淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因及應(yīng)對(duì)策略

王紫囡

【摘 要】高效課堂教學(xué)要求應(yīng)有“足夠”科學(xué)的教學(xué)容量和“適度”的教學(xué)節(jié)奏；要求學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；要求教師輸出的信息應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生受益；要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有較高的達(dá)成度。影響課堂教學(xué)效率的因素很多，現(xiàn)在我僅從學(xué)生學(xué)習(xí)心智、教師教學(xué)行為角度，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因及應(yīng)對(duì)策略談?wù)剛€(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)良好習(xí)慣的習(xí)得

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科，邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，容易讓學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。僅有教師的“單相思”，而沒(méi)有學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)，高效課堂也就無(wú)從談起。

對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，教師應(yīng)充分利用身勢(shì)語(yǔ)，及時(shí)暗示。有的教師怕教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查滿意率低，對(duì)上課違紀(jì)的學(xué)生不敢大膽管；也有的教師為了活躍課堂氣氛，批評(píng)了違紀(jì)學(xué)生后，立即就面帶微笑地講課……這是不利于良好學(xué)風(fēng)形成的，也不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，務(wù)必要盡早使學(xué)生珍愛(ài)名譽(yù)，懼怕羞辱。

強(qiáng)化優(yōu)生挫折教育，揚(yáng)潛能學(xué)生自信是營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍的又一有效策略。家庭教育專家盧勤說(shuō)：有一個(gè)學(xué)生上課時(shí)每次都舉手老師叫他回答他又不會(huì)。老師問(wèn)：“那你舉什么手呀？”他說(shuō)：“我就想表現(xiàn)積極，但是我就是不會(huì)?！薄跋麓斡涀×?，不會(huì)的舉右手，會(huì)的舉左手。”孩子記住了，后來(lái)老師專挑他舉左手的時(shí)候叫他回答，每次都回答正確。后來(lái)，孩子舉左手的次數(shù)越來(lái)越多。

作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?？梢?jiàn)關(guān)注學(xué)生情感的重要。只注重物質(zhì)的獎(jiǎng)賞與懲罰的教育，是無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。

本案例是想通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課程設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但當(dāng)看到“優(yōu)生”那沮喪的表情，“差生”也并不是我想象的興奮時(shí)，才知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。于是，課后我立即與他們進(jìn)行了一次談話。向“優(yōu)生”袒露了我的初衷，并幫他分析沮喪的原因，希望他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容，也希望他對(duì)我沒(méi)有考慮到他的感受諒解；對(duì)“差生”我問(wèn)他們?yōu)槭裁床桓吲d？并表?yè)P(yáng)了他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

二、轉(zhuǎn)換教師角色提升自身的理論素養(yǎng)

“師道尊嚴(yán)”時(shí)代已一去不復(fù)返，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色，豐富自身教學(xué)機(jī)智。銘記“學(xué)校為學(xué)生存在，不是學(xué)生為學(xué)校存在”，教師應(yīng)扮演好“助產(chǎn)醫(yī)師”的角色。老子說(shuō)：“上善若水，水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)。”課堂情境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂成員也時(shí)時(shí)都在發(fā)展，教學(xué)中教師也應(yīng)像“水”一樣曲直自如，依勢(shì)而動(dòng)，靈活地去駕馭課堂。

1.以學(xué)定教因勢(shì)利導(dǎo)

備課僅是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)預(yù)案，切忌受其約束，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂“有為”。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解講授時(shí)；當(dāng)學(xué)生的思考與教師不一致時(shí)；當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)……教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學(xué)任務(wù)。否則會(huì)抑制學(xué)生“自主、探究與合作交流”的欲望，扼殺其創(chuàng)新的火花。

2.學(xué)會(huì)“糊涂”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教學(xué)過(guò)程是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體超越教師主體主導(dǎo)的螺旋式上升過(guò)程。學(xué)生是有思維的鮮活的人，切忌視為機(jī)器。學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去解答；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走；給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去安排。為師不忘童年夢(mèng)，常與學(xué)生心比心，讓講解盡可能地貼近學(xué)生的思維方式。要善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得以尊重。

三、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化課堂情境的設(shè)計(jì)

“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過(guò)精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的知識(shí)和能力，要適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)行為而達(dá)到無(wú)為而無(wú)不為的教學(xué)境地。

課堂導(dǎo)入：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、簡(jiǎn)明而精彩。

教學(xué)語(yǔ)言：教師上課語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，猶如一曲動(dòng)聽(tīng)的旋律，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具備語(yǔ)文教師的語(yǔ)言魅力。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，應(yīng)該是幽默風(fēng)趣的，應(yīng)該是生動(dòng)形象的。教師要善于把抽象的概念具體化、深?yuàn)W的事理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。

教學(xué)方法：靈活多樣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生已會(huì)、一看就懂或者講了也不懂的知識(shí)不講。

教學(xué)手段：并非每一課都有必要使用現(xiàn)代媒體，也并非整堂課都有必要使用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇。

概念教學(xué)：在注重概念生成教學(xué)的同時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)反映數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的變式習(xí)題演練，以加深對(duì)概念的理解。

訓(xùn)練方法：應(yīng)倡導(dǎo)以課堂訓(xùn)練（知識(shí)、技能、語(yǔ)言表述、書(shū)寫(xiě)、自學(xué)、思維）為主線的教學(xué)模式，宜采用低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧勤.孩子精神世界的四個(gè)缺失[J].名人傳記，2007.