職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐模式探析

□趙鳳琴　金　盛　朱德全

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐模式探析

□趙鳳琴金盛朱德全

一切理論來源于實(shí)踐，而實(shí)踐活動(dòng)必須以科學(xué)理論為指導(dǎo)。在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的理論指導(dǎo)下，涌現(xiàn)了大量實(shí)踐模式。對(duì)實(shí)踐模式從合作主體與聯(lián)盟類型兩個(gè)維度比較分析；從實(shí)踐目標(biāo)、舉措、評(píng)價(jià)三方面深刻反思，不僅是對(duì)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)，也是對(duì)理論與實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)。

職業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；實(shí)踐模式

對(duì)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)不僅有利于參與主體的理性認(rèn)識(shí)與反思，也有利于落后區(qū)域的后發(fā)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，實(shí)際上是知識(shí)“外溢”過程給落后區(qū)域帶來的優(yōu)勢(shì)。［1］因此，當(dāng)涌現(xiàn)大量的實(shí)踐模式時(shí)，只有對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)地比較與反思，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域教育發(fā)展的螺旋式前進(jìn)。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，有大量的學(xué)者進(jìn)行了論證，雖有爭(zhēng)論，但都認(rèn)為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在相互促進(jìn)、相互依賴、相互制約的互動(dòng)關(guān)系。就理論而言，人們已達(dá)成共識(shí)，將職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)兩者的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，然而在實(shí)踐層面上，還存在很多與理論脫節(jié)的問題。

一、實(shí)踐模式探討

模式是對(duì)特定地區(qū)的基本特征所作的理論概括和抽象描述。因模式行為主體趨于多元化，不同行為主體會(huì)形成各異的動(dòng)因分析、行為方式，因此，多樣合作化的行為主體的互相作用構(gòu)成了姿態(tài)各異的區(qū)域?qū)嵺`。

（一）永川模式

永川職教發(fā)展模式，是將職業(yè)教育作為城市（區(qū)域）發(fā)展的特色，城市（區(qū)域）發(fā)展作為職業(yè)教育的依托，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和城市發(fā)展特點(diǎn)，將校區(qū)建設(shè)與城市（區(qū)域）發(fā)展融為一體”的“城校互動(dòng)、資源共享”的發(fā)展模式。［2］這一模式極大地促進(jìn)了職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，被教育界譽(yù)為“中國職業(yè)教育發(fā)展的第四種模式”。該經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵怀龅奶厣珵椤俺切；?dòng)”和“資源共享”?！俺切；?dòng)”是在考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)特征等因素下，將職教院校布局納入城市建設(shè)規(guī)劃中，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、教育的同步發(fā)展?！百Y源共享”即有城校之間的資源共享又有校際之間的資源共享，走的是一條集約式發(fā)展道路。

（二）新余模式

新余早在上世紀(jì)80年代就大力興辦職業(yè)教育，創(chuàng)辦了大量的民辦職業(yè)院校，培養(yǎng)了大批適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，一度在我國職業(yè)教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。面對(duì)新時(shí)代，新余順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，制定高職教育規(guī)劃，為新余的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。新余模式的鮮明特點(diǎn)有：政府高度重視職業(yè)教育，為其提供了良好的發(fā)展環(huán)境，因此，一度出現(xiàn)職普招生倒掛現(xiàn)象；辦學(xué)主體多樣，多以投資者身份介入，有政府、社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位、個(gè)人等，突破單一的政府辦學(xué)格局，創(chuàng)設(shè)一條股份制與多種形式并存的新道路。［3］雙倍擴(kuò)大職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。

（三）長(zhǎng)春模式

為了切實(shí)增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，長(zhǎng)春通過擴(kuò)大資源、聯(lián)合辦學(xué)、兼并、重組等途徑，合理配置職教資源。優(yōu)化農(nóng)村初中、職業(yè)學(xué)校、成人文化技術(shù)學(xué)校布局，做到“一校掛三牌，一長(zhǎng)管三校，一校多功能”，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教”統(tǒng)籌和“農(nóng)科教”結(jié)合。［4］此外，長(zhǎng)春政府統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建覆蓋市、區(qū)、街道、社區(qū)的教育網(wǎng)絡(luò)，極大地提高了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。

（四）張家港模式

該經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且云跫s鏈接形式，實(shí)現(xiàn)互利共贏的跨區(qū)域、跨行業(yè)、多元化的職業(yè)教育模式。該聯(lián)盟由張家港職業(yè)教育中心校牽頭，由45所職業(yè)院校、42家骨干企業(yè)組成。自2011年7月，張家港職業(yè)教育中心被確定為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校以來，學(xué)校深入開展專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的吻合度調(diào)研，形成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了有效的探索。

（五）常州模式

常州充分利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，積極探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。常州科教城按照“資源共享、集約發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的理念，建設(shè)常州高教園區(qū)、常州科技園區(qū)，走產(chǎn)、學(xué)、研的發(fā)展道路。教育園區(qū)由五所高職院校和一所本科高校組成，它們資源共享、集約發(fā)展，高舉高職教育大旗，走去同質(zhì)化、差別化競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展道路，著力建設(shè)具有常州特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)高地。作為科技園區(qū)，常州科教城按照“經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的理念，不斷探索與知名大學(xué)大院大所協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研合作模式。

二、實(shí)踐模式比較

實(shí)踐模式的不同，實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)為不同的合作主體、不同的聯(lián)盟類型。為厘清職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐模式，選取兩個(gè)方面來比較分析：一是參與的合作主體，即各地模式的合作主體有哪些；二是聯(lián)盟類型，包括校際聯(lián)盟、校企聯(lián)盟、區(qū)域聯(lián)盟。區(qū)域聯(lián)盟實(shí)質(zhì)是校企聯(lián)盟在區(qū)域上的一種延伸，是規(guī)?；男Ｆ舐?lián)盟。根據(jù)這一分析框架，將把這幾個(gè)地方的實(shí)踐模式總結(jié)如下。（見表1）

表1　職教與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐模式

（一）合作主體

從上表可知，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降暮献髦黧w都趨于多元化，不僅有政府、職業(yè)院校、企業(yè)，還有社會(huì)團(tuán)體、研發(fā)機(jī)構(gòu)、中介結(jié)構(gòu)、私人等。以政府、職業(yè)院校、企業(yè)為主要的組成部分，而政府作為頂層設(shè)計(jì)者兼監(jiān)督機(jī)構(gòu)幾乎滲透于各個(gè)模式的規(guī)劃，在整個(gè)過程中起著主導(dǎo)作用；職業(yè)院校作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)高地，通過為企業(yè)、行業(yè)輸送應(yīng)用型人才，達(dá)到適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目的；而企業(yè)天性就對(duì)市場(chǎng)的需求極其地敏感，是院校人才的歸屬地，是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要載體。職業(yè)教育也通過提高企業(yè)的生產(chǎn)效率、優(yōu)化企業(yè)人力資源等，提高企業(yè)的利益與競(jìng)爭(zhēng)力，從而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在高舉大力發(fā)展職業(yè)教育的旗幟下，民間機(jī)構(gòu)、個(gè)人等也越發(fā)認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，紛紛參與到合作的聯(lián)盟中，倍增了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。歸納可得，模式的合作主體具有如下特征：政府主導(dǎo)、院校、企業(yè)主體、多元主體參與等。

1.區(qū)域政府主導(dǎo)。政府作為教育、經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)師，首先表現(xiàn)在投資建設(shè)方面。如常州科教城由江蘇省教育廳、江蘇省科技廳與常州市人民政府共同建設(shè)。2014年9月經(jīng)中共重慶市委、重慶市人民政府決定在永川建設(shè)的重慶職業(yè)教育改革與發(fā)展的試驗(yàn)示范基地，由重慶市教委和永川區(qū)政府共同建設(shè)。其次表現(xiàn)在統(tǒng)籌發(fā)展方面。早在2001年，新余出現(xiàn)以民辦教育為主體的職業(yè)教育，被教育部譽(yù)為“新余現(xiàn)象”。然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、社會(huì)的變化，“新余現(xiàn)象”的優(yōu)勢(shì)在弱化，因此提出的新余模式要求走股份制與多種形式并存的路子，在強(qiáng)化政府統(tǒng)籌的領(lǐng)導(dǎo)下，鼓勵(lì)多元主體的投資參與。在長(zhǎng)春經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，在政府統(tǒng)籌下，通過土地置換，投資近4億元建設(shè)職業(yè)院校，做到“一校掛三牌，一校多功能”。

2.院校、企業(yè)主體。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)涵不斷豐富，要求職業(yè)教育有效銜接職前職后，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，統(tǒng)籌職教與普教、成教。而我國的職業(yè)教育發(fā)展遲緩，社會(huì)認(rèn)同度較低，且職教院校規(guī)模小、師資弱、資源貧乏等，為此資源共享、集約發(fā)展的路子順勢(shì)而盛，職教園區(qū)、職教城等不斷涌現(xiàn)。如永川、新余、常州分別建設(shè)重慶職教園區(qū)、江西職教園區(qū)、常州科教城，以達(dá)到校際資源共享、互利共贏的目的。職教園區(qū)（城）是將區(qū)域內(nèi)聯(lián)合多家院校，通過規(guī)模效應(yīng)、品牌效應(yīng)帶來高質(zhì)量和集約化發(fā)展。長(zhǎng)春突破區(qū)域的限制，構(gòu)建覆蓋市、區(qū)、街道、社區(qū)的縱向的教育網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)資源。張家港立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，深度與企業(yè)合作，凸顯校企合作的特點(diǎn)，形成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

3.多元主體參與。在21世紀(jì)的今天，職業(yè)教育有著廣泛意義上的理解，即職業(yè)教育包括職業(yè)陶冶、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。這意味著職業(yè)教育滲透職前、職中、職后整個(gè)過程，深度契合終身教育。且職業(yè)教育面向社會(huì)大眾、服務(wù)面廣，兼具有消除貧困的多元化功能。因而其參與的主體也勢(shì)必趨于多元化。欠發(fā)達(dá)地區(qū)重視職業(yè)教育，以期提升勞動(dòng)者的就業(yè)能力和謀生本領(lǐng)，進(jìn)而擺脫貧困。例如，新余充分動(dòng)員和激活各方面的力量來辦學(xué)，在大力發(fā)展民辦職業(yè)教育的同時(shí)，也注重打造江西名片來吸引國際的投資，從而實(shí)現(xiàn)通過職業(yè)教育擺脫相對(duì)貧困的目的。

（二）聯(lián)盟類型

在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展過程中，根據(jù)不同參與的主體，形成了不同類型的聯(lián)盟，有校際聯(lián)盟、校企聯(lián)盟、區(qū)域聯(lián)盟。在校企聯(lián)盟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街胁豢煞裾J(rèn)有部分校際聯(lián)盟的存在，區(qū)域聯(lián)盟的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸膊粌H僅只有校企聯(lián)盟，也有校際聯(lián)盟。聯(lián)盟類型的分類旨在突出該經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降闹饕卣骷捌浔憩F(xiàn)形式。

1.校際聯(lián)盟。校際聯(lián)盟即校際間的合作聯(lián)盟，有橫向、縱向或橫向和縱向銜接的校際聯(lián)盟。不同類型的橫向聯(lián)盟即普通教育與職業(yè)教育的聯(lián)盟，主要目的是實(shí)現(xiàn)資源共享，集約發(fā)展，不同層次的職業(yè)院校間的聯(lián)盟是中、高等職業(yè)教育的聯(lián)盟，目的是保證學(xué)生的升學(xué)銜接，避免脫節(jié)和重復(fù)設(shè)置，如常州模式高職園區(qū)的六所院校（一所本科院校與5所高職院校）的校際聯(lián)盟。

2.校企聯(lián)盟。校企聯(lián)盟以專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才為結(jié)合點(diǎn)。在校企聯(lián)盟層面，院校將人力資本通過教育轉(zhuǎn)為人才資源，滿足企業(yè)行業(yè)的人才需求，企業(yè)行業(yè)得以提升其實(shí)力、拓展品牌影響力，院校也提高投入-產(chǎn)出率。這個(gè)聯(lián)盟過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)循環(huán)的發(fā)展過程。（見圖1）也正是如此，凸顯了職業(yè)教育的終身性。

圖1　校企聯(lián)盟層面的循環(huán)過程圖

3.區(qū)域聯(lián)盟。以增強(qiáng)區(qū)域的綜合實(shí)力的區(qū)域聯(lián)盟實(shí)質(zhì)是校企聯(lián)盟在區(qū)域上的延伸，院校和企業(yè)的發(fā)展都是要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，企業(yè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供直接源泉即資金；院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供潛在源泉即人才，院校同時(shí)通過提高地區(qū)人們的素質(zhì)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高軟實(shí)力。其目的除了培養(yǎng)合格的人才外，還注重提升區(qū)域的綜合實(shí)力，創(chuàng)立區(qū)域特色及品牌。如常州經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒂来ń?jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

雖然各地區(qū)模式各不相同，但它們都表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)的低成本、高質(zhì)量、主體的共贏。實(shí)質(zhì)是“聯(lián)動(dòng)”形式的發(fā)展，更表現(xiàn)為：通過重組和整合資源形成具有規(guī)模優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)的龐大集團(tuán)，使其在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，更讓參與的各成員獲得共贏的發(fā)展。［5］

三、實(shí)踐模式反思

（一）實(shí)踐目標(biāo)反思

在各自不同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)邏輯的驅(qū)動(dòng)下，地區(qū)政府、職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)在這個(gè)體系中迭繹無序地自由博弈。［6］就職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的主體而言，不同的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力衍生出不同的目標(biāo)，目標(biāo)的非一致性嚴(yán)重影響職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展程度。因此，政府、企業(yè)、院校以各自發(fā)展目標(biāo)為聯(lián)動(dòng)發(fā)展的邏輯點(diǎn)，形成了聯(lián)盟發(fā)展動(dòng)因三維圖。（見圖2）政府、企業(yè)、職業(yè)院校分別以政績(jī)效力、生產(chǎn)效率、辦學(xué)效益作為聯(lián)動(dòng)發(fā)展邏輯，并未真正建立聯(lián)動(dòng)發(fā)展的非零和博弈。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

圖2　聯(lián)盟發(fā)展動(dòng)因三維圖

（二）實(shí)踐舉措反思

在推動(dòng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的舉措中，如加大對(duì)職業(yè)教育的投入、調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性、制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入等，這些舉措更多彰顯了“經(jīng)濟(jì)邏輯”和“經(jīng)濟(jì)思維”，體現(xiàn)的是一種注入性的發(fā)展思維。［7］強(qiáng)調(diào)資金向薄弱的中高等職業(yè)院校的投入，在一定程度上，對(duì)于長(zhǎng)期資金不足的職業(yè)院校不失為良舉，但注入到一定程度時(shí)，如果不能培育職業(yè)院校內(nèi)生式發(fā)展的力量，則職業(yè)院校的發(fā)展將不可持續(xù)。更為重要的是，這種“注入式”的外延發(fā)展邏輯極易忽視職業(yè)教育自身發(fā)展的邏輯。［8］教育決策者和執(zhí)行者往往以職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理念作為職業(yè)院校發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)推動(dòng)的工具，忽視職業(yè)教育的自身發(fā)展。因此職業(yè)教育健全發(fā)展需要擺脫單純的經(jīng)濟(jì)思維，遵循職業(yè)教育自身發(fā)展的邏輯。

（三）實(shí)踐評(píng)價(jià)反思

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展在形式上表現(xiàn)為政府、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)的組團(tuán)式聯(lián)盟。近年來，數(shù)量一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但僅數(shù)量的多寡不能成為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)某地區(qū)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的效益時(shí)，往往只關(guān)注 “外延性評(píng)價(jià)”即城鄉(xiāng)合作學(xué)校數(shù)量、企業(yè)行業(yè)參與聯(lián)盟的多少、聯(lián)盟區(qū)域輻射廣度等?！巴庋有栽u(píng)價(jià)”未充分涉及職教與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量、聯(lián)盟的深度，也未認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校價(jià)值觀念、教學(xué)方法、校園文化建設(shè)等，對(duì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展有著重大影響。類似的重“外延”輕“內(nèi)涵”評(píng)價(jià)在權(quán)重的設(shè)置上嚴(yán)重失衡，嚴(yán)重影響了聯(lián)動(dòng)主體的參與性與積極性。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須在內(nèi)容上發(fā)生轉(zhuǎn)向：由外延聯(lián)動(dòng)走向內(nèi)涵發(fā)展。首先評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)由“外部系統(tǒng)”進(jìn)入“內(nèi)部系統(tǒng)”。由區(qū)域聯(lián)盟主體參與面到校企聯(lián)盟鏈接線，再到院校職教發(fā)展點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)是由“面”及“線”進(jìn)入“點(diǎn)”。從內(nèi)涵上分析，“教育質(zhì)量”應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能及其運(yùn)用能力，即人力的投入—產(chǎn)出效益。

［1］樊綱.發(fā)展的道理［M］.北京：三聯(lián)書店，2002：178-179.

［2］林克松.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建［J］.教育研究，2012（11）：102.

［3］施文龍.“城?；?dòng)”職教模式初探［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2010（9）：13-16.

［4］黃宏麗.從“新余現(xiàn)象”到“新余模式”［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012：21-25.

［5］于志晶，陳衍.區(qū)域戰(zhàn)略-地方職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007：111.

［6］羅靜.我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2012：2.

［7］朱德全，李鵬.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，39 （4）：43.

［8］李云星，李宜江.教育均衡發(fā)展的實(shí)踐反思［J］.教育發(fā)展研究，2012（6）.

責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍

趙鳳琴（1990-），女，湖南張家界人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；金盛（1976-），男，重慶南川人，重慶文理學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“深入實(shí)施西部大開發(fā)背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”（編號(hào)：BIA100070）之子課題“深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略對(duì)高職教育的需求研究”，主持人：朱德全；重慶市研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“職業(yè)教育評(píng)價(jià)的技術(shù)與制度研究”（編號(hào)：CYB14064），主持人：李鵬；西南大學(xué)張家港研究生站職業(yè)教育項(xiàng)目組“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展體制機(jī)制研究”（編號(hào)：SJ13-Z05021），主持人：朱德全。

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1001-7518（2015）22-0079-04