以學習者為中心的精品資源共享課建設研究

趙本全

摘 要：本文以“本科教學工程”為背景，分析精品資源共享課建設的主要內(nèi)容及其特征，結合我校精品課程建設的實踐探索，提出精品資源共享課建設應以學習者為中心并構建相應的評價體系與教學模式。

關鍵詞：精品資源共享課；學習者；實踐探索

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）21-0032-03

引言

精品資源共享課是以基礎課和專業(yè)課為主體內(nèi)容、以服務高校教師和學生為主要對象，同時面向社會學習者的網(wǎng)絡共享課程。2011年7月，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見，對精品課程建設提出了新的要求。主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是通過現(xiàn)代信息技術的手段，建設一批精品視頻公開課，以展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果；二是按照資源共享的技術標準，對已建的國家精品課程進行升級改造，拓展完善更新課程內(nèi)容，建設一批資源共享課。[1]

2012年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，指出精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的重要組成部分，通過引領高等學校在教學內(nèi)容和教學方法等方面的改革，利用現(xiàn)代信息技術等手段推動高校優(yōu)質(zhì)課程、教學資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務學習型社會建設。[2]《教育部關于國家開放課程建設的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以課程資源的系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以高校師生和社會學習者為基本服務對象，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享。[3]

一、精品資源共享課建設主要內(nèi)容及特征分析

精品資源共享課建設和精品視頻公開課是教育部“十二五”期間建設的開放課程組成部分，也是“十一五”期間實施的國家精品課程建設項目的繼承和發(fā)展。對于精品資源共享課來說，“優(yōu)質(zhì)+共享”是其建設的靈魂和核心要素。那什么樣的課程資源和課程形式對學習者來說是優(yōu)質(zhì)和具有吸引力的呢？首先，資源必須能夠體現(xiàn)教學研究的最新成果?？茖W技術、社會在不斷發(fā)展，知識在不斷更新，課程資源如果不能反映最新、最先進的東西，那無疑會失去吸引力與生命力，教學內(nèi)容與資源建設要與教學改革的發(fā)展同步。其次，提供的資源必須是豐富的，能夠覆蓋課程所涉及的全部知識點與技能點。第三，資源的展現(xiàn)體現(xiàn)層次性，具有嚴密的邏輯體系，具有彈性與張力。

課程資源只有充分實現(xiàn)共享，才能提高資源的可利用性，才有建設的意義?！肮蚕怼弊鳛樽罨镜奶卣骱鸵兀紫荣Y源必須具有“針對性”，能夠滿足不同教師、不同學習者教與學的需求。告訴教師怎么教、教些什么，了解到國內(nèi)一流高校的教學情況。告訴學生是什么、為什么、怎么做；必要的資源包括教學內(nèi)容、組織方式、進度安排，教學課件等，同時還包括教學案例、作業(yè)習題、重難點問題解決方案以及各種輔助教學環(huán)境等，還可以根據(jù)不同需求，對資源進行詳細的分類與組織，以滿足不同需求的教師和學習者獲取最適合自己的各類資源。還需要對資源進行有效的分類、組織和管理，讓使用者在最短的時間里用最簡單的方法獲取自己想要的資源。

本輪精品資源共享課建設包括基礎資源和拓展資源兩部分。基本資源是教學活動的必要資源與核心資源，直接體現(xiàn)和反映課程教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等；拓展資源是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，多應用于教學與學習的各環(huán)節(jié)，貫穿和支持課程教學的整個過程。資源要求見表1。[4]

二、以應用為導向精品課程建設的實踐探索

對于絕大多數(shù)的普通本科院校來說，想在國家精品的項目中分一杯羹實屬不易，因為只有少數(shù)課程可建成省級精品課程，精品課程建設應立足于應用與實踐。我校于2006年7月啟動精品課程建設工作，由27位教授領銜建設27門課程，其建設目標應是申報需要的應急之策。這些課程搭建網(wǎng)絡教學平臺，上傳課程資源，基本形成精品課程建設架構。但存在的不足也顯而易見，例如課程資源量不足、缺少互動教學平臺、在教學中發(fā)揮的作用不明顯等。

2008年我校的精品課程建設定位開始轉變，建設目標變成“為教學服務”。當年12月立項建設了21門校級精品課程，立項的通知中要求“每門課程建設互動教學平臺，加強師生互動與交流”。經(jīng)過1年多的建設，課程的網(wǎng)絡資源初具規(guī)模，很多課程利用精品課程軟件的師生互動功能在公告、答疑、討論等方面進行了初步的實踐。2010年4月對此次立項的校級精品課程進行了驗收，“互動教學”作為重要驗收指標。根據(jù)南京易學軟件公司精品課程互動教學平臺中的公告、答疑、作業(yè)等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況（見表2），有10門課程通過本次驗收，其中《遺傳學》、《學前教育課程論》由于師生互動次數(shù)多，效果好，獲得了優(yōu)秀等次，而對于師生互動次數(shù)少，或缺乏互動教學平臺的課程驗收不予通過。

建設目標的轉向，也為我校精品課程的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。2010年江蘇省高校精品課程的遴選中，我校的《植物生理學》、《中國現(xiàn)當代文學》、《生物學教學論》等3門課程成功入選省級精品課程，持續(xù)不斷的建設取得了初步成效。盡管我校在精品課程資源的豐富化與立體化、互動教學等方面存在不足，但這種目標轉向無疑是正確的，只有將精品課程建設立足于教學服務功能的發(fā)揮，才可能獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

2011年，我校全面推行完全學分制，制定了學分制人才培養(yǎng)方案，通識教育任選課程是該人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。我校以“精品課程的應用導向為目標”建設通識教育任選課程，先后立項建設三批共49門通識課程。這49門課程在任課教師通過網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)、學生在網(wǎng)絡平臺上提交作業(yè)，公告、答疑、師生互動教學等方面取得明顯成效，學生學習的興趣與熱情也日益高漲，在一定程度上改變了以前公共選修課學生混學分的現(xiàn)象，對于提高教學質(zhì)量有著十分積極的意義，與精品資源共享課建設的定位與目標不謀而合。

三、“以學習者為中心”的精品資源共享課建設endprint

精品資源共享課程建設必須踐行現(xiàn)代高等教育理念，倡導學習者是學習的主體，以學習者為本，為他們的學習提供服務。建設過程中要教會學習者如何學習、如何思考，使他們真正成為精品資源共享課程的受益者，應在以下幾個方面進行嘗試與探索。

1.建立以學習者為主體的精品資源共享課評價體系

精品資源共享課的服務對象發(fā)生了轉變，從服務教師到服務教師、學生以及社會學習者。服務對象的轉變，是在現(xiàn)代教育理念指導下對傳統(tǒng)教學中教師中心和教師權威理念的革新，是高校服務社會功能的體現(xiàn)，也是文化傳承與創(chuàng)新的需要。對大學精神的宣揚，也是精品資源共享課建設的真正目的之所在。

有學者提出精品課程的評價應從以下三個方面進行考察：首先，教師是否能夠真正關注學習者，并有效地在討論區(qū)組織討論；其次是學生登錄精品課程討論區(qū)并真正參與到討論的次數(shù)和頻率（廣度），教師是否能夠對學生的討論情況及時進行總結與評價（深度）；最后是學生對所學課程的滿意度和對教師教學行為的評價。精品資源共享課建設效果要以學習者評價為主體，要得到大多數(shù)學習者的認同與肯定，并讓他們覺得頗有收獲。精品資源共享課程的最終用戶是學習者，一門課程是不是精品，最主要的是看學習者的滿意度和參與度。每門精品資源共享課都要力爭建設成為一門深受學習者歡迎的課程。[5]堅持以學習者受益為原則，是精品資源共享課建設及評價的應有之義，精品資源共享課的“優(yōu)劣”應主要看學習者是否最終受益。

2.構建“學習者為中心”的課程教授模式

現(xiàn)代教育理念倡導學生是教學過程的主體，其參與度與主動性直接決定教育影響的作用與效果。建構主義學習理論也認為，知識不是簡單的傳授與灌輸，是學習者在一定情境下的自我建構，教師是學習的引導者和幫助者，學習者應該處于中心地位。

大學教育作為終身教育體系中的一個組成部分，最重要的是應該教會學生怎樣學習，如何尋找信息、組織材料，怎樣進一步延伸閱讀，如何進行分析與歸納、最終找出答案。精品資源共享課程主要利用網(wǎng)絡實施教學，教師的角色發(fā)生了本質(zhì)的改變。教師從原來的教學信息、知識傳授者轉變?yōu)樵O計者、組織者、管理者、咨詢者和專家等多種角色。教師教學的地理空間發(fā)生了改變，由教室轉移到網(wǎng)絡上；教學形式、內(nèi)容、方法都發(fā)生了巨大的改變——課堂講授轉變?yōu)榫€上講解、答疑輔導、作業(yè)批改、討論交流、考試管理等一系列的網(wǎng)上教學活動。視頻教學錄像要引導教師改變目前采用的40～50分鐘的講授性教學，嘗試使用10～20分鐘為片段組成的短小精悍的微課教學模式。教學過程要組織學生開展自主學習，貫徹“學為主體、導為主線”和知識傳授與能力并重的原則，將教學重點從“教”轉移到“學”，最大限度培養(yǎng)學生的學習能力和學習主動性。倡導靈活多變的教學組織形式，將理論學習、模擬實踐、集體辯論、小組討論、個人演講與答辯、角色扮演、小組合作等形式有機融合，發(fā)揮整體協(xié)同效應，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升學生的問題解決能力。

3.搭建自主學習平臺，培養(yǎng)學習者在線學習的意識與能力

精品資源共享課要給教師提供理念、資源、方法上的借鑒和學習的平臺，更重要的是要為學習者提供一個優(yōu)秀的數(shù)字化學習環(huán)境，提升學習者的自主學習能力，形成終身學習的意識與習慣。學習者通過網(wǎng)絡自主學習、合作學習。自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，自主解決問題，探尋答案；通過討論區(qū)，發(fā)表自己的看法，互相交流、學習、探討，共同完成學習任務，實現(xiàn)合作學習，可與教師、其他學者進行交流、探討，最終培養(yǎng)學習者的科學探索精神和創(chuàng)新能力。澳大利亞學者泰勒教授通過長期對網(wǎng)上課程教學的跟蹤研究表明：學生在網(wǎng)絡上參與課程活動的深度與廣度直接影響其學業(yè)成績，經(jīng)常訪問課程討論區(qū)并積極參與討論的學生的成績優(yōu)于訪問次數(shù)少的學生。[6]

精品資源共享課程建設的最終目的是為學習者的學習提供幫助與服務，而作為此項工作的最大受益者——大學生來說，更應充分利用這些優(yōu)秀的課程資源。一方面，利用網(wǎng)絡平臺學習代表國內(nèi)最高水平的名師名課，高效地利用優(yōu)秀的教學資源。另一方面，在學習知識的過程中，掌握精品課程中所提倡的學習方法，提高學習效率，形成自主學習、合作學習、終身學習的習慣與理念，從教育者和受教育者兩個角度都真正實現(xiàn)“以學習者為本”。正如杜威所言：“教育科學的最終現(xiàn)實性，不在書本上，不在實驗室，也不在講授教育科學的教室中，而是在那些從事教育活動的人們的心目中?！盵7] 精品資源共享課程只有存在于每位學習者的心中，才能真正讓學生受益，為教學服務，為社會服務，真正提高教學質(zhì)量，從而逐漸完善其社會服務功能。

參考文獻：

[1]教育部.教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見[z].教高[2011]6號.

[2]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法[z].教高廳[2012]2號.

[3]教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[z].教高[2011]8號.

[4]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：82.

[5]馬俊.以學生受益為中心開展精品課程建設[J].中國高教研究，2008（11）：89.

[6]James Taylor，Teaching and Learning Online，The Workers，The Lurkers and Shirkers，China Distance Education，2000（19）：37.

[7]杜威著，趙祥麟、王承緒譯.教育科學的資源[M].上海：華東師范大學出版社，1981：281.

（編輯：王天鵬）endprint