教材資源靈活運(yùn)用課堂整合更有效

麻小燕

【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。兩千多年前的大教育家孔子就提出了因材施教的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在用到我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即教材運(yùn)用上同樣有許多借鑒之處?；钣媒滩乃欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有利于教師主導(dǎo)地位的引領(lǐng)；有利于我們落實(shí)因材施教的理念。如何實(shí)現(xiàn)因材施教，本文從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，從教材與板書的結(jié)合，還有從教材的原生態(tài)深化教材等幾個(gè)方面對(duì)因材施教進(jìn)行闡述，與同行交流。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注起點(diǎn)；用活教材；落實(shí)有效

一、背景現(xiàn)狀分析

課改以來(lái)，我們可以看到我們的課堂教學(xué)形式更多樣了；可我們發(fā)現(xiàn)有的教師他還是一本書，一支粉筆在那里照本宣科；有的課堂卻是光、聲、電多管齊下，盡可能讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材。是啊，教教材還是用教材教我們確實(shí)總可以聽(tīng)到一些不同的聲音。教教材的說(shuō)，一本書，一支粉筆簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單不是很好嗎？用教材教的說(shuō)我們應(yīng)該盡可能多的讓學(xué)生感悟教材……下面我個(gè)人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ赫J(rèn)為教教材他把教材與學(xué)生割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；

二、活用教材的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

平時(shí)數(shù)學(xué)課教材應(yīng)用中，老師往往腳踩西瓜皮，上到哪里丟到哪里，照本宣科，眉毛胡子一把抓，看似什么都講了，其實(shí)很多目標(biāo)都沒(méi)有到位，老師牽著學(xué)生的鼻子走，教材應(yīng)用隨意，想到什么教什么，教師習(xí)慣以書本為教條，刻意追求課堂的熱鬧，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)課堂；只知道照搬照抄，生搬硬套，而沒(méi)有關(guān)注到教材，也沒(méi)有關(guān)注到課堂，更沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生。教學(xué)總是一個(gè)模式，人為地變得呆板、枯燥，學(xué)生也是做一天和尚撞一天鐘，興趣更是無(wú)從談起。那我想，在這里我們教師只有從教材出發(fā)，根據(jù)課堂實(shí)際，根據(jù)不同教材，不同年齡、學(xué)段，不同層次的學(xué)生靈活處理教材，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于教師主導(dǎo)地位的引領(lǐng)

課標(biāo)上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)念。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不同的情形，持有不同的現(xiàn)象，提出不同的問(wèn)題，如果一味地只按教材中規(guī)定的題目、課本規(guī)定的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)將很難體現(xiàn)教師的主體作用從而滿足學(xué)生的需要。充分關(guān)注課堂的走向，學(xué)生的需要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就能更加有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)、探討，滿足他們的求知欲、實(shí)踐愿望，使他們主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行自由想象和直覺(jué)思維，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所提倡的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。以使教師的主體地位得以充分發(fā)揮。

（三）體現(xiàn)因材施教的理念

大教育家孔子在論語(yǔ)里說(shuō)到要因材施教，眾所周知那是對(duì)人而言的；不過(guò)我想，對(duì)于教材而言，他也是相通的?，F(xiàn)代教育，從理論上早已接受了這種觀點(diǎn)，但在實(shí)踐中幾乎都把備課看做是備教材、備教案，甚少是備學(xué)生，不了解學(xué)生的個(gè)性差別，千篇一律地灌輸知識(shí)，至于哪些學(xué)生能接受，哪些學(xué)生不能接受，學(xué)生接受多少，很多教師不去考慮。

三、如何實(shí)現(xiàn)因材施教

（一）圍繞教學(xué)重點(diǎn)靈活處理教材

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）因材施教讓教材生活化

要充分依據(jù)教材提供的材料設(shè)計(jì)教學(xué)，因?yàn)榻滩氖求w現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理論的規(guī)范文本，其材料是教師組織教學(xué)的依據(jù)。在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我們對(duì)教科書進(jìn)行了解讀，正如前面教案所呈現(xiàn)的，我們對(duì)每一種算法都進(jìn)行了針對(duì)性設(shè)計(jì)，數(shù)小棒，計(jì)數(shù)器，都為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了，我們的目的只有一個(gè)，教材上的每一種算法都出來(lái)了，那就體現(xiàn)算法多樣化了，教學(xué)重點(diǎn)就較好地達(dá)到了，完全被教材的表面給誤導(dǎo)了，我們只看到了教案的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有探究到教材的本質(zhì)。

（三）結(jié)合教材，理出重點(diǎn)，板書優(yōu)化

板書應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，為什么這么說(shuō)呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一二年級(jí)的小朋友，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的形象思維能力要比抽象思維更強(qiáng)一些。而教材他只是一個(gè)材料，學(xué)生很難一下子感受到它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么，作為教師而言就有必要對(duì)教材進(jìn)行梳理、提煉，以使教材更容易為學(xué)生所理解，以達(dá)到事半功倍的效果。

北京教育學(xué)院教授文喆說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師有目的，有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。那我想作為理論思維的數(shù)學(xué)，作為技術(shù)應(yīng)用的數(shù)學(xué)，作為文化修養(yǎng)的數(shù)學(xué)，我們就可以在對(duì)所教學(xué)科內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生學(xué)情作出全面分析之后，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到以課堂為主陣地，活用教材，落實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

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