中職教師培養(yǎng)質(zhì)量追蹤調(diào)研與對(duì)策建議——基于職業(yè)技術(shù)師范院校與普遍高校比較的視角

□惠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)　　孟慶國(guó)

中職教師培養(yǎng)質(zhì)量追蹤調(diào)研與對(duì)策建議——基于職業(yè)技術(shù)師范院校與普遍高校比較的視角

□惠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)孟慶國(guó)

為進(jìn)一步了解職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)職教師范生質(zhì)量情況，以中等職業(yè)學(xué)校中畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校和普通高校的教師為對(duì)象，以比較分析法為研究方法，以教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為參照，通過對(duì)全國(guó)105所中職學(xué)校校長(zhǎng)的問卷調(diào)研，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、溝通與合作能力以及教師專業(yè)發(fā)展等方面，分析了來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的中等職業(yè)學(xué)校教師的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出了深化職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)模式改革的建議。

職業(yè)技術(shù)師范院校；師范生；教師專業(yè)能力

1979年，伴隨著教育體制的改革和中等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為了滿足大力發(fā)展中等職業(yè)教育對(duì)教師強(qiáng)大的需求，專門培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)運(yùn)而生。三十余年的發(fā)展歷程，職業(yè)技術(shù)師范院校不僅為中等職業(yè)學(xué)校輸送了大批的專業(yè)教師，而且積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索出一條以“職業(yè)性、技術(shù)性和師范性”為辦學(xué)特色、以“雙證書一體化”培養(yǎng)模式為特點(diǎn)的辦學(xué)之路。然而進(jìn)入新世紀(jì)以后，由于人們對(duì)“開放式教師教育”改革的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，職業(yè)教師教育體系出現(xiàn)了萎縮的現(xiàn)象，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校不斷減少［1］，職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量也越來越少，不少普通高校的畢業(yè)生進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍行列，并越來越成為中等職業(yè)學(xué)校教師的重要來源。據(jù)教育部國(guó)培項(xiàng)目辦培訓(xùn)學(xué)員資料推算，目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師約占20%左右。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師“職退普進(jìn)”的現(xiàn)象引起人們的廣泛關(guān)注，是國(guó)家人事制度的缺陷，還是職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)質(zhì)量下降不能滿足中等職業(yè)學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的要求，或者是目前普通高校畢業(yè)生能滿足中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的需求，已不需要職業(yè)技術(shù)師范院校進(jìn)行專門培養(yǎng)，等等。帶著這樣的困惑或疑慮，我們對(duì)來源于兩類高校的在職教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了比較，旨在通過對(duì)比分析，明確各自的優(yōu)勢(shì)和不足，從而進(jìn)行科學(xué)判斷。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

校長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和第一責(zé)任人，掌握著全校教師的整體情況，對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀的了解較為深刻全面。要對(duì)兩類高校來源的教師進(jìn)行對(duì)比，校長(zhǎng)最有發(fā)言權(quán)。因此，本次調(diào)研選取了參加中職校長(zhǎng)研修班的105位校長(zhǎng)作為調(diào)研對(duì)象，學(xué)校涉及到全國(guó)12個(gè)省市，學(xué)校類型包括普通中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校。調(diào)查方法以問卷調(diào)查為主，為了進(jìn)一步獲取更全面的資料，課題組對(duì)部分校長(zhǎng)還進(jìn)行了訪談。

問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于2013年9月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），主要是近五年來來源于職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡(jiǎn)稱職技高師）和普通高校的畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)情況的比較，問卷涉及的內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、溝通與合作能力以及專業(yè)發(fā)展等能力。問卷選項(xiàng)的設(shè)計(jì)包括職技高師較強(qiáng)，普通高校較強(qiáng)，無明顯差異以及與來源無關(guān)，取決于個(gè)人素質(zhì)四個(gè)維度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，回收105份，回收率為95.5%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）專業(yè)理念與師德

黨的十八大提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，專業(yè)理念與師德是教師專業(yè)能力的首要條件，教師只有樹立正確的理念，才會(huì)形成與之匹配的師德觀念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，才會(huì)有效開展教育教學(xué)的實(shí)踐。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專業(yè)理念提出四個(gè)對(duì)待：如何對(duì)待職業(yè)，如何對(duì)待學(xué)生，如何對(duì)待教學(xué)，如何對(duì)待個(gè)人。因此，在專業(yè)理念與師德方面，我們從中職教師職業(yè)認(rèn)可度、對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度兩方面進(jìn)行了調(diào)查。

表1　　專業(yè)理念與師德比較

從表1可以看出，基于三個(gè)“對(duì)待”而言，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師在專業(yè)理念與知識(shí)方面更有優(yōu)勢(shì)，在對(duì)待學(xué)生和教學(xué)態(tài)度方面更加認(rèn)真。通過與中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)訪談得知，由于職業(yè)技術(shù)師范院校一開始的人才培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)職業(yè)院校教師，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師更加認(rèn)同職業(yè)學(xué)校教師這一角色的專業(yè)性和獨(dú)特性。

（二）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是支撐教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)，沒有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，教師的專業(yè)教學(xué)能力就無從談起。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中專業(yè)知識(shí)包括教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)四個(gè)方面。教育知識(shí)就是育人知識(shí)；職業(yè)背景知識(shí)包括行業(yè)企業(yè)知識(shí)和所從事專業(yè)知識(shí)；課程教學(xué)知識(shí)包括課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)；通識(shí)知識(shí)包括人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)等知識(shí)。問卷基于以上四個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

表2　　專業(yè)知識(shí)比較

由表2可知，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師在教育知識(shí)和課程教學(xué)知識(shí)方面較有優(yōu)勢(shì)，在通識(shí)性知識(shí)和職業(yè)背景知識(shí)方面與來源于普通高校的教師無明顯差異。由于學(xué)習(xí)年限的有限性，職業(yè)技術(shù)師范院校在教學(xué)中難以平衡教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)是產(chǎn)生這一結(jié)果的重要原因。

（三）教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的核心，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。在教學(xué)能力方面，筆者對(duì)教師教學(xué)理念、課程開發(fā)能力和教學(xué)方法、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)效果方面進(jìn)行了深入調(diào)研。

表3　　教學(xué)能力比較

由表3可以看出，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程開發(fā)和教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面比來源于普通高校的教師要強(qiáng)，尤其在實(shí)踐教學(xué)能力方面優(yōu)勢(shì)更為明顯，教學(xué)效果也高于普通高校，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”優(yōu)勢(shì)。但在師范能力，尤其是適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革需要的課程開發(fā)和專業(yè)教學(xué)方法等方面的培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)與提高。

（四）專業(yè)實(shí)踐能力

職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，職業(yè)學(xué)校的教師不僅要求具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力，而且能很好地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然，這二者之間具有一致性，所不同的是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織能力顧名思義包括一定的管理能力，二者的側(cè)重面不同。

表4　　專業(yè)實(shí)踐能力比較

調(diào)查結(jié)果如表4所示，在實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師比來源于普通高校教師有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。可見，職業(yè)技術(shù)師范院校在人才培養(yǎng)中注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并取得良好的效果。

（五）溝通與合作能力

溝通與合作是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力的又一個(gè)重要方面?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求教師了解學(xué)生，平等地和學(xué)生溝通交流；與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助關(guān)系，為此從與人的溝通和單位的聯(lián)系兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。

表5　　溝通與合作能力比較

由表5可以看出，兩類來源教師在與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事溝通能力和企業(yè)的溝通與合作方面沒有明顯的差異?？梢?，教師的溝通與合作能力與來源無關(guān)，而是取決于教師的個(gè)人素質(zhì)。

（六）教師專業(yè)發(fā)展

經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)影響著職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的變革，這就要求教師積極參與教學(xué)改革，并結(jié)合行業(yè)企業(yè)需要，通過專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等多種途徑不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。通過對(duì)教師參與教育教學(xué)改革的積極性和外出培訓(xùn)的次數(shù)的調(diào)查，在很大程度上可以反映當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的情況。

表6　　教師專業(yè)發(fā)展比較

從表6可以看出，在參與教學(xué)改革的積極性方面，兩類來源教師差異不明顯，在外出培訓(xùn)方面，總體上來看，畢業(yè)于普通高校的教師參與培訓(xùn)的比例高于畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師，當(dāng)然也與個(gè)人素質(zhì)有較大的關(guān)聯(lián)性?？梢?，教師的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)教師某些能力的形成也非常重要。

三、結(jié)論與建議

由于職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校教師作為履行教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，必須具備符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)能力。從上面的分析不難看出，總體上來看，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師專業(yè)能力優(yōu)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生，尤其是在專業(yè)實(shí)踐能力方面，來源于職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的畢業(yè)生具有較大的優(yōu)勢(shì)，也就是說當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范院校去師范化，培養(yǎng)的師范生到職業(yè)學(xué)校的任教比例下降，是國(guó)家制度層面的原因，尤其是沒有建立起符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格準(zhǔn)入制度。當(dāng)然，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的要求越來越高，這就要求職業(yè)技術(shù)師范院校更加凸顯其職業(yè)性、技術(shù)性、師范性“三性”辦學(xué)特色，因此，培養(yǎng)的難度越來越大。鑒于此，結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，在充分分析職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的教師的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)、考試招生、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教師隊(duì)伍等方面提出完善職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)的建議，以期進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的需要。

（一）完善培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體體現(xiàn)，它取決于社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要，同時(shí)也受受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型、級(jí)別等的影響。職業(yè)技術(shù)師范教育作為高等教育中一個(gè)組成部分，不同于普通高等師范院校，也有別于普通高等學(xué)校，有著自己獨(dú)特的責(zé)任與使命，即為職業(yè)院校培養(yǎng)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)特色要充分體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性”三性，即高等教育的學(xué)術(shù)性、職業(yè)教育的技術(shù)性和師范教育的師范性［3］。根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析得出，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師在教育教學(xué)能力方面與普通高校來源教師相比優(yōu)勢(shì)并不是特別明顯，這和職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)定位有著密切的關(guān)系。目前，為了促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)定位于職教教師培養(yǎng)和高級(jí)專門人才培養(yǎng)兩個(gè)方向上。究其原因，主要是由于當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，雖然進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的教師實(shí)行“逢進(jìn)必考”，但考的主要是基本的教育教學(xué)能力，因此，職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生技能強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)難以彰顯，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教的比例不高。職業(yè)技術(shù)師范院校出于對(duì)畢業(yè)生就業(yè)需要的考慮，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為雙重方向，看似符合市場(chǎng)需求，實(shí)際上損害了師范教育，僅僅是在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加了幾門教育類的課程，從而弱化了對(duì)畢業(yè)生師范能力的培養(yǎng)。

鑒于職業(yè)技術(shù)師范院校在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師方面的獨(dú)特要求，職業(yè)技術(shù)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足中等職業(yè)學(xué)校對(duì)高素質(zhì)“雙師型”教師的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性”相互融合的特色，遵循比較優(yōu)勢(shì)的原則，堅(jiān)持有所為、有所不為、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展思路，必須制定單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，也需要國(guó)家盡快出臺(tái)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上建立中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)［5］，考試標(biāo)準(zhǔn)要突出實(shí)踐技能，并形成“國(guó)標(biāo)、省考、校聘校用”的管理體制，使職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠順利進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教。

（二）改革考試招生制度

根據(jù)來源于職業(yè)技術(shù)師范院校教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)研結(jié)果，多項(xiàng)教師專業(yè)能力與其來源無關(guān)，取決于個(gè)人的素質(zhì)?？梢?，生源質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。目前絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)師范院校錄取的是剛過高考二本分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，錄取的學(xué)生素質(zhì)普遍低于擴(kuò)招前學(xué)生的素質(zhì)，加上生源來源的多樣化，學(xué)生素質(zhì)差異非常大，職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)口招生的“三校生”文化素質(zhì)普遍較低，［6］造成生源質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾。此外，很多職業(yè)技術(shù)師范院校師范生和非師范生一樣交費(fèi)，師范生的優(yōu)勢(shì)和吸引力不強(qiáng)，難以吸引到好的生源。為此，辦好職業(yè)技術(shù)師范院校的首要任務(wù)之一是吸引高素質(zhì)的生源，吸引優(yōu)秀生源需要國(guó)家相關(guān)制度支持。從目前來看，一是象普通師范院校一樣實(shí)行免費(fèi)師范生制度，吸引品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生報(bào)考職業(yè)技術(shù)師范院校，普通高中教師的培養(yǎng)主要是在教育部所屬的6所重點(diǎn)師范大學(xué)中實(shí)施，職業(yè)技術(shù)師范院校的免費(fèi)師范生主要由地方政府來實(shí)施，可以是本省范圍內(nèi)實(shí)施，也可以跨省份實(shí)施，如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)與海南等省政府合作開展免費(fèi)師范生教育，實(shí)現(xiàn)了供需見面，有效地解決了生源進(jìn)口問題。二是與中等職業(yè)學(xué)校開展“3+4”一體化職教師資培養(yǎng)，以吸引優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，經(jīng)過三年中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后再到職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)習(xí)，職業(yè)技術(shù)師范院校和中等職業(yè)學(xué)校雙方系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，明確各自的人才培養(yǎng)定位和分工，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，也可以與高職院校開展“3+2”一體化培養(yǎng)。

（三）深化課程體系改革

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。只有具備良好的課程設(shè)置，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才［7］。普通高等學(xué)校的課程設(shè)置一般包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課，并且學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課占很大比例，其內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生“學(xué)術(shù)性”或“職業(yè)性”的培養(yǎng)。普通師范院校的課程設(shè)置主要包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課以及教育類課，其中教育類課程占了較大的比例。如河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用專業(yè)不僅開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程教學(xué)論等“老三門”，而且開設(shè)多媒體課件制作、數(shù)學(xué)文化鑒賞、現(xiàn)代教育技術(shù)、基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與數(shù)學(xué)教材分析、班主任工作技能，微格教學(xué)訓(xùn)練、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)名師名家講壇、基礎(chǔ)教育課程改革專題等一系列課程培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”。職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育課程設(shè)置比普通師范院校要少很多，究其原因是職業(yè)技術(shù)師范院校在師范生培養(yǎng)中要“技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”三性兼顧，而不是普通師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性“兩性”。近些年來隨著中等職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化課程的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的要求越來越高，在有限的時(shí)間內(nèi)一般只能開設(shè)“老三門”，以浙江省的兩所學(xué)校為例，浙江師范大學(xué)財(cái)會(huì)教育專業(yè)的教育類課程學(xué)分僅占總學(xué)分的17.8%左右，寧波大學(xué)僅占14%左右，57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的教育類課程對(duì)其幫助不大，18%的學(xué)生認(rèn)為教育類課程對(duì)其沒有任何幫助［8］。為了提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量，有學(xué)者提出通過延長(zhǎng)學(xué)制的方法，也有學(xué)校對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行有效整合，縮小專業(yè)理論課時(shí)，增加教育類理論課程和教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生教育教學(xué)能力。如江西科技師范大學(xué)試行了“綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)方向”三位一體課程體系［9］。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師不僅具備理論教學(xué)能力，而且還要具備實(shí)踐教學(xué)能力，以及理實(shí)一體化教學(xué)能力。在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的訪談中得知，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是職業(yè)學(xué)校最看重的，同時(shí)也是當(dāng)前許多教師最欠缺的。中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師比例較低就是一個(gè)例證。調(diào)查結(jié)果顯示，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的教師實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)非常明顯?？梢?，職業(yè)技術(shù)師范院校在人才培養(yǎng)中注重師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并取得良好的效果。鑒于專業(yè)實(shí)踐在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的重要性，職業(yè)技術(shù)師范院校在人才培養(yǎng)中應(yīng)將專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練貫穿始終。同時(shí)，還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，一方面在專業(yè)教學(xué)中通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、示范模擬、崗位輪換等方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的 “雙師”素質(zhì)；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生到中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，通過助教活動(dòng)，熟悉中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，參與教學(xué)和班主任管理工作，形成能夠初步勝任中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的能力。

（五）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)學(xué)校需要大量的“雙師型”教師，既能“坐而論道”，又能“身體力行”，上得了講臺(tái)，下得了車間，在教學(xué)中能夠“做中教”。目前，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)師范院校自身教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)就不合理，大多數(shù)專業(yè)教師來源于普通高校，對(duì)職業(yè)教育了解不深，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育教學(xué)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐能力不足，教育教學(xué)理念、課程開發(fā)能力和教學(xué)方法等滯后于中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生到職業(yè)學(xué)校任教難以實(shí)現(xiàn)零距離上崗；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和聘請(qǐng)的校外兼職教師數(shù)量存在一定缺口，質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。要培養(yǎng)符合職業(yè)學(xué)校要求的“雙師型”教師，職業(yè)技術(shù)師范院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立教師到企業(yè)或?qū)W校實(shí)踐制度，加強(qiáng)與企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作，引進(jìn)和聘請(qǐng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和優(yōu)秀的職業(yè)院校教師，構(gòu)建起專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。只有自身構(gòu)建起專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出職業(yè)學(xué)校所需的“雙師型”教師。

［1］孟慶國(guó)等.職業(yè)技術(shù)師范院校在職教師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)軌中的地位和作用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011 （1）：57-61.

［2］曹曄.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)實(shí)選擇［J］.教育與職業(yè)，2010（6）：5-8.

［3］曹曄.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（25）.

［4］蔣旋新.職技高師中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略理論探索［J］.教育與職業(yè)，2007（8）：11-13.

［5］曹曄，盛子強(qiáng).我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建［J］.職教論壇，2015（8）：4-9.

［6］盛子強(qiáng)，辛彥懷.世界教師教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育轉(zhuǎn)型［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013 （15）.

［7］張正國(guó).本科專業(yè)建設(shè)的比較、思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等教育，2002（4）.

［8］葉金金.基于集群式模塊課程理論的職技高師財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置研究［D］.浙江師范大學(xué)，2009.

［9］溫伯穎.職業(yè)技術(shù)師范教育“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革探討［J］.職教論壇，2012（4）：76-79.

責(zé)任編輯肖稱萍

惠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（1990-），陜西榆林人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教師教育；孟慶國(guó)（1955-），天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)黨委書記，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教師教育。

教育部、財(cái)政部項(xiàng)目“職教師資培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新”（編號(hào)：VTNE0089），主持人：孟慶國(guó)；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：YC14-17）。

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1001-7518（2015）28-0026-05