大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究
——以江西某中醫(yī)藥院校為例

□余亞微 劉偉華 鄧春生

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究
——以江西某中醫(yī)藥院校為例

□余亞微 劉偉華 鄧春生

調(diào)查目的：了解中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力采取措施提供現(xiàn)實依據(jù)；調(diào)查對象：江西某中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)2013級、2014級7個不同專業(yè)的220名大學(xué)生；調(diào)查問卷設(shè)計：問卷選擇項采用Likert五分量表的形式分級，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機、自我效能感、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標的能力、使用網(wǎng)絡(luò)課程的能力、學(xué)習(xí)者之間的交流合作、自我監(jiān)控能力等；調(diào)查結(jié)果：大二學(xué)生比大一學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標和計劃、了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑和方法方式等方面表現(xiàn)要好，大一、大二的學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)的地點、上課設(shè)置疑問等方面均不盡如人意。結(jié)論：大一、大二學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力總體上都不強，需要針對不同的情況采取合適的培養(yǎng)策略進行提高。

大學(xué)生；英語；自主學(xué)習(xí)能力；調(diào)查研究

自從“自主學(xué)習(xí)”的概念被引入外語界。人們越來越意識到：自主學(xué)習(xí)，并不是學(xué)習(xí)脫離教師，變成自學(xué)［1］，而是以學(xué)生為中心的教學(xué)［2］，是對教師與學(xué)生之間的關(guān)系重新定位［3］。自主學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程［4］，是一種人文主義和以人為本的教育思想的體現(xiàn)［5］。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，引發(fā)了以微課、慕課等為代表的遠程網(wǎng)絡(luò)課程帶來的教學(xué)革命。眾學(xué)者開始對大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力重新進行探討：孟萬金提出了網(wǎng)絡(luò)教育的特點：高自主選擇性、高主動性和高速度性，認為未來網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計必須堅持5I原則：（1）趣味性；（2）個性化；（3）互動性；（4）智能性；（5）主創(chuàng)性［6］。傅玲芳、馬靜文、石進芳等學(xué)者進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價調(diào)查，分析得出:（1）基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語教學(xué)模式有利于促進大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性；（2）該模式有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績；（3）數(shù)字課堂是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢［7、8、9］。

近年來，中醫(yī)藥院校對培養(yǎng)中醫(yī)藥國際化人才越來越重視，然而僅僅依靠傳統(tǒng)外語課堂的講授遠遠不能達到國家對中醫(yī)藥院校的大學(xué)生應(yīng)對中醫(yī)藥國際化發(fā)展的要求，還需要建立中醫(yī)藥人才終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教育理念［10］。為此，我們需要了解中醫(yī)藥院校大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力采取措施提供依據(jù)。

一、調(diào)查分析

（一）調(diào)查方法與過程

為了調(diào)查中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，本文借鑒了國內(nèi)外在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家研究成果，國內(nèi)如林莉蘭［11］、徐康、韓寧、高巖、徐錦芬［12］等學(xué)者，國外如Zimmerman、Allwright、Lit-tle、Dickinson、Littlewood等學(xué)者。從學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機、自我效能感、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標的能力、使用網(wǎng)絡(luò)課程的能力、學(xué)習(xí)者之間的交流合作、自我監(jiān)控能力等方面進行調(diào)查。調(diào)查對象為江西某中醫(yī)藥院校非英語專業(yè)2013級（大二）和2014級（大一）7個不同專業(yè)共220名大學(xué)生。問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級。

調(diào)查問卷先進行了小范圍試測，然后依據(jù)專家的意見修改完成。本次調(diào)查發(fā)放問卷220份，收回有效問卷195份，有效率達88%。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，筆者對問卷選項進行量化，把選項A“非常符合”、B“比較符合”、C“有點符合”、D“不太符合”、E“完全不符合”都統(tǒng)一變換到［1，5］區(qū)間內(nèi)分別賦值，設(shè)A=5，B=4，C=3，D=2，E=1。然后，筆者運用SPSS19.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析。問卷涉及構(gòu)成自主性英語學(xué)習(xí)的五個變量，每個變量的內(nèi)部統(tǒng)一性達到了統(tǒng)計要求。根據(jù)一致性分析的結(jié)果（可靠性統(tǒng)計量Cronbach'sAlpha為0.895，基于標準化項的 CronbachsAlpha值為0.897，項數(shù)30）作出判斷出：本次調(diào)查的結(jié)果一致性強，調(diào)查結(jié)果可信。同時為了方便數(shù)據(jù)解釋，筆者把選擇A、B、C三項的總個數(shù)計為“符合”的個數(shù)，E、D計為“不符合”的個數(shù)，分別對問卷中涉及的所有問題上對大一和大二學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行了分析。

表1 大一和大二的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標和計劃設(shè)定的情況

表1數(shù)據(jù)表明：61%的大二學(xué)生基本能制定學(xué)習(xí)目標和計劃，70%能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。大一的學(xué)生由于剛剛進入大學(xué)，他們中35%在心理上還沒有完成從高中轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容方面也稍遜于大二的學(xué)生。但是在設(shè)置課外學(xué)習(xí)目標上，大一大二的學(xué)生都不盡人意，需要老師多加引導(dǎo)。

表2 大一和大二的學(xué)生自我效能情況

表2數(shù)據(jù)表明：大一、大二學(xué)生雖然知道自己薄弱環(huán)節(jié)，比例高達90%，但只有75%左右的學(xué)生知道的優(yōu)勢環(huán)節(jié)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會經(jīng)常評價自己學(xué)習(xí)情況，從而不能根據(jù)自己的實際情況制定合適的課堂目標。同時大二的學(xué)生更能把握自己學(xué)習(xí)的進度和目標。

表3 運用學(xué)習(xí)策略的情況

表3數(shù)據(jù)表明：（1）學(xué)生參與英語課堂教學(xué)不夠積極的，其中大二學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的意愿明顯低于大一學(xué)生；（2）95%至96%的大一大二學(xué)生都明白學(xué)習(xí)策略的重要性，但是只有70%左右的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略；（3）在問題19“了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑和方式方法”上，大二學(xué)生72%的符合度明顯好于大一學(xué)生55%的符合度，可見大二學(xué)生能更好的利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。筆者認為這和該校積極推行數(shù)字圖書館、慕課、網(wǎng)上選修課等分不開。

表4 制定學(xué)習(xí)時間、地點和進度的情況

表4數(shù)據(jù)表明：（1）42%的大一學(xué)生和38%的大二學(xué)生不會主動與他人合作學(xué)習(xí)；而88%的大一學(xué)生更明白跟上老師的教學(xué)進度很重要，印證了表3中問題8的數(shù)據(jù)；（2）只有64%-67%的學(xué)生知道怎么選擇學(xué)習(xí)的時間地點；（3）在問題23中，大一、大二學(xué)生的數(shù)據(jù)只有50%-51%，說明學(xué)生應(yīng)用新知識的能力不強；（4）問題28是反向題（統(tǒng)計數(shù)據(jù)時作了反向處理），69%-74%的數(shù)據(jù)印證了問題16的數(shù)據(jù)。

表5 學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與自我評估

表5數(shù)據(jù)表明：（1）大學(xué)生之間英語能力互評率只有35%-36%，與問題5的數(shù)據(jù)相印證，大一大二學(xué)生與學(xué)生互相協(xié)作互相評價學(xué)習(xí)比例非常低；（2）47%-55%的學(xué)生上課會不斷設(shè)置疑問，顯然這個數(shù)據(jù)不夠理想；（3）55%-56%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語易受環(huán)境影響，對環(huán)境依存度高。

二、培養(yǎng)策略建議

上述調(diào)查分析結(jié)果顯示，雖然大一、大二學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力總體上都需要提高，但大一、大二學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)能力方面的表現(xiàn)既有共性的一面，但同時又有不同的一面，因此需要采取科學(xué)、合理的培養(yǎng)策略以整體上提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

（一）關(guān)注大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，剛剛進校的大一學(xué)生顯然還不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，思維還停留在高中階段。因此學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以采用聘請專家開展專題講座、教師在課堂上講授、高年級學(xué)生與低年級學(xué)生之間進行經(jīng)驗交流等方式向大一學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、重要性以及如何開展自主學(xué)習(xí)，從而提高大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不斷在實踐中增強自主學(xué)習(xí)能力，懂得依據(jù)不同的課程采取合適的自主學(xué)習(xí)策略，切實提高自主學(xué)習(xí)效果。

（二）注重大二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)教育

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大二學(xué)生過于注重自主學(xué)習(xí)，忽略了課堂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性。跟隨教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的，二者是相輔相成的。加強自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)功課，及時復(fù)習(xí)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效果，同時注重課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師教學(xué)目標能為提高自主學(xué)習(xí)的效率奠定良好的基礎(chǔ)。加強自主學(xué)習(xí)，并不排斥合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也是提高自主學(xué)習(xí)的重要途徑，同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，經(jīng)常性的集思廣益為提高自主學(xué)習(xí)的效率。因此，要注重大二學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)教育，以更好的提高他們自主學(xué)習(xí)能力和效果。

（三）加強自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略不僅能對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響，幫助學(xué)生有效提高閱讀、聽力、寫作、交際能力等，更重要的是有助于學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)責(zé)任感和提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識地、系統(tǒng)地對學(xué)生加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)。特別是大一的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略還很少，可以加大宣傳，介紹自主學(xué)習(xí)的模范和案例。比如培養(yǎng)大一學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，可根據(jù)學(xué)習(xí)的目的，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而尋找合適的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料，及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標，這樣的學(xué)習(xí)不但便捷，而且效率高。

（四）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，確保比較真實、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)情況，教師可以調(diào)整評價比例和采用不同的評價方式來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可通過討論、答疑、小測驗、分組競賽等方式和及時反饋來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本次調(diào)查表明，該校大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強，尤其要培養(yǎng)大一學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程來提高自主學(xué)習(xí)能力。大二學(xué)生比大一學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的策略運用、自我監(jiān)控與評估方面做得更好，但大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然略高一籌，卻往往忽視了跟隨課堂進度。了解了大一大二年級在英語自主學(xué)習(xí)能力的不同維度的不同情況，有利于我們有針對性的制定干預(yù)性對策，為中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語教學(xué)工作提供參考。

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責(zé)任編輯 時紅兵

余亞微（1970-），女，江西南昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向為高等教育管理；劉偉華（1989-），男，江西南昌人，江西中醫(yī)藥大學(xué)在讀碩士，研究方向為醫(yī)學(xué)教育管理；通訊作者：鄧春生（1976-），男，江西安義人，江西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向為高等教育評價。

江西省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“中醫(yī)藥院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力多元評價體系的研究”（編號：13WX210），主持人：鄧春生。

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1001－7518（2015）29-0071-04