優(yōu)化小學語文課堂教學模式探析

【摘 要】課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復(fù)雜性活動。小學語文教學是小學教育教學的重中之重。優(yōu)化小學語文課堂教學模式，創(chuàng)設(shè)小學語文高效課堂是提高語文課教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；小學語文；高效課堂

課堂的中心目標是促進學生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發(fā)展的天地。然而長期以來，小學語文課堂教學一般都是教師先寫出教案或教學設(shè)計，頭頭是道地講給學生聽，而學生則是記筆記，背標準答案。教師按照教參說、依據(jù)教案寫，而學生按照老師的抄和背。在整個教學過程中，學生處于一種被動、壓抑的狀態(tài)，這樣的語文課堂教學效果可想而知。課堂教學是一項師生共同參與的復(fù)雜性活動，我們要充分尊重學生的主體地位，應(yīng)從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、思考著、收獲著?，F(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。

一、構(gòu)建小學語文課堂教學模式的基本原則

隨著互聯(lián)網(wǎng)的運用，小學語文教學逐漸從單一、封閉的教學手段向多樣、開放的教學手段發(fā)展。要構(gòu)建好小學語文課堂教學模式必須遵循以下原則：

（1）整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握，要做到抓綱務(wù)本（既要吃透新課標，又要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標）。三是注意在具體的教學過程中引導(dǎo)學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學生在語言環(huán)境中識字、學詞、學句，促進學生形成良好的語文素質(zhì)。

（2）基礎(chǔ)性原則。學生到入學前，已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。小學語文教育要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們具備初步的聽、說、讀、寫能力。

（3）發(fā)展性原則。老師要引導(dǎo)學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨立地獲取知識，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，因為學生一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)。如用“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學方法，促進和發(fā)展學生思維能力。

（4）層次性原則。重視學生的個性發(fā)展，提高每一個學生的素質(zhì)是語文教學的目標。小學語文教學應(yīng)重視個體差異，從實際出發(fā)，采取因人而異的多層次教學，讓每一個受教育者都能獲得成功的愉悅。

二、優(yōu)化小學語文課堂教學模式的基本思路

不論小學語文課堂教學模式是怎樣的變化多樣，但都應(yīng)當體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學理念。在構(gòu)建的教學模式上都應(yīng)當體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學生思維的基本的教學方法。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式

教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進而轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少，課堂上學生被動接受多、主動思考少的現(xiàn)象。

在教學方式手段上，運用多媒體教學是重要的策略。多媒體教學，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。尤其是在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，更容易把學生引入到教學情境中去，而教師再適時提問，引導(dǎo)學生思考，就會使教學效果事半功倍。

2.養(yǎng)成良好教態(tài)，善于營造課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。當教師一走進教室，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，因此，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好心態(tài)和精神面貌。上課前要用微笑面對學生，上課時要給予學生鼓勵，多給學生肯定的目光，鼓勵的目光，多表揚學生，及時發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，增進其學習的自信心，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。

3.尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人

學生既是教學的對象，又是學習的主體。學生是否主動地學習、是否會學習、是否能持久地學習直接影響到教學效果好與壞。教師必須確立學生的主體地位，切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。首先要讓學生保持最佳學習心態(tài) 。當學生處于最佳心理狀態(tài)時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。要引導(dǎo)學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主體意識和主體精神；其次要讓學生積極參與探究新知。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習。教學時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。

4.重視課堂教學結(jié)尾，優(yōu)化練習布置、鞏固學生知識

小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂好的語文課不僅需要一個充足的教學準備和情感飽滿的教學過程，還必須有一個好的結(jié)尾，也就是結(jié)語，它是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，會余音繚繞，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的絕妙效果。在語文課的結(jié)語中，應(yīng)當精心設(shè)計結(jié)語，可以選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

最后，每節(jié)課結(jié)束時設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、更充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習和探索，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)高效課堂。成功的語文教學，會讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力，會讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導(dǎo)學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文其實離他們很近很近。

作者簡介：

程征云，（1977.2～），男，江西南昌人，小學高級教師，本科學歷，研究方向為教育學，長期從事語文教學。