近代中國職業(yè)學(xué)校運行特點及其問題反思——以江西省為中心

□王延強　　盧　　晶　　肖玥玥

近代中國職業(yè)學(xué)校運行特點及其問題反思——以江西省為中心

□王延強盧晶肖玥玥

近代江西職業(yè)教育，經(jīng)歷了由無到有、由小到大、由自發(fā)無序到統(tǒng)籌規(guī)劃的發(fā)展歷程，實為當時國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的縮影。該時期，教育主管部門的重視、學(xué)校行政機構(gòu)的完善、學(xué)生管理的嚴格等均為江西職業(yè)教育發(fā)展提供了內(nèi)外部條件，保障了職業(yè)學(xué)校的有效運行。但同時，近代江西職業(yè)學(xué)校也面臨辦學(xué)條件差、師生數(shù)量少、教育理念與實踐失誤等問題，限制了職業(yè)教育的發(fā)展空間與規(guī)模，影響了職業(yè)學(xué)校的運行效率，其經(jīng)驗與不足均為當前職業(yè)學(xué)校的運行提供了借鑒與啟示。

近代職業(yè)學(xué)校；運行特點；問題；江西

自第一所近代職業(yè)學(xué)校設(shè)立以來，經(jīng)過五十多年的發(fā)展，江西職業(yè)教育逐漸從無到有、從小到大、從自發(fā)無序到統(tǒng)籌規(guī)范地發(fā)展，為江西地方及國內(nèi)經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)了各類人才，奠定了贛省職業(yè)教育的基礎(chǔ)，同時也為我國當前職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了歷史借鑒與啟示。

一、近代江西職業(yè)學(xué)校發(fā)展概況

近代江西職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，大體而言，可分為三個階段：

（一）草創(chuàng)時期（晚清—1927年）

江西職業(yè)教育，發(fā)端于晚清。1896年士紳蔡金臺創(chuàng)辦了近代中國第一所職業(yè)學(xué)?！甙残Q桑學(xué)堂，自此一種新式的教育開始在江西出現(xiàn)。辛丑之恥后，為圖強自救，清政府掀起了一場革新運動，在該時期頒布的《奏定學(xué)堂章程》等一系列教育法規(guī)中，實業(yè)（職業(yè)）教育開始在官方教育系統(tǒng)中占有一席之地。在中央及地方政府的倡導(dǎo)下，設(shè)立于1909年（宣統(tǒng)元年）的蠶業(yè)講習(xí)所和1911年（宣統(tǒng)三年）的中國陶業(yè)學(xué)校，成為晚清新政時期江西職業(yè)學(xué)校的典范。之后辛亥軍興，新成立的民國政府亦積極提倡職業(yè)學(xué)校之設(shè)立，江西職業(yè)教育進入一個新的發(fā)展時期，該時期先后有潯陽道屬甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校、贛南道屬甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校、吉安農(nóng)業(yè)學(xué)校、西寧職業(yè)學(xué)校（后改名星子林業(yè)學(xué)校）、公立昭武職業(yè)學(xué)校以及省立工業(yè)、商業(yè)、美術(shù)、女職等校相繼設(shè)立，到1927年各校共設(shè)有應(yīng)用化學(xué)、商業(yè)、銀行會計、農(nóng)科、林科、蠶絲、染織、陶業(yè)等專業(yè)共38個班，學(xué)生825人（男700人、女125人）［1］，江西職業(yè)教育初具規(guī)模，但總體來說，受政局、財政等因素的影響，該時期江西的職業(yè)學(xué)校還處于不規(guī)范的無序發(fā)展階段，缺乏有效的統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）初步規(guī)范發(fā)展時期（1927—1937年）

1927年是江西職業(yè)教育發(fā)展史上的重要年份，該年春，江西省政務(wù)委員會開始對省內(nèi)職業(yè)學(xué)校進行有規(guī)劃地調(diào)整，決議將省立工業(yè)、美術(shù)、商業(yè)、女職等四校合并，改組為江西省立南昌職業(yè)學(xué)校，并在撫州、吉安各設(shè)農(nóng)業(yè)學(xué)校一所，在九江設(shè)棉業(yè)、景德鎮(zhèn)設(shè)陶業(yè)、星子設(shè)林業(yè)學(xué)校各一所。是年秋，又重新改組，將南昌職業(yè)學(xué)校，改設(shè)為省立一職（由原工業(yè)及美術(shù)二部合并而成）、二職及女職，將贛縣、撫州、吉安各農(nóng)業(yè)及九江棉業(yè)學(xué)校，改稱省立一農(nóng)、二農(nóng)、三農(nóng)、四農(nóng)，景德鎮(zhèn)陶業(yè)學(xué)校，改稱省立陶業(yè)職業(yè)學(xué)校，星子林業(yè)學(xué)校改稱省立林業(yè)職業(yè)學(xué)校，此次改組，標志著江西職業(yè)教育進入統(tǒng)籌規(guī)范化發(fā)展階段。到1928年，各職校教學(xué)班數(shù)共40個，學(xué)生1001人 （男生850人、女生151人）［2］。進入1930年代后，國民政府大力發(fā)展職業(yè)教育，曾通令各省區(qū)“限制設(shè)立普通學(xué)校、在普通學(xué)校內(nèi)應(yīng)設(shè)職業(yè)科或職業(yè)科目”［3］，受此影響，江西省又先后將原來的一些普通學(xué)校改成職業(yè)學(xué)校或增設(shè)職業(yè)科，到1933年全省職業(yè)學(xué)校已有17所（省立10所、聯(lián)立1所、私立6所），其中省立職業(yè)學(xué)校教學(xué)班達71個，學(xué)生1918人，教職員57人。1934年，全省職業(yè)學(xué)校數(shù)猛增至26所［4］，贛省職業(yè)教育迎來了第一次發(fā)展高峰。

（三）遭受沖擊—恢復(fù)發(fā)展時期（1937-1949年）

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，江西多地淪陷，職業(yè)教育亦遭受巨大打擊，學(xué)校數(shù)與學(xué)生數(shù)都大大減縮，到1938年上半年，全省職業(yè)學(xué)校僅存11所［5］。1939年，省府避遷泰和后，著手恢復(fù)一切秩序并重新規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，如該年制定的《江西省生產(chǎn)教育改進方案》規(guī)定：“（1）職業(yè)教育應(yīng)分區(qū)設(shè)立，每區(qū)至少一校；（2）初級實用職業(yè)學(xué)校，應(yīng)普遍設(shè)立，分期實現(xiàn)；（3）現(xiàn)有各職業(yè)學(xué)校應(yīng)力謀改進，以求實用；（4）職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)切實實行，以增進教育與事業(yè)之效能”［6］。在此四項方針指導(dǎo)下，省教育廳對轄區(qū)內(nèi)職業(yè)教育進行重新規(guī)劃。戰(zhàn)時職業(yè)教育整頓主要包括兩方面：一是對原有職業(yè)學(xué)校進行科系調(diào)整，停辦不合戰(zhàn)時需要的科系，改辦急需之專業(yè)科系。如省立工職的藝術(shù)科停辦，增設(shè)印刷科與木工科兩科，后又專設(shè)染織、應(yīng)化兩科；省立女職，停辦刺繡科，添辦家事、縫紉兩科；二是有計劃地增設(shè)職業(yè)學(xué)校。按照原方針，教育廳有各縣普設(shè)職業(yè)學(xué)校的計劃，后雖因各種原因未能完全實現(xiàn)，但一批職業(yè)學(xué)校還是在該時期先后成立，如根據(jù)地方發(fā)展需要，贛省教育廳僅1939年就在宜黃、婺源、贛縣籌設(shè)了麻織、造紙、茶藝、制糖等科職業(yè)學(xué)校。經(jīng)過整頓與規(guī)劃，江西職業(yè)教育在戰(zhàn)時得以恢復(fù)并發(fā)展，到1941年全省職業(yè)學(xué)校已達23所，112個班，學(xué)生3676人。1944年全省職業(yè)學(xué)校33所（其中高級職業(yè)學(xué)校17所，72個班；初級職業(yè)學(xué)校16所，120個班），學(xué)生 4762人［7］，為戰(zhàn)時及戰(zhàn)后培養(yǎng)了大批人才，支撐了江西乃至全國的經(jīng)濟、社會建設(shè)。

縱觀近代江西職業(yè)學(xué)校，經(jīng)歷了由無到有、由小到大、由自發(fā)無序到統(tǒng)籌規(guī)范的發(fā)展歷程，期間雖經(jīng)政治、戰(zhàn)爭的洗禮，但始終在艱難成長，為社會培養(yǎng)了各類人才，實為當時國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展的縮影。

二、近代江西職業(yè)學(xué)校運行特點

（一）政府部門的重視，為職業(yè)學(xué)校運行提供了社會環(huán)境保障

自清末職業(yè)教育在正規(guī)教育系統(tǒng)中占有一席之地開始，政府發(fā)展職業(yè)教育的作用一直都是主導(dǎo)性的，其出臺的各項政策、法規(guī)及為管理、發(fā)展職業(yè)教育所采取的各種措施，均為職業(yè)學(xué)校的運行提供了基本的社會環(huán)境保障，具體說來該時期政府的行政措施主要表現(xiàn)在：

1.制定計劃，宏觀規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展。該時期，江西省行政當局在遵照教育最高行政部門頒布的各項規(guī)劃辦理職業(yè)教育的同時，還結(jié)合本省實情，制定了諸如 《中小學(xué)實施升學(xué)及職業(yè)指導(dǎo)工作大綱》、《各職業(yè)學(xué)校附設(shè)職業(yè)補習(xí)班辦法》、《實施生產(chǎn)勞作教育計劃大綱》等一系列政策、法規(guī)，以促進本省職業(yè)教育的順利發(fā)展。同時，教育廳還定期召開由各職業(yè)學(xué)校校長、教師、專家及相關(guān)人員參加的專門會議，以了解本省職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并據(jù)此調(diào)整或制定新的發(fā)展計劃，推動職業(yè)教育的各項事業(yè)順利發(fā)展。

2.規(guī)范職業(yè)學(xué)校辦學(xué)。規(guī)范辦學(xué)是教育行政部門的重要職責(zé)之一，為此，江西教育廳出臺了一系列政策、法規(guī)，如1933年制定了《視察職業(yè)學(xué)校要點》48項，對職業(yè)學(xué)校的行政組織、訓(xùn)練、教學(xué)要點、教師待遇、設(shè)備等方面做了規(guī)定，以“俾各校，對于各點先自查，隨時改善，以憑考核”［8］，從而為職校規(guī)范化發(fā)展運行提供了法律依據(jù)與基礎(chǔ)；為檢驗各政策的落實情況，教育廳還經(jīng)常派人專門對各學(xué)校行政、訓(xùn)育及設(shè)備等進行視察督導(dǎo)，以使之規(guī)范發(fā)展。

3.擴大職業(yè)教育影響，引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。鑒于歷史及現(xiàn)實的各種原因，職業(yè)教育在當時社會仍沒有獲得普通大眾的正確認識，為破除此種局面，江西地方當局也作出各種努力，如在1930年代曾連續(xù)幾年舉辦江西省職業(yè)界展覽會，其中僅1934年參與展覽會的學(xué)校及職教機關(guān)就 “達六十三處，展品達一萬七千零四十件”，吸引了“三千五百人”［9］前來參觀，此等展覽會的舉辦無疑擴大了江西職業(yè)教育的影響，引導(dǎo)了社會對職業(yè)教育的關(guān)注與重視。

可以說，行政機關(guān)通過制定宏觀政策，規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展；出臺文件法規(guī)，加強督導(dǎo)，規(guī)范職業(yè)學(xué)校辦學(xué)；舉辦各種展覽，擴大職業(yè)教育影響等，為職業(yè)學(xué)校的運行提供了社會環(huán)境保障。

（二）各校行政制度完備，重視師資選拔，為職業(yè)學(xué)校的運行提供了體制、人力保障

在學(xué)校行政上，該時期各校無論大小，都依規(guī)設(shè)立了比較完備的行政制度，如除開設(shè)其他學(xué)校都有的專負教務(wù)的教務(wù)處、專負學(xué)生思想生活的訓(xùn)育處及專負校務(wù)的總務(wù)處三大處外，還均專設(shè)職業(yè)學(xué)校特有的負責(zé)學(xué)生實習(xí)的實習(xí)主任一職，總理實習(xí)事宜，并配備實習(xí)指導(dǎo)員主管實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等事項。除此之外，各校還設(shè)有校務(wù)會議、教務(wù)會議、訓(xùn)育會議等討決相關(guān)事宜，并有諸如經(jīng)費稽核委員會、學(xué)生升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)委員會、公費生審查委員會、課外作業(yè)指導(dǎo)委員會等專司某職。較為完備的行政制度，為該時期職業(yè)學(xué)校的運行提供了體制保障。

在學(xué)校的管理上，各職業(yè)學(xué)校均盡量配置高素質(zhì)的管理隊伍，尤其是作為主管人員的校長大多由高學(xué)歷甚至具有留學(xué)經(jīng)歷并在該領(lǐng)域享有聲譽的專業(yè)人士擔(dān)任，他們大多學(xué)有專長并具有先進的辦學(xué)理念，且恪盡職守，熱心教育事業(yè)，保障了職業(yè)學(xué)校發(fā)展的方向性與專業(yè)性。

曾擔(dān)任江西省各職業(yè)學(xué)校校長之名錄及畢業(yè)學(xué)校（部分）［10］：

如果說校長是一所學(xué)校的主持者的話，那么教師就是學(xué)校運行的核心主力，學(xué)校的發(fā)展離開教師亦寸步難行，故而該時期各職校也非常重視教師的素養(yǎng)，并盡量招聘大批高素質(zhì)人才到校任教，如1933年江西省教育廳調(diào)查的194名職校教師中近70%至少具有專門學(xué)校以上學(xué)歷［11］，一些學(xué)校甚至還聘請了大量學(xué)有專長的留學(xué)生擔(dān)任主要專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授，這為職業(yè)學(xué)校的運行提供了基本的師資力量保障。

可以說，完備的內(nèi)部體制，高素質(zhì)的學(xué)校主管人員與教師為該時期職業(yè)學(xué)校的運行提供了制度、人力資本的保障。

（三）重視學(xué)生管理，注重實際技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為職業(yè)學(xué)校運行提供了質(zhì)量保障

教育的首要功能在于培養(yǎng)人才，該時期江西各職業(yè)學(xué)校亦非常重視這一核心目標的達成，努力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有實際技能的實用人才。

在教學(xué)上，各職業(yè)學(xué)校對學(xué)生要求嚴格，并制定了相應(yīng)的考核標準，如省立獸醫(yī)?？茖W(xué)校，實行較為嚴格的淘汰制，有班級入學(xué)時48人，“一年后只留下24人，第二學(xué)年結(jié)束后，僅剩下15人”［12］。為培養(yǎng)學(xué)生的實際技能，各校也非常重視實踐課程的教學(xué)，并能因地制宜地開展各種實習(xí)實訓(xùn)，如在省立助產(chǎn)護理學(xué)校，學(xué)生第一年上學(xué)期學(xué)完基礎(chǔ)護理內(nèi)容后，下學(xué)期就到病房進行每天兩小時的護理實習(xí)。第二年延長實習(xí)時間為每天四小時，實行半天實習(xí)半天上課，以后逐年延長實踐時間［13］，以培養(yǎng)既有扎實基礎(chǔ)理論知識又具實際技能的實用性人才。與此同時，學(xué)生日常生活與德行的訓(xùn)練也是各校學(xué)生管理的重要內(nèi)容，如為鍛煉學(xué)生的自我管理能力，許多學(xué)校還成立了完全由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生自治會，負責(zé)各種學(xué)生活動事務(wù)，以培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

可以說，政府行政部門的重視，完善的學(xué)校行政機構(gòu)，高標準的師資水準，嚴格的學(xué)生管理制度，為該時期江西職業(yè)教育的發(fā)展提供了內(nèi)外部條件，保障了職業(yè)學(xué)校的有效運行。

三、近代江西職業(yè)學(xué)校運行問題及反思

受各種因素的影響，雖經(jīng)政府及各方努力，近代江西職業(yè)教育仍然存在一些非常嚴重的問題，這些問題阻礙了職業(yè)學(xué)校的正常運行，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。

（一）經(jīng)費少、辦學(xué)條件不足，限制了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展空間

雖然政府及各界都關(guān)注職業(yè)教育，但受各種因素的限制，經(jīng)費問題一直是困擾江西職業(yè)學(xué)校運行的一大難題，如在1929年的預(yù)算中，職業(yè)教育的經(jīng)費預(yù)算為227911元，僅占全省教育經(jīng)費的11%強，“其支配情形，光教職工薪俸就占去了十分之七，其余占十分之三”［14］。1934年應(yīng)該是戰(zhàn)前江西職業(yè)教育發(fā)展的高峰，但即便如此該年的職業(yè)教育經(jīng)費也僅為414786元，而同年中等教育經(jīng)費則為1098700元［15］，二者懸殊甚大，這對尤需大量設(shè)備的職業(yè)教育來說，顯然不足。

職業(yè)學(xué)校的運行肯定離不開辦學(xué)場地及其他軟、硬件設(shè)施，除少數(shù)學(xué)校外，該時期的江西職業(yè)學(xué)校大都存在這樣那樣的問題。如在辦學(xué)空間上，當時很多職業(yè)學(xué)校的場地嚴重不足，教學(xué)、實習(xí)、辦公用房極度緊張，如浮梁縣陶業(yè)職業(yè)學(xué)校“缺乏自修室，禮堂亦狹小，房屋尚感不敷應(yīng)用”，作為專業(yè)的陶瓷職業(yè)學(xué)校，該?！皟H有一間實習(xí)室”［16］。開智初級農(nóng)作科職業(yè)學(xué)校亦“農(nóng)場面積狹小似不足用”［17］，空間的不足嚴重影響了職校的正常運行。不僅場地如此，很多職校的圖書儀器等基本教學(xué)設(shè)備也無法滿足辦學(xué)需求，如在省立助產(chǎn)學(xué)校圖書館，“除一部萬有文庫外其余圖書甚少”［18］。作為培養(yǎng)學(xué)生實際技能的教育機構(gòu)，實習(xí)設(shè)備是職校的必需，但各校也存在不同程度的缺乏，如在專門培養(yǎng)商業(yè)人才的省立商業(yè)職業(yè)學(xué)校，“中西文打字機僅有五架，其中中文打字機兩架又不可用”［19］?；巨k學(xué)條件的缺乏，限制了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展空間，阻礙了職業(yè)學(xué)校的運行。

（二）學(xué)生少、合格教師缺乏，影響了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模

除少數(shù)條件稍好的職校外，近代江西職業(yè)學(xué)校規(guī)模均不大，這也限制了職業(yè)教育的發(fā)展。受各種因素的影響，該時期江西的職業(yè)學(xué)校數(shù)量雖然發(fā)展迅速，但學(xué)生數(shù)一直不多，即便在高峰期每校人數(shù)平均也僅100多人，有很多學(xué)校只有幾個班，如據(jù)省教育廳1929年統(tǒng)計，省立第一、第二、第三、第四農(nóng)業(yè)學(xué)校及省立林業(yè)學(xué)校，每校均只有一二三年級各一班，各校每年畢業(yè)生最少者僅12人［20］，省立學(xué)校尚且如此，縣立、私立職業(yè)學(xué)校更可想而知。究其原因，時人認為仍然是受傳統(tǒng)的不重視職業(yè)教育思想的影響，民眾對職業(yè)教育了解不足，富裕家庭的子女不愿進職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，而貧寒家庭又傾向于把子弟送去當學(xué)徒，進入“職業(yè)學(xué)校修業(yè)者寥若晨星”［21］，可以說招生困難一直是困擾近代江西乃至全國職業(yè)教育發(fā)展的難題。

如前所述，該時期雖非常重視教師的選拔，也確實有一些學(xué)校聘請到了高質(zhì)量的師資，但總體看來，教師，尤其是合格教師的奇缺也是制約當時江西職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要因素。仍以1929年為例，該年教師數(shù)量最多的學(xué)校為省立女職，有教員22人（男18、女4人），而最少的省立林業(yè)學(xué)校，僅有教員7人［22］?！奥殬I(yè)學(xué)校師資的缺乏，早已被公認為是職業(yè)教育中一個嚴重的問題”［23］。師資的短缺使得不少學(xué)校不得不聘請兼職教師，甚至有的學(xué)校兼職教師占本校教師的三分之一強［24］，如此的師資狀況肯定不利于教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)校規(guī)模的擴大。

（三）辦學(xué)實踐中的失誤，降低了職業(yè)學(xué)校的運行效率

除經(jīng)費、設(shè)備、師資、學(xué)生等影響因素外，在具體的辦學(xué)實踐中，該時期的職業(yè)學(xué)校也存在一些思想或?qū)嵺`上的誤區(qū)，影響了職業(yè)學(xué)校的運行效率。

首先，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)存在普通教育化的傾向。受傳統(tǒng)思想的影響，當時民眾對職業(yè)教育了解不足，甚至存在歧視心理，受此影響，一些職業(yè)學(xué)校為迎合此種社會情緒就將學(xué)校辦成了以升學(xué)而非以就業(yè)為目的，導(dǎo)致職校辦學(xué)目的出現(xiàn)偏差。如，為迎合家長對升學(xué)而非為職業(yè)的興趣，一些學(xué)校甚至對各專業(yè)的設(shè)科做了“變通”，增加了普通學(xué)科而非專業(yè)學(xué)科的比重以預(yù)備升學(xué)，致使辦學(xué)“失卻職業(yè)教育之本意”［25］。

其次，職業(yè)教育辦學(xué)中存在重理論輕實踐的傾向。該時期雖然有很多職業(yè)學(xué)校重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但受資金、設(shè)備等各方面的影響，不少學(xué)校仍存在著重理論教學(xué)而輕視實際技能培養(yǎng)的問題，致使學(xué)生空有理論而實踐不足，這也有失職業(yè)教育的本意。

再次，職業(yè)實踐與社會需要的脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，該時期一些職校存在關(guān)門辦學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致“學(xué)校與社會不相接觸”，教學(xué)“未能計及社會實際之需要”［26］，致使學(xué)校培養(yǎng)的技能跟不上社會的需要，降低了職業(yè)教育的時效性，極大影響了職業(yè)學(xué)校的運行效率。

總之，受各種條件限制與多種因素的影響，近代江西職業(yè)學(xué)校在艱難成長的同時，也面臨諸多問題，限制了職業(yè)教育的發(fā)展空間與規(guī)模，影響了職業(yè)學(xué)校的運行效率，其經(jīng)驗與不足均可為當前職業(yè)學(xué)校的運行提供借鑒與啟示。

［1］［2］［14］［20］［22］羅靜遠．江西民國十八年度之職業(yè)教育［J］．教育與職業(yè)，1924（118）：30，30，30，32-36．

［3］張之杰．環(huán)華百科全書（第13卷）［M］．臺北：兒童教育出版社，1986：474．

［4］［15］本省廿三年度職業(yè)教育實施概況［J］.江西省政府公報，1935（152）：34，40．

［5］［7］江西公私立高級職業(yè)學(xué)校及教職員數(shù)［J］.江西公私立初級職業(yè)學(xué)校及教職員數(shù)［J］.江西統(tǒng)計，1946（7）：29，30．

［6］程時煃．抗戰(zhàn)中之江西教育［J］.大路月刊，1942 （5）：43．

［8］程時煃.最近兩年來江西教育之設(shè)施［J］.江西教育1936（20）：53.

［9］全省職教成績展覽會紀要［J］.江西教育旬刊，1934 （8）：76．

［10］羅靜遠．江西民國十八年度之職業(yè)教育［J］.教育與職業(yè)，1924（118）：30-32；南昌文史資料（第8輯）［M］.南昌水文印刷廠，1992：97，125．

［11］二十二年度江西省職業(yè)學(xué)校教員學(xué)歷統(tǒng)計［J］.江西教育，1934（2）：113．

［12］［13］南昌文史資料（第8輯）［M］.南昌水文印刷廠，1992：100，97．

［16］浮梁縣初級陶業(yè)職業(yè)學(xué)校視察報告［J］.江西教育，1936（22）：49．

［17］東鄉(xiāng)私立開智初級農(nóng)作科職業(yè)學(xué)校視察報告［J］.江西教育，1936（24）：49．

［18］省立助產(chǎn)學(xué)校視察報告［J］.江西教育，1936（24）：48．

［19］省立商業(yè)職業(yè)學(xué)校視察報告［J］.江西教育，1936（24）：46．

［21］省立大庾初級簡易化學(xué)工業(yè)科職業(yè)學(xué)校視察報告［J］.江西教育，1936（24）：49．

［23］清儒．職業(yè)學(xué)校師資訓(xùn)練［J］.教育與職業(yè)，1936 （177）：495．

［24］省立南昌女子職業(yè)學(xué)校視察報告［J］.江西教育，1936（24）：48．

［25］［26］教育要聞［J］.江西教育旬刊，1933（1）：72．

責(zé)任編輯肖稱萍

王延強（1981-），男，山東臨清人，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)教育史、高等教育；盧晶（1984—），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育；肖玥玥（1992—），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院研究生，研究方向為職業(yè)教育。

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題：“民國時期職業(yè)學(xué)校運行特點研究”（編號：14ZD3L015），主持人：王延強；江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院“教育學(xué)”省級重點學(xué)科項目資助。

G710

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1001-7518（2015）28-0092-05