情景教學法在初中數(shù)學教學中的應用

陳俊明

【摘 要】本文主要是采用相應的教學實驗，對情景教學法對初中數(shù)學成績的影響做出分析，相關結果表明，實驗班在數(shù)學成績比對照班差的情況下，經(jīng)過一段時間的學習，成績有了很大的提高，與對照班的差距在不斷的縮短。說明情景教學在提高學生數(shù)學成績方面是十分有效的教學方法。

【關鍵詞】情景教學；建構主義理論；數(shù)學學習；教學方法

一、問題的提出

目前國內學校基本上是借鑒普通學校常用的數(shù)學教學方法，這些方法對學生的初中數(shù)學學習起到了促進作用。這些教學模式主要包括：講解法、講練結合法、談話法、自學輔導法。因此，反觀我校的初中數(shù)學教學還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，為與時俱進，有必要進行新的教學探索。

二、方法

1.被試

教學試驗分為實驗班和對照班，都是八年級的班級。其中實驗班為八（1）班，實施情景教學；對照班為八（2）班，仍按原教學計劃施教。

2.教材與時間安排

教材：義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》八年級下冊，《四邊形》

實驗時間為1個教學單元，在實施情景教學前、后進行教學效果測驗。在八年級上學期開始后對實驗班實施情景教學。

3.實驗設計

本實驗屬于隨機化的現(xiàn)場實驗。采用2（2種教學方式：普通教學和情景教學）×2（2組別：實驗班和對照班）的被試組間設計。

自變量：教學方式，屬于暫時造成的被試差別的自變量。

因變量：學生的數(shù)學成績。

控制變量：使實驗班和對照班的教學總量基本一致，教學內容相同，教學時間相同，只是教學方法不同。停止了八（1）班的數(shù)學課外輔導。

4.情景教學模式

情景教學模式為根據(jù)課題，創(chuàng)設情景→在情景中，解決問題→跳出情景，得出結論→利用結論，拓展知識。

下面我以《平行四邊形的性質》這節(jié)課為例來說明怎樣運用情景教學模式來進行課堂教學的。

（1）根據(jù)課題，創(chuàng)設情景：根據(jù)這節(jié)課的要求，創(chuàng)設問題情景導入新課。

由三角形知識引入，讓學生拿出準備好的兩個全等的三角形，將它們相等的一組邊重合，得到一個四邊形。然后觀察，回答問題，①你拼出了怎樣的四邊形？②你所拼的四邊形的對邊有怎樣的位置關系？并說明理由。（由學生回答的問題教師總結：對邊、對角的概念，并給出平行四邊形的定義）

由于學生的動手操作能力比較強，很快就可以拼接出不同的四邊形，在拼接的過程中學生經(jīng)歷了平行四邊形概念的探究過程，自然而然地形成平行四邊形的概念，這樣，既加深學生對知識的理解，同時發(fā)展學生的探究意識。

（2）在情景中，解決問題：課件展示生活中含有平行四邊形的圖片，讓學生體會平行四邊形與生活實際緊密聯(lián)系。學生展示實驗過程，相互補充探究出的結論。小組合作探究結果的展示，從多個方面完善了學生對平行四邊形性質的認識，大大提高了學習效率。

本次教學環(huán)節(jié)中在教師的引導下，通過進行動手畫圖、合作交流、動腦思考等一系列的方法，解決問題，從中體驗成功的快樂，更加增強學生解決問題的興趣。

（3）跳出情景，得出結論：當學生成功的解決了問題之后，引導學生總結歸納平行四邊形的性質，把實踐上升到理論。

（4）利用結論，拓展知識：解決實際問題：農民張某想發(fā)展副業(yè)致富，經(jīng)考察地形后，決定在耕地旁邊的荒地上開墾一塊平行四邊形形狀的魚塘。測得∠BAD=1200，量得AB=40米，AD=60米。請你幫助張某測量一下魚塘的對邊AD、BC之間的距離及這個魚塘的面積。

由于結論是學生通過自己的研究得出來的，所以他們特別珍惜這份來之不易的成果，希望這個結論能夠解決其他的問題，又從理論回歸到實踐。同時對所學知識進行測評。

5.測評方法和指標

測評方法：本次試驗主要考察情景教學對學生數(shù)學成績的影響，前測成績采用的是上學期期末的成績，后測成績是采用的《四邊形》單元測試卷。

測評指標：比較優(yōu)良率。原始分核算成四個等級分，標準如下：

優(yōu)：85—100分；良：75—84分；及格：60—74分；待及格：59分以下。

三、結果與分析

1.實驗班與對照班的學生得分優(yōu)良率比較和分析

（1）由相關數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，前測時實驗班學生優(yōu)良率共為19%，而對照班學生優(yōu)良率為31%；這說明實驗班和對照班學生的得分等級存在差異，對照班明顯優(yōu)于實驗班，但未達到統(tǒng)計學上的顯著水平。

（2）后測時，實驗班優(yōu)良率上升了19個百分點。對照班優(yōu)良率沒有上升，反而下降了6個百分點。實驗班的優(yōu)良率高于對照班13個百分點。但兩班之間的差異仍沒有達到統(tǒng)計學上的顯著水平。

2.學生得分等級相互轉化的百分率比較

（1）從表中可以看出，實驗班前測與后測相比，班內學生得分等級的進步率達到31%，得分等級的退步率為13%，只有兩個人，因此實驗班的得分等級變化是以等級提高為主導的，反應了實驗班學生通過“情景教學模式”的學習，全班的得分等級結構發(fā)生了變化，呈現(xiàn)了整體上升趨勢。

（2）從表中可以看出，對照班的得分維持率為50%，而得分進步率和退步率為19%和38%，分別為6個人和11個人。說明對照班的得分等級變化是以維持得分現(xiàn)狀為特征的，但是有部分學生成績呈下降趨勢。

（3）實驗班經(jīng)過為期一個月的“情景教學模式”的學習后，全班同學的得分等級明顯優(yōu)化，呈進步型。而對照班的得分等級變化則是維持型的，甚至有部分學生成績呈下降趨勢。

四、討論

在本研究的結果中顯示實驗班后測的優(yōu)良率雖然比前測提高了19個百分點，但未有達到統(tǒng)計學上的顯著水平。分析其原因其一是班內人數(shù)少，只有32人。提高了19個百分點，實際上只增加6個人。因此由于樣本太小，必然影響統(tǒng)計效果。其二，反思本研究的教學設計，強調了創(chuàng)造情景，但結合合作學習和自主探索不夠。由于只能進行一個教學單元實驗，時間緊，無法完成訓練學生合作學習和自主探索的工作，因此使教學效果受到影響。但優(yōu)良率提高卻給我們以啟示：依據(jù)建構的理念，把情景教學引入數(shù)學教學中是有價值的。我們邁出了第一步，就為以后研究奠定了基礎。

五、結論

這次試驗研究使用“情景教學”法進行教學，課堂教學從提出問題，創(chuàng)設情景開始，到解決問題，從而得出結論，符合學生的心理特點和認知過程，促進了學生初中數(shù)學學習的能力。實驗結果說明，實驗班的成績出現(xiàn)了上升的趨勢，說明情景教學為學生學習拓開了可開發(fā)的空間，能使學生的主動性和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]朱智賢.《兒童心理學》.人民教育出版社，1979年修訂版，323.

[2]劉華祥.《中學數(shù)學教學論》.武漢大學出版社，2003年8月第一版，89-93.