，教給孩子們正確人際交往的能力；同時(shí)，作為老師還應(yīng)該加強(qiáng)教育引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不良習(xí)性，教給他們必要的交往知識(shí)和技能，充分利用各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，幫助孩子學(xué)會(huì)正確與人交往的技能。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，他們的人格特質(zhì)、態(tài)度觀念、社會(huì)行為以及情緒發(fā)展，都是在家庭環(huán)境里和父母親人的互動(dòng)中逐漸形成的。因此，農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)要積極反省家庭教育的誤區(qū)，為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)良好氛圍。一方面，家長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，為孩子樹立正確的示范和表率。另一方面名家長(zhǎng)也應(yīng)該給予孩子充分的理解和尊重，有的放矢地指導(dǎo)孩子在家庭中的人際交往。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，農(nóng)村獨(dú)生子女社交能力的培養(yǎng)關(guān)系到他們今后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，關(guān)系到他們今后成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡。因此，社會(huì)各界和教育部門必須高度重視農(nóng)村獨(dú)生子女社交能力的培養(yǎng)問題，并針對(duì)存在的問題采取富有成效的應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，構(gòu)建公平、和諧的教育體系，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)者。