高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究

姬春玲 燕雁

摘 要：高中英語教學(xué)是高中階段教育的重要組成部分。在高中英語教學(xué)中，除了聽、說、讀、寫之外，讀后續(xù)寫也是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語作文都是采用命題或圖表形式，這不利于考查學(xué)生的閱讀能力，但是讀后續(xù)寫的方式將閱讀與寫作進行了巧妙的結(jié)合。本文將對讀后續(xù)寫進行簡單的介紹，并提出一些實踐讀后續(xù)寫的教學(xué)措施，愿為大家?guī)硪稽c幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)實踐

隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學(xué)也有了全新的要求。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和筆試能力，這樣的教學(xué)方式，無法有效考核學(xué)生的閱讀水平和理解能力。因此，讀后續(xù)寫教學(xué)就成為高中英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。讀后續(xù)寫教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力。這項教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生要改變傳統(tǒng)的閱讀和寫作方式，站在作者的角度去閱讀文章并寫出后續(xù)內(nèi)容，教師要教育學(xué)生站在作者的角度去理解文章并根據(jù)作者的思路去寫出后續(xù)內(nèi)容。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)對高中英語教學(xué)的重要性

讀后續(xù)寫是以對原文的高度理解為前提，充分了解作者的思路和寫作方式，并在此基礎(chǔ)上進行寫作。在這樣半開放的環(huán)境中，考驗了學(xué)生的寫作能力和銜接上下文的能力[1]。這樣的形式有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生抓住閱讀過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和重點語句，對原文有更加深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上進行語言模仿續(xù)寫，提高了學(xué)生語言應(yīng)用能力。學(xué)生在進行續(xù)寫時，要對原文進行多次重讀，以確保自己的續(xù)寫內(nèi)容與時態(tài)語態(tài)能與原文保持一致。另外，學(xué)生在寫作的過程中會反復(fù)推敲句子的結(jié)構(gòu)和語法，同時還要注意語言的表達是否準(zhǔn)確，在這樣的寫作過程中，學(xué)生的文章質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高。

二、讀后續(xù)寫的教學(xué)原則

讀后續(xù)寫需具備四方面能力，即把握文章主旨、語言特點、文章結(jié)構(gòu)、具備創(chuàng)新性思維能力。要具備這些能力，教師需遵從問題驅(qū)動、支架搭建、評價反饋三原則進行教學(xué)。問題驅(qū)動即教師選擇相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生來思考分析并解決問題，進而有效提升思維能力。支架搭建即教師按照學(xué)生特點與實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生通過歸納與提煉語言等一系列教學(xué)方式搭建支架。評價反饋原則需要教師轉(zhuǎn)變評價觀念，創(chuàng)建新的評價方法，及時反饋學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、讀后續(xù)寫教學(xué)在高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生把握度不高

由于英語讀后續(xù)寫出現(xiàn)的時間較短，是一種全新的題型，可參考的高考例題也比較少，市面上能夠找到的題目質(zhì)量不統(tǒng)一，學(xué)生不能準(zhǔn)確分辨出是否具有練習(xí)的價值，所以學(xué)生對于英語讀后續(xù)寫的把握程度還不夠高。

（二）教師的教學(xué)質(zhì)量不高

英語讀后續(xù)寫作為一種新型的題目，對于學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，同時也考驗了教師的教學(xué)能力。教師在日常的教學(xué)過程中，要思考如何對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。首先，教師要充分了解高考大綱，明確英語讀后續(xù)寫的考查目標(biāo)，掌握考查重點，分析其中的得分點。如果教師沒有做好這項工作，那么就無法在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對題目做出正確的分析，也就無法進行寫作。

四、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐策略

（一）認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，提供合理閱讀內(nèi)容

在日常的教學(xué)中，教師要注意閱讀內(nèi)容的適度性，這樣才能使學(xué)生在閱讀續(xù)寫時更加積極，幫助學(xué)生對文章進行更深層次的理解，使學(xué)生獲得進步。首先，教師在選擇文章時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[2]。通過這樣的方式，使學(xué)生意識到課文是學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，只有先學(xué)好教材中的內(nèi)容，才能更好地學(xué)習(xí)英語知識。在上課之前，教師要讓學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，找出課文中的陌生單詞和重點句型。與此同時，教師也要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文進行具有趣味性的延伸，比如結(jié)合課文的時代背景或課文中出現(xiàn)的重點語句。通過這些措施來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析文章的布局和結(jié)構(gòu)，講解過程要盡量簡單，降低課文的難度，改變學(xué)生對閱讀的看法，消除學(xué)生對英語閱讀的恐懼心理。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，所選擇的文章要與課文的難度相近或相當(dāng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上表達自己對文章的看法。最后，教師可以選擇與學(xué)生生活接近的文章，使學(xué)生在閱讀后能夠有話可說，有方向可寫，并且可以按照作者的思路提出自己的想法。

例如：在“Healthy lifestyle”的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并對文章進行大致的翻譯，幫助學(xué)生理解文章的含義。然后讓學(xué)生針對文章主題發(fā)表自己的想法，一般學(xué)生都會以doing exercise、sleeping early等方式來回答，這時教師就要根據(jù)文章的布局和結(jié)尾處作者的觀點，讓學(xué)生進行續(xù)寫，并對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯誤進行及時糾正與指導(dǎo)。通過合理的閱讀內(nèi)容，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時還能對學(xué)生的思維方向做出正確的指引。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高英語水平

讀后續(xù)寫的教學(xué)目的是促進學(xué)生對文章進行深入理解并以此進行寫作，這就要求教師在布置文章續(xù)寫時需要注意以下問題，選擇的文章結(jié)尾不完整或者存在歧義，就要保證文章的寫作風(fēng)格和語言表達方式能夠符合學(xué)生的實際情況等。對此，教師要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行想象，并大膽地去寫作，通過多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的寫作能力。在課前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與日常生活去選擇適合學(xué)生的閱讀材料，并有意識地將文章結(jié)尾部分去掉，同時準(zhǔn)備能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的材料，幫助學(xué)生從多個角度去考慮如何撰寫文章的結(jié)尾[3]。在上課時，教師要通過文章中比較有趣的語句去引起學(xué)生的興趣。在恰當(dāng)?shù)臅r候，引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進行深層解析，學(xué)習(xí)文章中的寫作手法，并適時引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理解。在學(xué)生對文章的大意和寫作思路有自己的理解之后，教師再讓學(xué)生把文章的結(jié)尾部分補充完整，并與原文比對，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正自己在書寫中存在的錯誤。

例如：在進行“First aid”教學(xué)時，教師可以將課文末尾處關(guān)于急救措施的內(nèi)容刪去，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活去思考當(dāng)他人遇到危險時應(yīng)該如何采取急救措施，學(xué)生一般都會結(jié)合自己所了解的急救知識來回答，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入解析并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。在幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和寫作思路后，再向?qū)W生布置讀后續(xù)寫，在必要時可以向?qū)W生提供一些提示。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行選材，可以有效地幫助學(xué)生提高英語水平。

（三）熟讀故事情節(jié)，厘清寫作思路

學(xué)生要完成讀后續(xù)寫，首先要具有清晰的思路和豐富的想象力，與閱讀材料中的內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起[4]。讀后續(xù)寫的體裁一般是記敘文，文章中會講述一個或幾個小故事，故事情節(jié)的發(fā)展會具有啟發(fā)性和曲折性，有故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局整個過程，這需要學(xué)生要在閱讀中掌握故事發(fā)展中的關(guān)鍵詞和重點語句，了解作者的寫作思路，并根據(jù)自己掌握的知識，對故事可能出現(xiàn)的結(jié)局進行想象。

例如：“Travelling around”中的Reading for Writing，這是為一位朋友設(shè)計的旅游計劃。教師可以先讓學(xué)生閱讀這篇文章并從中找出關(guān)鍵詞;然后讓學(xué)生對每一段的大意進行概括，依照這樣的寫作思路，可以將文章的結(jié)局設(shè)想為：My parents and me go to other places，like

（四）構(gòu)建故事情節(jié)

在學(xué)生掌握文章的大意和關(guān)鍵詞之后，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建故事情節(jié)。在讀后續(xù)寫中，情節(jié)是續(xù)寫內(nèi)容的重點，這需要學(xué)生對語法、句式進行正確的使用，所構(gòu)建出的故事情節(jié)要合情合理，與原文相符[5]。在這個過程中，教師可以結(jié)合寫作要求，向?qū)W生提出幾個相關(guān)的問題，以此來幫助學(xué)生明確文章的主題，使學(xué)生能夠更好地構(gòu)建出故事情節(jié)。

例如：“Travelling around”，教師可以向?qū)W生提問：“Is there a clear purpose for the trip？”讓學(xué)生根據(jù)這兩個問題去尋找文章中的線索，并構(gòu)建出合理的故事情節(jié)。另外，教師還可以讓學(xué)生對文章的寫作主題進行提煉。構(gòu)建文章的故事情節(jié)是為了塑造文章的主體和人物性格，在構(gòu)架情節(jié)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章主題給人物性格帶來的影響。學(xué)生在構(gòu)建情節(jié)時，要對“when、who、where”等要素準(zhǔn)確把握，這樣才能對人物的語言、動作神態(tài)等進行細致的刻畫。

（五）利用文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想文章內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)生對于英語閱讀的抗拒性還是比較大的，很多學(xué)生對于英語閱讀沒有興趣，缺乏積極性。英語閱讀材料一般都會有小標(biāo)題，教師可以借助這些小標(biāo)題，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題去猜想文章內(nèi)容和文章的主題。通過這樣的方式，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠帶著興趣進行閱讀，促進學(xué)生提高閱讀積極性[6]。學(xué)生在看到文章標(biāo)題時就會不自覺地對文章內(nèi)容進行猜測，教師也抓住這個時機，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還可以活躍課堂氣氛。另外，通過聯(lián)想文章內(nèi)容，學(xué)生的思維能力也會得到鍛煉，進而起到提高續(xù)寫能力的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“Wildlife Protection”時，教師在閱讀之前，可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題來猜測文章內(nèi)容。首先，讓學(xué)生們根據(jù)：“How Daisy learned to help wildlife？”這篇文章的題目，去猜測文章的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生去閱讀，驗證猜想，最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對文章進行續(xù)寫。

（六）利用多媒體技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的續(xù)寫思維

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)相比，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮慕滩膬?nèi)容進行直觀、形象地展示，使教材中的內(nèi)容更加逼真、生動，有助于學(xué)生理解和掌握知識。因此，教師要緊跟科技發(fā)展的步伐，改變教學(xué)方式，合理利用多媒體技術(shù)。使學(xué)生的注意力能夠被有效吸引，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。另外，通過使用多媒體教學(xué)的方式，學(xué)生的思路會緊跟教師的教學(xué)課件，這樣才能為之后的續(xù)寫環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”時，教師如果只是使用黑板教學(xué)的方式，學(xué)生很難對各種節(jié)日的慶祝方式產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。這時，教師就可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一些慶祝節(jié)日的視頻或圖片，特別是一些世界性的節(jié)日，以此來幫助學(xué)生了解中西方文化的差距，為之后的續(xù)寫奠定基礎(chǔ)?；蛘?，在閱讀一些世界名著時，教師可以向?qū)W生播放一些由名著改編的電影片段，讓學(xué)生從電影片段中理解原文內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的續(xù)寫能力會得到提高。

（七）因材施教，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計讀后續(xù)寫

在日常的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇見“不會寫”的學(xué)生，這種時候，教師不能責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)該首先進行自我反省。教師在與學(xué)生的相處中，要做到尊重學(xué)生，一視同仁。在每一個班級中，學(xué)生的經(jīng)歷、心理、能力、個性等都是不同的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去制訂相應(yīng)的教學(xué)方式，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能使每一個學(xué)生都得到相應(yīng)的進步，才能使整個班級的教學(xué)質(zhì)量得到提高。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師也要采用這樣的教學(xué)方式，使每一個學(xué)生都能掌握適合自己的讀后續(xù)寫技巧，從而提高自身的續(xù)寫能力。

例如：在進行“Music”的教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生比較懶散，對于教學(xué)內(nèi)容也沒有較高的興趣，教師可以讓學(xué)生討論一下自己喜歡的英文歌曲，通過這樣的方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的興趣能夠被調(diào)動起來。在學(xué)生都提起興致之后，教師要適時地將教學(xué)內(nèi)容帶進課堂，正式步入閱讀環(huán)節(jié)。在閱讀的過程中，教師可以從中穿插幾個小故事，使課堂保持比較活躍的氛圍，同時引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。通過高效閱讀，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握文章的寫作思路及主要思想。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進行續(xù)寫，就可以得到質(zhì)量較高的續(xù)寫作品。

結(jié)束語

綜上所述，讀后續(xù)寫是一種新型的題目類型。學(xué)生要想寫出高質(zhì)量的續(xù)寫內(nèi)容，首先要對文章進行反復(fù)閱讀，掌握文章中的關(guān)鍵詞和重點語句，理解文章的中心思想。在完全掌握文章內(nèi)容之后，學(xué)生才能在續(xù)寫時如有神助。通過讀后續(xù)寫，學(xué)生的理解能力、寫作能力等都會得到大幅提高。但是這一新題型的出現(xiàn)，也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)時，要對文章進行深入研究，從中找出能夠為續(xù)寫做鋪墊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。因此，教師要改變教學(xué)觀念，積極研究更為高效的讀后續(xù)寫教學(xué)方式，提高學(xué)生的續(xù)寫能力，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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