新課程下英語(yǔ)教學(xué)主體參與模式的探索反思

劉學(xué)娟

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)，科技高度發(fā)達(dá)，信息快速傳遞，英語(yǔ)的作用已被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。在新課改下，為了有效地搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)，在新課改下的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷地探索主體參與教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主參與中輕松、愉快地獲取知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；主體參與模式；探索反思

在新課改下，如何搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，選用主體參與教學(xué)模式。主體參與教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展。新課改的核心理念之一就是以人為本，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要成功運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，使課堂教學(xué)既豐富多彩又扎實(shí)有效。本人在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)主體參與教學(xué)模式作了一些嘗試和探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在主體參與式教學(xué)中，要盡可能多的利用實(shí)物、圖片等多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供若干個(gè)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生全身心地投入到情境中，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，自覺(jué)地、自主地參與到學(xué)習(xí)中。

1.提問(wèn)設(shè)置情境

句型具有代表性和常用性，是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生如能掌握一定數(shù)量的常用句型，就能為其表達(dá)思想、傳遞信息和進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，情境是語(yǔ)言教學(xué)不可缺少的條件。語(yǔ)言存在于特定的情境中，如果離開(kāi)了情境，語(yǔ)言將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。結(jié)合情境進(jìn)行句型教學(xué)可以創(chuàng)造積極主動(dòng)和生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分理解并操練句型，以提高教學(xué)質(zhì)量。句型操練是我們每個(gè)單元必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的活動(dòng)主要是讓學(xué)生模擬日常生活中情景，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)候老師最好為學(xué)生布置一個(gè)模擬場(chǎng)景。所以教師要善于設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使學(xué)生帶著接受知識(shí)的濃厚興趣去積極主動(dòng)的參與、思考，不斷探求新知。例如在必修一Unit3《Travel journal 》Warming up中設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：Do you like traveling？ Why do you like traveling？ Where have you been before？ How do you get there？這樣一下子提起了學(xué)生對(duì)旅游的興趣，把學(xué)生引入這一單元的主題，為下一課的Reading大好良好的基礎(chǔ)。

2.直接設(shè)置地點(diǎn)而設(shè)置情境

教師通過(guò)設(shè)置地點(diǎn)，讓學(xué)生表演不同角色，讓學(xué)生進(jìn)入角色之中，積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主探究能力。例如必修一Unit2中的speaking中Amy is visiting London. She plans to see her aunt . But she doesn't know the way to her aunts. So she asks directions. One is Amy. The other is a stranger in London. Let students act out the dialogue.

3.利用詞匯編故事而設(shè)置情境

教師通過(guò)學(xué)過(guò)的、積累的詞匯，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中自主探究問(wèn)題，掌握知識(shí)。例如，我在講解stop to do something和stop doing something的區(qū)別時(shí)，給學(xué)生編了這樣一個(gè)小故事：

One day，a dog stole a piece of meat from restaurant.Unfortunately， he was found by the owner，So the dog ran as fast as he could.He ran and ran，although he got very tired ，he didnt dare to stop running. After he found that the owner didnt run after him， he stopped to have a rest.At this time he thought of his meat.But the meat was lost.

聽(tīng)完故事，學(xué)生們開(kāi)心地笑了。他們很容易便總結(jié)出了二者的區(qū)別。因?yàn)橹v故事很容易吸引學(xué)生的注意力，這樣把知識(shí)編成故事，可以使學(xué)生帶著興趣，輕松、愉快、主動(dòng)的接受，在腦海里留下深刻地印象。

二、精巧設(shè)計(jì)，活用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

在主體參與教學(xué)模式下，好的教學(xué)效果，在于精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)。課件的制作、板書(shū)、課堂教學(xué)語(yǔ)言、對(duì)不同程度學(xué)生的要求、作業(yè)布置的設(shè)計(jì)等，就是為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)條件，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。謀求教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟及整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)設(shè)計(jì)和最佳組合，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際間的契合點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有可能。

教學(xué)中，教師應(yīng)靈活、創(chuàng)造性地使用教材，將教材內(nèi)容活化于課堂，營(yíng)造學(xué)生不同形式的參與、活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，提高能力。堂上教師的話語(yǔ)既是學(xué)生語(yǔ)言信息輸入的來(lái)源，同時(shí)還起到引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的作用，達(dá)到交流的目的。如果我們的話語(yǔ)仍一味地使用教材中的現(xiàn)存的語(yǔ)句，而不讓學(xué)生知道這些語(yǔ)句生產(chǎn)的過(guò)程及背景，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)的依賴性和盲從性，就會(huì)缺乏語(yǔ)言使用的靈活性和創(chuàng)造性。所以，教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自然交際狀態(tài)下的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中與學(xué)生自然的交流，讓學(xué)生理解語(yǔ)句的語(yǔ)境，便于他們?cè)诟畹膶哟紊险莆者@些知識(shí)。因此我們要在吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材話題，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂語(yǔ)境，幫助引導(dǎo)學(xué)生使用更多的語(yǔ)言。例如：在Everyday English 的練習(xí)中，讓學(xué)生go shopping，將學(xué)生分組參與練習(xí)，一組為售貨員，一組為顧客，當(dāng)售貨員拿起自己課桌上隨手可得的東西發(fā)問(wèn)：“Can I help you？"或“What can I do for you？”顧客則可挑練說(shuō)：“Yes ， please， I would like”。然后售貨員說(shuō)：“Certainly，Here you are.”顧客于是決定購(gòu)買(mǎi)“I will take it.”并發(fā)問(wèn)：“How much is it？”售貨員回答：“It is five yuan，thank you.”通過(guò)這樣自主參與，如身臨其境，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，收到事半功倍的效果。

三、旨在活動(dòng)，重在運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為交際活動(dòng)過(guò)程。課堂交際活動(dòng)能否成功，關(guān)鍵在于活動(dòng)。離開(kāi)了活動(dòng)就談不上主體參與，加強(qiáng)活動(dòng)，旨在寓教于樂(lè)的活動(dòng)之中，接近教材與學(xué)生行為的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生自主參與，自己學(xué)。

教學(xué)中，教師所組織的活動(dòng)要有計(jì)劃性，又要有靈活性，更要有豐富性和可選性，要精益求精，這樣才有利于學(xué)生自主參與，發(fā)展學(xué)生的智能，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，達(dá)到預(yù)期的目的。教學(xué)中，既要注重學(xué)生語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，又要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的提高，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，更不能忽視學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，要善于將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力融為一體，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。比如：教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)“What is in 、on under”和“There is、There are”時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生畫(huà)出一張上面有horse 、apple和hill的簡(jiǎn)筆畫(huà)，通過(guò)添畫(huà)游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)句型。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路不同，描述畫(huà)的語(yǔ)言也就各不相同。我讓學(xué)生相互探究他們的簡(jiǎn)筆畫(huà)的不同之處，并匯報(bào)各自的發(fā)現(xiàn)成果，在此過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生自主參與、自主探究的能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很好地再現(xiàn)了“There is、 There are”句型。

當(dāng)今社會(huì)，科技高度發(fā)達(dá)，信息快速傳遞，英語(yǔ)的作用已被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。在新課改下的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的需求，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，根據(jù)我校的學(xué)生實(shí)際，不斷地探索主體參與教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主參與中輕松、愉快地獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶行知.現(xiàn)代教育理論