談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

高建軍

【摘 要】追求課堂教學(xué)的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學(xué)文化，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的有效課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課程改革的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。追求課堂教學(xué)的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學(xué)文化，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的有效課堂。那么要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從哪些方面做起呢？

一、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

大家都明白，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師一言堂，特別是初中數(shù)學(xué)，由于難度增加，容量加大，教師為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，往往會以講授的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。這種落后傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只是聽眾、看客，被動地接受教師早已設(shè)計(jì)好的知識系統(tǒng)。而課堂改革，為了體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，又走上了極端，使得教師完全放手學(xué)生，讓學(xué)生完全在自由的狀態(tài)下盲目地學(xué)習(xí)。效果可想而知。有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，這種放任式的自主探究的學(xué)習(xí)效果還不如傳統(tǒng)的講授式呢。我認(rèn)為，有效性教學(xué)，教師必須要認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中的作用和地位?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼耍處熞龊脭?shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是旁觀者；教師更要做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者，而不是放任者；教師要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者，而不是先知者。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定專業(yè)成長規(guī)劃，不斷完善自己的數(shù)學(xué)知識體系，不斷學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)理念，研究學(xué)生，分析學(xué)生的身心發(fā)展情況，緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

教師雖然是知識的呈現(xiàn)者，但更要重視學(xué)生本身對各種知識的理解，傾聽他們的看法，思考學(xué)生想法的原因，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地重新建構(gòu)信息的意義。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中注重以問拓思和以學(xué)定教，形成高效互動的有效課堂。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與度，而參與度則與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感因素有著極大的關(guān)系。師生應(yīng)積極互動交往，使課堂成為師生智能展示與能力發(fā)展、共同學(xué)習(xí)與研究知識的殿堂。認(rèn)真閱讀《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握知識目標(biāo)要求，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效實(shí)現(xiàn)。準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確保嚴(yán)重脫節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的過程。教師要把課堂由“教的課堂”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”。教師要成為學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者、開發(fā)課程資源的研究者，放手讓學(xué)生去自主、探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)共同體。

二、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。代數(shù)知識、幾何知識、統(tǒng)計(jì)知識等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教學(xué)幾何知識時(shí)我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識時(shí)采用讓每個(gè)孩子經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程的方法，讓他們體會數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。初中階段學(xué)生已能進(jìn)行抽象邏輯思維，但對于一些空間觀念很強(qiáng)的題目仍要用實(shí)物展現(xiàn)或者用多媒體輔助教學(xué)以加深他們的理解。再如同一年級的不同班級由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級中針對不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深地固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境……”學(xué)生對自己身邊的現(xiàn)實(shí)問題，比較熟悉，容易產(chǎn)生共鳴，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，有利于學(xué)生得到“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活”的心理感受，從而獲得積極的情感反應(yīng)，而情感恰恰是智力發(fā)展的翅膀。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用生活中的實(shí)際條件創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用緊貼學(xué)生生活的事例，去誘發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感。讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。

因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，一要引起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)發(fā)生了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才有可能調(diào)動學(xué)生的思維，才能為研究性學(xué)習(xí)提供可能。所以，要使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。二是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要富于啟發(fā)性。只有啟發(fā)性的教學(xué)情境，才能引起學(xué)生的積極思維，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵，體現(xiàn)有效課堂教學(xué)的價(jià)值。三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要力求貼近學(xué)生生活，使數(shù)學(xué)生活化。我們不能簡單地把數(shù)學(xué)知識理論化、概念化，其實(shí)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育階段中的內(nèi)容最能貼近實(shí)際生活，也最能解決生活、生產(chǎn)問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要靈活處理教材內(nèi)容，大膽引入生活數(shù)學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、倡導(dǎo)學(xué)生開展合作的小組式學(xué)習(xí)方式

提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，表明了教師從過去關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的主要途徑之一。這一學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了我國倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)變革，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)；它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個(gè)性發(fā)展得到張揚(yáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。

組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮小組成員的作用，使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識，并掌握一定的合作規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略.人民教育.2010，（6）

[2]陳燕.如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性.教育研究.2007年第6期