試論小學語文教育中學生個性差異與個性發(fā)展

徐建容

【摘 要】人與人之間的個性差異是一種必然現象，隨著社會的進步，經濟的快速發(fā)展，當今社會分工越來越細，各個領域，各個層次，各個行業(yè)都需要各種不同性格的人去承擔。語文教學具有教學目的明確性，教學內容豐富性，教學形式多樣性和教學中人際交流的頻繁性的特點，為了順利完成語文教學的各項任務，我們必須發(fā)展學生的個性特點。

【關鍵詞】小學語文教育；學生個性差異；個性發(fā)展

語文是小學課程體系的重要組成部分，是實施素質教育發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。語文課程的基本理念是以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。為此本文就如何關注小學生的個性差異，發(fā)展小學生的個性進行了探究，以便可以達到優(yōu)化語文教學環(huán)境，融洽學校師生關系，發(fā)展學生個性，提高教學效果的目的。

一、在小學語文教學中發(fā)展學生個性的途徑

1.確保各個教學環(huán)節(jié)都能兼顧不同學生的需要

教學環(huán)節(jié)是確保語文教學過程順利展開和發(fā)展的基礎，在課堂上教師要特別重視在教學關鍵環(huán)節(jié)對學生個性差異的兼顧。因為只有學生的特殊需要得到滿足，個性才能得到發(fā)展，學習效果自然也就有了保證。例如，《頤和園》一課的教學，教師可以讓學生靈活選擇自己喜歡的學習方式。朗誦好的盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關頤和園的故事；愛好美術的，可以畫出頤和園的美麗風景；喜歡當導游的，可以寫寫導游詞，帶大家一起游覽頤和園，這樣有利于發(fā)展學生的個性需要。

2.語文教學中教學方法手段應該靈活多樣

為發(fā)展學生的個體差異和適應不同學生的需要，在語文教學中教學方法應該多樣化，應該根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及語文學科的特點、教師特點來選擇相應的教學方法。蘇聯教育家巴班斯基曾經說過：教師對教學方法的多樣性的概念了解得越多，他與學生的交往就會越全面；教師的科學基礎知識越廣泛，那么教學方法就會越靈活、越有成效、越明確。例如，為了激起學生的興趣，根據學生的個性特征，設計“星級大比拼”的游戲，讓學生依據自己的能力自由發(fā)揮，贏得屬于自己的星級，通過這個方法，既滿足了不同學生的需要，使得學生興趣高漲，又使得每個學生的個性差異得到了充分的發(fā)展，從而最大化的達到了教學效果。

二、在語文教學中教師應該與學生一起合作與交流

在語文教學中，教師不能把自己當作“圣人”，而應該與學生一起合作，一起交流，實現教學相融。在語文教學中教師要作為合作者對學生進行啟迪引導，當學生的小助手，而不是老師一點一點地“喂”學生，學生一點一點地“吞”，考試時再一點一點地“吐”的育人方法。教師應該承認學生的主體性，把學生當作是學習的主人，教師要經常和學生進行交流，共同探討，既做學生的教師，又做他們的朋友，即時了解每一位學生在學習中碰到的困難，然后給予他們必要而有效的幫助，讓學生成功地跨越學習中的障礙。在教學時，教師要將自己列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“很好！”表揚他們。對學習有困難的學生不能有厭惡、指責的態(tài)度，要更耐心地指導他們，鼓勵說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使學生感到，老師和我們一起動腦，一起學習，是我們學習的親密伙伴，從而學生也會變得更加努力。

三、在語文教學中要營造一個良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是發(fā)展學生個性差異的重要方法。隨著教學的逐步深入，學生對上課的認識和情感體驗也越來越深刻。教師的教學是針對全體學生的，因此，教學課堂上教師要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生，打消學生對老師的懼怕和隔閡心理，從而產生“親其師，信其道”的效應。師生情感交融和諧、輕松愉快的合作學習氛圍，能促使學生積極參與學習、主動學習，這樣的良好學習氛圍不僅能夠達到學生掌握知識、技術、技能的目的，還能充分體現他們學習的主體性、創(chuàng)造性，所以在教學中教師應該注意調動學生的情緒，發(fā)揮學生集體的學習能力，盡量排除一些消極因素的干擾，營造出一個和諧、熱烈的教學氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行情感交流，使他們充分的體驗與表現自身的價值，加深對生活的理解和熱愛。

四、結束語

學生的個性差異是客觀存在的，只有在語文教學中重視發(fā)展學生的個性，才能真正體現面向全體學生的目標。在課程標準理念“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的引導下，在語文教學中，教師應該不斷努力學習、鉆研，提高自身素質，加強教學研究，同時，要以高尚的師德、正確的言行，在課堂上和生活中給學生做出表率，使學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展在潛移默化中得到不斷加強，既滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法上的不同需求，又能使“教”“學”兩個方面更好地結合起來，真正使學生的個性差異得到發(fā)展。

參考文獻：

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