應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校走向研究——基于應(yīng)用型本科與高職專科比較的視角

□張新婷　侯長林

應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校走向研究——基于應(yīng)用型本科與高職?？票容^的視角

□張新婷侯長林

從新建地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的情況看，部分地方本科院校有向高職專科轉(zhuǎn)型的趨勢。對應(yīng)用型本科與高職院校在辦學(xué)定位、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)管理以及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，提出新建地方本科院校在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中要在辦學(xué)定位、課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面找準(zhǔn)路徑。

轉(zhuǎn)型；新建地方本科院校；應(yīng)用型本科

一、新建地方本科院校歷史溯源與轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀

對新建地方本科院校的走向問題進(jìn)行研究，是對新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一種有效展望。這種展望是建立在對新建地方本科院校產(chǎn)生的歷史梳理與現(xiàn)狀剖析的基礎(chǔ)之上的，于歷史中找到真我，于轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣才能給新建地方本科院校在轉(zhuǎn)型時(shí)期找準(zhǔn)自己的生態(tài)位奠定基礎(chǔ)。

（一）新建地方本科院校產(chǎn)生的歷史溯源

自20世紀(jì)90年代開始，在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了斷層，主要表現(xiàn)為應(yīng)用技術(shù)型人才的急劇短缺，成為制約我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要原因之一。也恰好從20世紀(jì)90年代開始，我國開始實(shí)施高等教育擴(kuò)招。伴隨著高等教育的不斷擴(kuò)張，一批新建地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生，這些高?；蚴窃谠呗殞？频幕A(chǔ)上升格，或是幾所高職?？茖W(xué)校合并后再升格而成，即這些高校在建立之初的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這些新建地方本科院校的興起為高等教育整體規(guī)模的擴(kuò)大與發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的大批應(yīng)用技術(shù)型人才可為緩解我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭遇的瓶頸、促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會健康、快速以及可持續(xù)發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。但是，新建地方本科院校發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)出現(xiàn)了明顯的不同。

（二）新建地方本科院校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀闡釋

在我國新建地方本科院校不斷發(fā)展的過程中，對自己的發(fā)展方向依然存在或多或少的困惑，對自己發(fā)展所應(yīng)處的生態(tài)位認(rèn)識比較模糊，盲目跟風(fēng)。不少新建地方本科院校，建校歷史短，社會聲譽(yù)不高，學(xué)科競爭性不強(qiáng)，卻積極地向清華、北大等高?？待R，走研究型大學(xué)辦學(xué)之路，沒有切合自身的實(shí)際去發(fā)展自己，最終導(dǎo)致的后果即為今天所看到的定位趨同，培養(yǎng)理念類似，學(xué)生就業(yè)難?；谶@樣的發(fā)展現(xiàn)狀，國家開始高度重視此類問題，國務(wù)院于2014年5月出臺的 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā) 【2014】19號）第六條中明確指出，“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評價(jià)、指導(dǎo)、撥款制度。招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜?！眹艺唛_始引導(dǎo)這類新建地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，然而，在具體實(shí)施過程中，有的由高職?？粕竦男陆ū究圃盒＃瑓s出現(xiàn)了一些偏差，以為應(yīng)用轉(zhuǎn)型就是簡單地回歸自己的前身——高職?？瓢l(fā)展的道路。

應(yīng)用型本科院校與高職?？朴兄Ыz萬縷的聯(lián)系，有許多共同點(diǎn)，都屬于應(yīng)用型的高等教育，但畢竟一個(gè)是本科院校，一個(gè)是?？圃盒?，有層次上的區(qū)別。對應(yīng)用型本科與高職?？七M(jìn)行比較，有利于認(rèn)識與把握二者各自的本質(zhì)所在，有利于新建地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中找準(zhǔn)自己的生態(tài)位。

二、應(yīng)用型本科與高職專科的要素比較

（一）辦學(xué)定位的比較

通過對應(yīng)用型本科與高職?？妻k學(xué)定位進(jìn)行比較，來區(qū)分二者在整個(gè)高教系統(tǒng)中各自所處的位置，從而更加明晰新建地方本科院校轉(zhuǎn)型的生態(tài)位定向?yàn)閼?yīng)用型本科。

表1　應(yīng)用型本科與高職?？妻k學(xué)定位的比較

辦學(xué)類型反映的是高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)的分工與合作的關(guān)系，這種細(xì)致明確的分工與合作關(guān)系也從一定程度上反映了社會發(fā)展對高校不同類型人才的急切需求。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織2011年修改頒布的《國際教育分類法》的分類標(biāo)準(zhǔn)：“高等教育包括5、6、7、8四級，其中5級為短線高等、6級為學(xué)士或等同、7級為碩士或等同、8級為博士或等同，5級短線高等處于高等教育的最低級，學(xué)習(xí)年限一般為2-3年，比較短；6級學(xué)士或等同，學(xué)習(xí)年限在4年或4年以上，通常是為學(xué)生提供中間層面的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識、技術(shù)和能力，獲得第一學(xué)位或等同資格證書?！蹦敲矗瑢?yīng)過來，應(yīng)用型大學(xué)就屬于6級學(xué)士或等同這一類高校，而高職專科就屬于5級短線高等。辦學(xué)層次上，目前我國現(xiàn)在通行三分法，將我國大學(xué)大致分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。當(dāng)然，這里也可以從美國卡內(nèi)基促進(jìn)基金會對美國高等教育的分類法即：“大型研究型大學(xué)、小型授予博士學(xué)位大學(xué)、綜合教育機(jī)構(gòu)、學(xué)士學(xué)位教育機(jī)構(gòu)、兩年制學(xué)院學(xué)位教育機(jī)構(gòu)和特殊教育機(jī)構(gòu)外加職業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)?！保?］來看我國高校類型，從而也正如表1所示，應(yīng)用型本科院校屬于教學(xué)型大學(xué)，授予學(xué)生學(xué)士學(xué)位，而高職專科院校是不授予學(xué)生學(xué)位的。在服務(wù)面向方面，應(yīng)用型大學(xué)與高職?？圃盒Ｗ畲蟮牟煌菫閰^(qū)域行業(yè)、企業(yè)群提供的技術(shù)人員，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是為一線服務(wù)的技術(shù)指導(dǎo)人員，高職?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的是服務(wù)一線的操作人員。

對應(yīng)用型本科與高職?？圃盒Ｔ谵k學(xué)定位各方面的比較研究，明晰應(yīng)用型本科與高職?？圃盒ｋm有相似之處，但還是在某些方面有比較大的差異。因此，在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的過程中，新建地方本科院校簡單地回歸高職?？圃盒?，顯然是不行的。

（二）培養(yǎng)方案的比較

從培養(yǎng)方案選取以及設(shè)計(jì)上對應(yīng)用型本科與高職?？七M(jìn)行比較，也是很好地區(qū)分二者的一個(gè)途徑。從培養(yǎng)模式、人才類型、知識規(guī)格、能力規(guī)格、素質(zhì)規(guī)格以及就業(yè)面向等方面對應(yīng)用型本科與高職?？七M(jìn)行比較，從而為新建地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科這種實(shí)際生態(tài)位提供強(qiáng)有力的證據(jù)。

由表2對新建地方本科院校與高職?？圃盒５呐囵B(yǎng)方案對比中可以看到，二者都在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是工程技術(shù)型人才，而高職?？婆囵B(yǎng)的是職業(yè)技能型人才。工程技術(shù)型人才比職業(yè)技能型人才對一線的生產(chǎn)、管理具有更好的技術(shù)指導(dǎo)作用，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的工程技術(shù)型應(yīng)用人才具有著更強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，擁有的理論基礎(chǔ)要求堅(jiān)實(shí)，即理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過深［2］，而且擁有較高的職業(yè)與學(xué)術(shù)素質(zhì)，其就業(yè)面更加寬泛，為企業(yè)將帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益，不僅服務(wù)地方，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而且易在不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐中超越自我，可以以自身的發(fā)展引領(lǐng)社會的發(fā)展。張楚廷曾經(jīng)在他的《高等教育哲學(xué)》一書中提出，“中國的大學(xué)教育要具有一種體育思維”［3］，即超越的思維，這從應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案就可以星星點(diǎn)點(diǎn)看到一些超越的影子，工程技術(shù)型應(yīng)用人才集職業(yè)與學(xué)術(shù)素質(zhì)于自身，在不斷學(xué)習(xí)研究中建構(gòu)一套系統(tǒng)的技術(shù)知識，不僅在一線服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且可在其最基本存在的大學(xué)氛圍中提升自己，做到引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

表2　應(yīng)用型本科與高職?？婆囵B(yǎng)方案的比較

從分析得知，轉(zhuǎn)型是為了在原來的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展甚至是超越自己，而不是歷史回流。

（三）課程建設(shè)的比較

課程在學(xué)校的教育教學(xué)中可謂是核心，對學(xué)校的發(fā)展有基礎(chǔ)性作用。通過對新建地方本科院校與高職?？普n程建設(shè)的比較，可很好地將二者進(jìn)行區(qū)分。

對一種東西的研究上升到哲學(xué)層面時(shí)才得以對自身有深層次的把握。由此看來，對課程的開發(fā)研究上升到哲學(xué)層面，課程的設(shè)置將會更加合理，同時(shí)也擁有了更深層次的價(jià)值。對應(yīng)用型本科與高職院校課程開發(fā)模式的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行一定的探討比較，即上升到哲學(xué)層面談問題，兩者都是以實(shí)踐哲學(xué)為基礎(chǔ)的，在課程開發(fā)模式中都十分注重實(shí)踐，但是對于動(dòng)手動(dòng)腦的比率要求是不同的，這也因其是否強(qiáng)調(diào)一定的學(xué)科基礎(chǔ)而引起，應(yīng)用型本科相對于高職?？圃谡n程開發(fā)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)科與專業(yè)的同時(shí)兼顧，而高職?？浦黄赜趯I(yè)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科。在課程開發(fā)方面對新建地方本科院校要求的不僅是技術(shù)過關(guān)，更注重理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，這無形中就要求增加實(shí)踐課程，當(dāng)然理論知識于其中也是不可或缺的。應(yīng)用型本科不僅注重對學(xué)生的職業(yè)技能要求，同時(shí)注重知識的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，于二者結(jié)合中開發(fā)課程，而高職專科卻是“訂單式”開發(fā)模式，緊密聯(lián)系企業(yè)需求。由此看出新建地方本科院校更適合轉(zhuǎn)型的方向還是應(yīng)用型本科，應(yīng)用型本科無意中迎合了許多新建地方本科院校的要求，為新建地方本科院校提供了比較精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型生態(tài)位。

表3　應(yīng)用型本科與高職專科課程建設(shè)的比較

（四）教學(xué)管理的比較

應(yīng)用型本科與高職?？圃盒Ｔ诮虒W(xué)管理方面，也有明顯的不同。

從表4可知，應(yīng)用型本科的學(xué)制為四年，所以對學(xué)生在理論與技術(shù)方面的要求都相對更高，尤其是在理論方面，要求學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而可以在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更加有效地指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)然，這樣的要求，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相應(yīng)相隨，應(yīng)用型本科更注重的是研討型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探討交流的過程中，去提升自己的動(dòng)腦動(dòng)手能力，夯實(shí)自己的理論知識。而高職?？圃盒Ｓ捎趯W(xué)制時(shí)間相對較短，更加注重的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，對理論知識的要求僅僅是夠用就行，從而反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，即注重對技術(shù)技能的操作練習(xí)。

表4　應(yīng)用型本科與高職?？平虒W(xué)管理的比較

從對比分析中可以看到，在教學(xué)管理上，應(yīng)用型本科與高職?？七€會有很多不相同的地方，所以，新建地方本科院校向高職回歸的思想與行動(dòng)，是對應(yīng)用型本科的一種誤解，是對新建地方本科院校于百花齊放的大學(xué)生態(tài)圈中生態(tài)位的認(rèn)知模糊。

（五）師資隊(duì)伍的比較

對應(yīng)用型本科與高職?？频膸熧Y隊(duì)伍進(jìn)行比較，可在一定程度上把握兩類院校的不同之處，從而找準(zhǔn)新建地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的生態(tài)位。

表5　應(yīng)用型本科與高職?？茙熧Y隊(duì)伍的比較

表5中的對比顯示，應(yīng)用型本科與高職?？圃诮處熽?duì)伍方面有一個(gè)共同點(diǎn)，也即雙方都要求“雙師型”教師隊(duì)伍，這是對一名教師成為應(yīng)用型本科或者高職?？圃盒＝處煹淖畹秃细駱?biāo)準(zhǔn)，但是，表5中也顯示，應(yīng)用型本科對教師的學(xué)歷要求相對于高職?？茣咭恍?，這也是基于院校的性質(zhì)所作出的一項(xiàng)比較符合規(guī)律的要求。當(dāng)然，高職?？聘幼⒅匦Ｆ蠼Y(jié)合，所以，教師與企業(yè)的工程技術(shù)人員經(jīng)常是互相交流溝通甚至互換角色，但應(yīng)用型本科院校注重校企合作進(jìn)行育人，重點(diǎn)是在培養(yǎng)人的基礎(chǔ)上服務(wù)社會，校企合作的要求較高職?？葡鄬Φ鸵恍?，這也是表5顯示的應(yīng)用型本科院校的企業(yè)教師數(shù)量較高職專科相對較低的原因所在。應(yīng)用型本科要更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對教師的科研能力要求則相對較高，即“教師要致力于應(yīng)用研究”［4］，而相比應(yīng)用型本科，對高職專科教師的科研能力要求相對低一些。

三、地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科的路徑

（一）明確辦學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)發(fā)展類型：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展之行進(jìn)路向

新建本科院校在朝應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，首先要明確辦學(xué)定位。只有明確了辦學(xué)定位，轉(zhuǎn)型才不會迷失方向。新建本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，變化的只是類別，并不存在辦學(xué)層次是否降低之嫌。而這種類別范疇層面的變化則主要是通過人才培養(yǎng)矢位和辦學(xué)發(fā)展類型兩大領(lǐng)域來加以體現(xiàn)的。正因?yàn)槿绱?，新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務(wù)則是要找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的生態(tài)位。而要準(zhǔn)確找到應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)矢位，關(guān)鍵是要在人才培養(yǎng)目標(biāo)上加以思量。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)迫切要求應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之要求，以滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為目標(biāo)，努力培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)還兼?zhèn)湫录夹g(shù)研發(fā)之潛質(zhì)的復(fù)合型人才。

除此之外，新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展還應(yīng)特別注重發(fā)展類型的選擇。資料表明，當(dāng)前，我國應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)和技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)等多種發(fā)展類型，深入溯源這些發(fā)展類型的誕生背景及仔細(xì)歸結(jié)其屬地范疇，不難發(fā)現(xiàn)，其總體上可歸源為行業(yè)性新建本科院校和地方新建本科院校兩大類別。從分析其歷史發(fā)展的脈絡(luò)印痕中可查覺，行業(yè)性新建本科院校由于“行業(yè)技術(shù)的積累和積淀比較深厚，行業(yè)的技術(shù)已扎根學(xué)校，而且現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)，依然可以得到其所依靠的行業(yè)的大力支持和全面支撐……這類新建本科院校又往往是該行業(yè)新技術(shù)誕生之地，即新技術(shù)研發(fā)源。因此，這類新建本科院校最適合定位為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)。”

而地方新建本科院校由于大多是在師?；蚪逃龑W(xué)院基礎(chǔ)上升格發(fā)展而成的，其缺少必要的技術(shù)支撐和經(jīng)驗(yàn)積淀，結(jié)果導(dǎo)致其當(dāng)前的辦學(xué)難以找到雄厚的行業(yè)技術(shù)支撐和殷實(shí)的企業(yè)物力支持，如果盲目將其辦學(xué)類型鎖定于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之范疇，必然會給地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展造成不可估量的損失，這顯然是不合時(shí)宜的。但這并不意味著地方新建本科院校不可與時(shí)俱進(jìn)，相反，由于地方新建本科院校大多在教育教學(xué)藝術(shù)、文化氛圍營造等方面具有豐富的技術(shù)積累和深厚的經(jīng)驗(yàn)積淀，“有教學(xué)型大學(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)，這類新建本科院校由于長期在地方發(fā)展，與地方有著天然的聯(lián)系，容易與地方進(jìn)行友好合作?！币虼?，他們適合于選擇教學(xué)服務(wù)型發(fā)展類型。

（二）融通理論實(shí)踐，調(diào)整課程教學(xué)：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展之支撐平臺

前面已經(jīng)提到，有些地方新建本科院校適合朝教學(xué)服務(wù)型方向發(fā)展轉(zhuǎn)型，但這一論述只是為地方新建本科院校指明了前進(jìn)路向，要想使地方新建本科院校真正實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)型發(fā)展之偉大宏愿，關(guān)鍵還應(yīng)從理論與實(shí)踐、課程與教學(xué)兩大層面為其搭建一個(gè)物質(zhì)支撐平臺。也就是說，新建地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑設(shè)計(jì)中不但要充分考慮到理論與實(shí)踐是否協(xié)調(diào)與融合之因素，而且還要仔細(xì)考量課程與教學(xué)是否適度與適切之變量。

一般來說，新建地方本科院校大多與所屬地的各級政府保持著良好的合作關(guān)系，二者都旨在相互扶持及共同促進(jìn)中協(xié)同發(fā)展，共鑄輝煌。正由于如此，新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展就必然會在理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)與融合、課程與教學(xué)的適度與適切方面加大改革力度。而這一改革力度的不斷加大一是會導(dǎo)致各新建地方本科院校在保持原來理論知識堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷融入能滿足地方行業(yè)、企業(yè)發(fā)展之需求的技術(shù)技能性知識，即融入一些實(shí)踐性元素在課程中，進(jìn)而使得理論與實(shí)踐相互呼應(yīng)與融合，最終使各新建地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中不但可以擁有更加強(qiáng)大的生命力，而且還能將轉(zhuǎn)型的路子走得更加穩(wěn)健，借以在大學(xué)這個(gè)生態(tài)圈中為自己找到理想的發(fā)展位移；二是會使得各新建地方本科院校不斷加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，即他們會十分注重在總的學(xué)時(shí)中增加實(shí)踐課時(shí)的比重，而且他們還會特別關(guān)心教學(xué)進(jìn)程與企業(yè)發(fā)展的對接程度。

不過，在追求理論與實(shí)踐充分協(xié)調(diào)與融合、課程與教學(xué)適度與適切的過程中，一定要把握好“度”。這也就是說，各地方本科院校要有彈性地進(jìn)行課程、教學(xué)安排，要做到統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）提高教師學(xué)歷要求，倡導(dǎo)科研能力：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展之助推動(dòng)力

既然地方新建本科院校需要一個(gè)理論與實(shí)踐充分協(xié)調(diào)與融合、課程與教學(xué)高度適度與適切的物質(zhì)支撐平臺來促進(jìn)其轉(zhuǎn)型發(fā)展，那么這一平臺的營造卻還需要一個(gè)助推動(dòng)力來保障其發(fā)展。就目前尚處于轉(zhuǎn)型初期的各地方新建本科院校而言，師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次和科研水平就成為激發(fā)這一助推動(dòng)力持續(xù)產(chǎn)生的核心要素了。

之所以這樣認(rèn)為，主要是由應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)性質(zhì)與學(xué)制年限所決定的。前面已經(jīng)提到，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的是既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)還兼?zhèn)湫录夹g(shù)研發(fā)之潛質(zhì)的復(fù)合型人才。而這些人才的鑄就，均與教師的學(xué)歷與科研能力息息相關(guān)。因?yàn)樵谕ǔＧ闆r下，學(xué)歷層次高的教師，一般都擁有豐富的理論知識和過硬的素質(zhì)修為，完全能勝任應(yīng)用型本科院校復(fù)合型人才之培養(yǎng)需求。

除此之外，應(yīng)用型本科院校對其培養(yǎng)對象之理論與實(shí)踐兼顧的要求，客觀上要求其培養(yǎng)對象必須以行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求、職業(yè)和崗位的對接要求為發(fā)展方向，通過基地實(shí)踐、定崗實(shí)習(xí)等途徑來提升自己的綜合能力，借以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需求。但這一需求能否有效滿足，除了取決于學(xué)生自己的努力之外，還與教師的科研能力和水平密切相關(guān)。因?yàn)檎Q生于企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)難題，有許多是教師先前所沒有遇到過的，它需要教師潛心研究去加以解決。如果教師具備了這種能力，不但能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，而且還能提升學(xué)生的實(shí)踐水平，故從這一層面而言，教師的科研能力自然就成為保障應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的助推動(dòng)力了。

已有相關(guān)資料表明，應(yīng)用型本科對教師的學(xué)歷及科研能力方面的要求遠(yuǎn)比高職專科的要求高。因此，在地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，一定要在充分認(rèn)識清應(yīng)用型本科與高職院校在辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)管理以及師資隊(duì)伍等方面之差別的基礎(chǔ)上，通過“把握好方向、定位好目標(biāo)、找準(zhǔn)好類型、架設(shè)好平臺、激發(fā)好動(dòng)力”等途徑，切實(shí)厘清地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展之路徑，進(jìn)而確保各地方新建本科院校在繽紛復(fù)雜、競爭激烈的大學(xué)生態(tài)圈中準(zhǔn)確找到屬于自己的生態(tài)位。

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責(zé)任編輯肖稱萍

張新婷，女，山西朔州人，貴州師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；侯長林，男，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院院長、教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槲幕軐W(xué)、高等教育學(xué)。

貴州省2013年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革招標(biāo)項(xiàng)目“貴州省普通本科高校卓越人才培養(yǎng)模式研究”（編號：黔教高發(fā)［2013］446號），主持人：侯長林；貴州省教育廳教學(xué)改革2013年重大招標(biāo)項(xiàng)目“貴州省普通本科高校質(zhì)量評價(jià)體系研究”（編號：黔教高發(fā)［2013］446號），主持人：梁成艾；貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“武陵山少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代職教體系建設(shè)研究”（編號：14GH060），主持人：喻麗。

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1001-7518（2015）22-0030-05