高職院校“雙師型”教師職前培訓(xùn)機(jī)制探析

□古翠鳳 鄭 思

高職院?！半p師型”教師職前培訓(xùn)機(jī)制探析

□古翠鳳 鄭 思

文章立足于我國高職院?！半p師型”教師隊伍職前培訓(xùn)現(xiàn)狀并找準(zhǔn)高職院校教師管理中師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)尚存在的問題，通過借鑒德國職業(yè)院校在教師準(zhǔn)入、師資職前培訓(xùn)制度以及師資培訓(xùn)的外部支持等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國國情來探討適合我國高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的方案，嚴(yán)控“雙師型”專任教師的準(zhǔn)入與培訓(xùn)，并利用“校企合作”的契機(jī)，從企業(yè)中選聘優(yōu)秀的兼職教師，同時完善師資培養(yǎng)的外部條件，保證我國“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，從而促進(jìn)我國高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

“雙師型”教師；高職院校；職前培訓(xùn)；準(zhǔn)入制度；校企合作

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，高質(zhì)量人才越來越受到社會的“親睞”，各行各業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開高水平的“雙師型”教師，這便使得我國高職院校此類教師逐漸呈現(xiàn)供不應(yīng)求的狀態(tài)，加之此類教師隊伍中仍存在著大量未能達(dá)標(biāo)的專職教師，因此，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的前提是加大對優(yōu)秀職教教師的培養(yǎng)力度。要打造一支合格的“雙師型”教師隊伍，關(guān)鍵在于從源頭上抓好“雙師型”教師的選聘和培訓(xùn)工作，真正提高教師隊伍的專業(yè)知識、教學(xué)能力以及業(yè)務(wù)技能。由于現(xiàn)階段我國高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，還有巨大的提升空間，因此，善于比較和借鑒國外教師培訓(xùn)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對于我國教師團(tuán)隊的培養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。

一、我國高職院?！半p師型”教師隊伍職前培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）“雙師型”專職教師迫切需要職前培訓(xùn)

判別一個國家的高等教育發(fā)展水平，關(guān)鍵是整體教師隊伍的質(zhì)量。然而，我國高職院校教師資格選拔考試的報考資格過于寬泛，無形中便放低了高職院?！半p師型”專職教師的準(zhǔn)入門檻，導(dǎo)致社會上許多沒有接受過系統(tǒng)全面的師范類教育學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的“非師范性”申請者進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，或者具有扎實(shí)的教育教學(xué)功底而缺乏實(shí)際職業(yè)操作動手能力的“非雙師型”申請者從事高職教育。其次，職業(yè)院校教師資格考試的考核周期相對較短，內(nèi)容也相對較為簡單，僅通過一次性的考核便界定出合格的教師，考評準(zhǔn)確性大為降低。再次，“雙師型”專職教師的來源也會間接影響到教師隊伍的整體水平。本文選取的廣東、湖北、甘肅三省“雙師型”專職教師的調(diào)研數(shù)據(jù)作為樣本來研究我國東、中、西部三省高職院?！半p師型”專職教師的來源，結(jié)果顯示：廣東省高職類院?！半p師型”專職教師一畢業(yè)就從事此項工作的比例超過六成［1］，中部湖北省的比例更高，超過了八成［2］，而西部甘肅省與東部廣東省的比例基本持平（見圖1）［3］。

圖1 我國東、中、西部三省高職院?！半p師型”專職教師來源結(jié)構(gòu)統(tǒng)計

綜合對比這三組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，“雙師型”專職教師來源渠道較窄，大部分是剛畢業(yè)便直接到校任教，而這種“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！钡钠溉畏绞绞沟么罅咳狈ο到y(tǒng)教學(xué)崗位技能和專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的青年教師輕而易舉地進(jìn)入教師行列。這類青年教師雖具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，但在工藝性和專業(yè)性實(shí)踐操作方面還存在很大的提升空間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到“雙師型”所應(yīng)具備的素養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)。同時，我國的部分高職院校過于追求形式化，提倡教師盡可能考取大量的國家從業(yè)資格認(rèn)定證書，從而彌補(bǔ)現(xiàn)階段教師所具有的職業(yè)操作動手能力與 “雙師型”教師應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。由此可見，我國高職院校“雙師型”專職教師隊伍的實(shí)際質(zhì)量與社會對于這類教師的需求情況相去甚遠(yuǎn)，這必將成為制約我國高職院校整體教育水平提升和發(fā)展的一大障礙。

（二）“雙師型”兼職教師缺乏準(zhǔn)入與職前培訓(xùn)的長效機(jī)制

目前我國高職院校“雙師型”教師隊伍主要是由剛畢業(yè)的師范類學(xué)生或者其他高校調(diào)入的教師組成，他們大多充當(dāng)了高職院校中舉足輕重的部分——專職專任教師。然而，這類教師雖具備相對系統(tǒng)的教學(xué)方法和扎實(shí)的理論功底，但與企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)人才相比，他們的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)卻顯得略遜一籌，對學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)工作還存在很大的提升空間。在我國“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、企業(yè)參與機(jī)制的大背景下，校企雙方的合作逐漸由淺入深，出現(xiàn)了“訂單”培養(yǎng)模式、企業(yè)“冠名班”培養(yǎng)模式、“企業(yè)引入”模式、“職教集團(tuán)”培養(yǎng)模式和“股份制”實(shí)訓(xùn)基地模式等多種企業(yè)參與的教學(xué)模式［4］。然而，我國大部分高職院校從優(yōu)秀企業(yè)引進(jìn)高級技術(shù)人才的工作還過于保守謹(jǐn)慎，高校專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍的發(fā)展還處于萌芽階段，高職院校對此類教師入職前相應(yīng)的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)也不夠完善，從企業(yè)聘任的兼職教師尚未能形成一套自身獨(dú)具特色的教學(xué)模式。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因也是多方面的，一方面，企業(yè)中拔尖人才進(jìn)入高職院校的渠道相對還不夠暢通，同時，高職院校從企業(yè)中選撥優(yōu)秀人才擴(kuò)充到教師隊伍中的準(zhǔn)入制度尚不成熟，還沒形成一套可操作的、統(tǒng)一的程序；另一方面，校方在引進(jìn)此類人才時，過于關(guān)注量的擴(kuò)充而忽視了對質(zhì)的把控。

（三）師資職前培訓(xùn)外部條件不足

改革開放之初，為響應(yīng)國家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的號召，國務(wù)院積極推動建立了全國第一批專注于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)類教師的師范院校。伴隨著國家經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，市場對職業(yè)技能型人才的需求不斷增加，國家為順應(yīng)市場形勢，先后又推動建立了多所此類院校，最多時達(dá)到了十二所。這些職業(yè)技術(shù)高等師范院校在多年的辦學(xué)經(jīng)歷中，不僅為我國高職院校輸出了一批又一批合格的“雙師型”教師，填補(bǔ)了各高?！半p師型”教師隊伍的空缺，還積累了大量培養(yǎng)高職師資的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我國職業(yè)教育事業(yè)做出重大的貢獻(xiàn)。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，由于各種制度體制改革和變化，我國職教教師師資培養(yǎng)體系出現(xiàn)了短期的萎縮現(xiàn)象，原先建立的職業(yè)技術(shù)高等師范院校逐漸削減到了目前的八所［5］。然而，正是這八所專注于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型教師的師范院校和部分普通高校中以培養(yǎng)職教教師為特色的相關(guān)院系，肩負(fù)著全國高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)。與之相對比的是，近幾十年我國各類高職院校不斷涌現(xiàn)并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：2002年全國高職高專院校共有767所，招生人數(shù)總計161.7037萬人，在短短的十年間，全國高職高專院校如同雨后春筍般發(fā)展到1297所，招生人數(shù)總計314.7762萬人［6］。面對高職院校如此迅猛的發(fā)展和擴(kuò)張，一項重大的問題便呈現(xiàn)在我們眼前——單靠上述八所獨(dú)立設(shè)置的專注于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型教師的師范院校和部分普通高等院校分設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對師資的培養(yǎng)，已經(jīng)無法跟上不斷增加的市場需求，教師團(tuán)隊培養(yǎng)的速度如何才能與高職院校發(fā)展的步伐相一致。

二、德國職業(yè)院校師資職前培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)探析

德國的教師培訓(xùn)制度起步較早，加之隨著時代的推移使之得到了系統(tǒng)的發(fā)展和完善，從而使德國的職業(yè)教育在當(dāng)今世界上形成了獨(dú)具特色的領(lǐng)先優(yōu)勢，并引領(lǐng)了全世界職業(yè)院校發(fā)展的潮流。因此，在過去的一個半世紀(jì)里，由于本國教師質(zhì)量的提升以及師范性教育的發(fā)展，本國的兒童、青少年甚至青年有充分的條件接受超出全世界標(biāo)準(zhǔn)水平的教育和培養(yǎng)［7］。德國職業(yè)教育能有如此之成就，深究其根源在于知識技能型教師準(zhǔn)入培訓(xùn)體制的成功實(shí)行。

（一）教師準(zhǔn)入制度

由于職業(yè)院校知識技能型教師在人才的培養(yǎng)工作中承擔(dān)的責(zé)任重大，因此，德國各州政府對即將要進(jìn)入職業(yè)院校教師隊伍中的師范生的報考條件和考核流程都嚴(yán)格把控，以保證教師的整體質(zhì)量。各州考試委員會嚴(yán)格規(guī)定，只有師范類專業(yè)的畢業(yè)生才有資格參加國家高職院校教師資格考試，成為職業(yè)院校教師隊伍中的一員，而若要成為一名師范生參加師范類課程的學(xué)習(xí)，必須要按時按量完成十三年的在校學(xué)習(xí)任務(wù)且通過畢業(yè)考試，才能獲取師范類高等教育入學(xué)資格。此外，準(zhǔn)師范生們還需具備與未來所學(xué)職業(yè)學(xué)科有關(guān)的工作經(jīng)歷，期限必須達(dá)到一年以上，可選擇在學(xué)校、企業(yè)、工廠、車間等場所中進(jìn)行［8］。如此嚴(yán)格地規(guī)定師范生的來源、師范生所要掌握的教育基礎(chǔ)理論知識以及職業(yè)操作技能，有利于確保職業(yè)院校教師資格準(zhǔn)入的嚴(yán)格性，規(guī)范職業(yè)院校教師資格準(zhǔn)入門檻，保證知識技能型教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師職前培訓(xùn)制度

準(zhǔn)教師們?nèi)粢_(dá)到自身知識和技能雙管齊下、全方位發(fā)展的這一教師崗位標(biāo)準(zhǔn)，順利成為職業(yè)院校教師隊伍中的一員，必須經(jīng)過兩個階段的職前培訓(xùn)。第一階段培訓(xùn)可以通過以下兩種方式之一：其一，可以進(jìn)入國家認(rèn)定的學(xué)術(shù)型院校進(jìn)行為期九個學(xué)期、平均每周約為160課時的進(jìn)修，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)自己所執(zhí)教領(lǐng)域的職業(yè)科目，并加強(qiáng)《教育科學(xué)》、《專業(yè)學(xué)科》、《專業(yè)教學(xué)法》這三門學(xué)科為主的所有課程的學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分并通過此階段的考核，便可參加下一階段的培訓(xùn)。其二，還可以通過完成學(xué)士和碩士兩級學(xué)位來獲取進(jìn)入教師培訓(xùn)第二階段的資格。若準(zhǔn)教師們的兩級學(xué)位同是在一所大學(xué)里完成，總學(xué)制不能超過五年期限；若兩級學(xué)位不在同一大學(xué)修完，則無時間期限的要求。這種方式需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)技能和教育教學(xué)論等課程并參與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一旦取得碩士學(xué)位方可直接進(jìn)入第二階段的培訓(xùn)考核。在學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)階段，前半部分的專業(yè)技能課程是對工藝型和職業(yè)型操作技能的理解和掌握，后半部分則致力于提高教師的教學(xué)能力，培訓(xùn)課程相應(yīng)地更側(cè)重于教育學(xué)理論儲備和教學(xué)方法的積累；而碩士階段的培養(yǎng)重點(diǎn)則集中在他們的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及深化他們對教育基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握上。在第二階段中，準(zhǔn)教師需經(jīng)過為期兩年的培訓(xùn)，主要在公共師范學(xué)院和職業(yè)學(xué)校中完成［9］。他們第一年主要任務(wù)是繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)理論和參加實(shí)訓(xùn)。通常每天上午準(zhǔn)教師們被安排在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，在這個過程中，除了會有專門的輔導(dǎo)教師對他們進(jìn)行指導(dǎo)外，還為其走上教學(xué)的崗位提供實(shí)踐的機(jī)會，充分發(fā)揮了“師傅帶徒弟”、“傳幫帶”的優(yōu)勢［10］。下午則被安排進(jìn)入公共師范學(xué)院進(jìn)修系統(tǒng)的理論課程。通過每天上午的實(shí)習(xí)，準(zhǔn)教師們可以積累一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，在每天下午的理論學(xué)習(xí)中更有針對性地查漏補(bǔ)缺，真正做到教學(xué)理論服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。通過這樣的一年理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的磨礪，在第二年才逐漸能開始獨(dú)立地承擔(dān)一個專業(yè)的教學(xué)工作［11］。

（三）師資職前培訓(xùn)外部條件

德國在立法上給予了職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)足夠的制度支持，自二十世紀(jì)五十年代以來，其先后頒布了十多項有關(guān)職業(yè)教育和繼續(xù)教育的法規(guī)體系，如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等，使職業(yè)教師的資格準(zhǔn)入、職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)等制度在法律上得到了保障，促進(jìn)職業(yè)院校師資培養(yǎng)工作得以嚴(yán)格的執(zhí)行和規(guī)范的操作。各州政府也積極建立各種職教師資培訓(xùn)基地，以及包括公立和私立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和工會等辦學(xué)機(jī)構(gòu)組織舉辦的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造了一個有利于師資培養(yǎng)的外部條件，保證職業(yè)院校教師職前培訓(xùn)的有效性。在建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地時，各州政府十分注重教師理論與實(shí)踐相呼應(yīng)的特點(diǎn)。理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)的教學(xué)場所相距不遠(yuǎn)，教師們通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)自身的不足和可提升的空間，進(jìn)而在理論培訓(xùn)中更有針對性地進(jìn)行及時的查漏補(bǔ)缺，真正做到專業(yè)學(xué)科理論服務(wù)于專業(yè)技能實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)培訓(xùn)相輔相成的效果。此外，德國的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地還與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相一致，高度仿真于企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)的內(nèi)容也最大程度上貼合企業(yè)的生產(chǎn)流程和業(yè)務(wù)流程［12］。這種獨(dú)特的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式開創(chuàng)了德國職業(yè)教育的新局面，不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)的高度統(tǒng)一，還大大提高了職教教師團(tuán)隊的實(shí)踐操作的整體水平。

三、完善我國高職院?！半p師型”教師隊伍職前培訓(xùn)的策略探析

（一）嚴(yán)控“雙師型”專任教師準(zhǔn)入與職前培訓(xùn)

德國明確規(guī)定只有師范專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐技能兩方面都達(dá)標(biāo)的申請者才能獲取教師資格選拔考試的報考資格，這對于我國高校教師準(zhǔn)入方面提供了借鑒。我國高職院?！半p師型”教師準(zhǔn)入資格考試應(yīng)該擺脫過去的只要考試合格就給予相應(yīng)的資格證書的狀況，提升教師資格證的報考門檻，規(guī)定只有那些經(jīng)歷過師范培訓(xùn)且擁有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的人員，才能夠報考“雙師型”教師，從源頭上保障教師隊伍的質(zhì)量。同時，我國高職院校還可以學(xué)習(xí)德國教師資格考試流程，規(guī)范教師資格考試考核內(nèi)容，適當(dāng)延長考核的周期，把當(dāng)前僅對申請者要求一次的國家高校教師資格考試調(diào)整為至少兩次，每次考核之前都要求申請者參與一段時期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和職業(yè)見習(xí)，并要把這兩個考核階段落到實(shí)處并真正發(fā)揮其培訓(xùn)和考評的作用。增加考試次數(shù)，并且增加實(shí)踐技能的測試環(huán)節(jié)，保證在“雙師型”教師資格考試過程中既能夠測試到教師的理論知識又能夠檢測出教師的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)對教師選拔全面化的目標(biāo)，保證結(jié)果的客觀性與全面性。延長考核周期，讓申請者在考核過程中擁有一定的緩沖過程，給予他們更多的準(zhǔn)備時間，使他們更好地發(fā)揮其水平。此外，德國在教師聘任方面有著比較嚴(yán)格的規(guī)定和流程，實(shí)行“考聘分離”模式，聯(lián)邦政府規(guī)定學(xué)校只擁有組織教師參與培訓(xùn)和考核的權(quán)力，教師資格的最終準(zhǔn)入權(quán)則由各州政府的相關(guān)部門決定，在這個聘任過程中還引入了第三方中立的評估機(jī)構(gòu)，來監(jiān)督相關(guān)政府部門在教師資格聘任方面是否公開透明。我國高職院?！半p師型”教師資格準(zhǔn)入方面也應(yīng)該嘗試引入第三方的中立評估機(jī)構(gòu)，對整個教師資格考試的流程進(jìn)行監(jiān)督，從而確?？荚囘^程與考試結(jié)果的公平性，使教師準(zhǔn)入能夠真正選拔出高職院校所需要的“雙師型”教師，保障教師隊伍的質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)“雙師型”兼職教師準(zhǔn)入與職前培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)

在我國“校企合作”培養(yǎng)高職院校技術(shù)人才浪潮的推動下，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育類學(xué)校要從企業(yè)中尋求優(yōu)秀的操作型人才和統(tǒng)籌型人才到學(xué)校中授課。為發(fā)揚(yáng)文件精神，各高職院校應(yīng)積極反思導(dǎo)致本校引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干人才工作發(fā)展滯后的原因，并借鑒德國企業(yè)在職業(yè)院校師資培訓(xùn)方面發(fā)揮的作用，大力推動兼職教師資格認(rèn)定制度的改進(jìn)和聘任工作的開展。通過引進(jìn)生產(chǎn)一線的操作型骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課程的教師，充分發(fā)揮這類教師生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，與本?，F(xiàn)有的專職教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，共同打造更為合理的教師團(tuán)隊。從企業(yè)中招聘的兼職教師，由于他們擁有多年的行業(yè)工作經(jīng)歷、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、高超的技術(shù)能力和獨(dú)特的專業(yè)知識，他們一方面能較好地提高高職院校職業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并為高校內(nèi)部的教育管理工作提供先進(jìn)的企業(yè)管理理念支持［13］；另一方面，還減輕了高職院校“雙師型”專職教師繁重的教學(xué)壓力，也為“雙師型”專職教師和兼職教師之間搭建了一個技術(shù)和教學(xué)方法交流、探討和學(xué)習(xí)的平臺，在提升本校專職教師操作技能水平的同時，來自企業(yè)的操作型骨干在教學(xué)過程中也提高了自身的教學(xué)能力［14］，逐漸形成了“以本校教師帶動引進(jìn)教師、以引進(jìn)教師促進(jìn)本校教師、雙方合作共贏”的新格局［15］。在招聘兼職教師的過程中，應(yīng)逐漸形成一套標(biāo)準(zhǔn)的聘任制度，明確各項人才聘任指標(biāo)，同時，也需加強(qiáng)對應(yīng)聘的兼職教師教學(xué)質(zhì)量和成效的關(guān)注，加大對此類教師入職前相應(yīng)的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)的力度，使之形成一套自身獨(dú)具特色的教學(xué)模式。此外，各高職院校還應(yīng)明確此類兼職教師的教學(xué)職責(zé)，例如，他們必須能系統(tǒng)完整地向?qū)W生講授一門專業(yè)技術(shù)課程，讓每一位學(xué)生都能掌握該課程所有技術(shù)操作；他們應(yīng)參與到“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中來，參與到教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方法探討的研究中來等等。

（三）完善“雙師型”教師師資職前培訓(xùn)外部條件

高職院校“雙師型”教師與高校普通教師相比，一方面，他們既要掌握一般教育教學(xué)技能，又要深入研究并向?qū)W生傳授關(guān)于專業(yè)操作的技能和方法，因此對其知識儲備量和技能更新速度的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校的教師。另一方面，作為復(fù)合型人才，他們更需具備工藝型和職業(yè)型操作的能力?？梢?，要保證高職院校 “雙師型”教師團(tuán)隊的質(zhì)量，一個科學(xué)有效培訓(xùn)外部條件是十分必要的。面對上述八所獨(dú)立設(shè)置的專注于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型教師的師范院校和部分普通高等院校分設(shè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全國高職院校對“雙師型”教師培養(yǎng)的需求這一現(xiàn)狀，建立更多的職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地、不斷擴(kuò)大 “雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)模，成為了當(dāng)下職業(yè)教育工作中的重中之重。因此，為了讓“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)的進(jìn)程能夠跟上高職院校擴(kuò)張的速度，我們應(yīng)重新審視高職院?！半p師型”教師師資培養(yǎng)的根本，不能讓教育部一枝獨(dú)秀主導(dǎo)辦學(xué)，而應(yīng)做到各地方政府加大自主辦學(xué)力度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地遍地開花［16］。同時，依托我國工科類高等院校的優(yōu)質(zhì)資源，開設(shè)更多的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，作為國家“雙師型”教師培訓(xùn)基地，也是保障各高職院校優(yōu)秀的師資來源的一個重要手段。

四、結(jié)語

從長遠(yuǎn)角度來看，為了實(shí)現(xiàn)我國高職院校整體師資水平的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以及整個社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的增長，對高職院校“雙師型”教師進(jìn)行嚴(yán)格的選拔和持續(xù)的培訓(xùn)，著實(shí)是一項高收益、高回報的投資。因此，正視我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合“雙師型”教師團(tuán)隊職前培訓(xùn)所處的階段，及時發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)尚存在的問題，借鑒德國職業(yè)院校在教師準(zhǔn)入、師資職前培訓(xùn)制度以及師資培訓(xùn)的外部支持等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國國情，找尋一個既適合我國現(xiàn)階段的基本國情、又能提高“雙師型”教師團(tuán)隊質(zhì)與量的方案，使教師整體教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)大發(fā)展，從而推動我國高等職業(yè)教育事業(yè)的大繁榮。

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責(zé)任編輯 秦紅梅

古翠鳳（1972-），女，廣西柳州人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理、職業(yè)教育；鄭思（1991-），女，廣西欽州人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“企業(yè)參與高校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型機(jī)制研究”（編號：BJA140060），主持人：古翠鳳；廣西壯族自治區(qū)八桂學(xué)者專項經(jīng)費(fèi)資助項目“民族地區(qū)教育發(fā)展研究”，主持人：孫杰遠(yuǎn)；廣西研究生教育創(chuàng)新項目“企業(yè)參與廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院轉(zhuǎn)型研究”（編號：YCSW2015072），主持人：鄭思。

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