國(guó)內(nèi)外高校移動(dòng)學(xué)習(xí)案例分析研究

朱學(xué)偉+楊偉+顧健輝

摘 要：本文通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，列舉移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐案例，并對(duì)這些案例項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比分析，得出移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展規(guī)律，并將各個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)案例進(jìn)行層次的歸類(lèi)，最終提出更高層次的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式——預(yù)感知移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，為推動(dòng)我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供新的參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；案例分析；預(yù)感知學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）21-0009-03

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越普及，并逐漸成為人們隨身攜帶的必備物品。根據(jù)我國(guó)工業(yè)和信息化部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2013年底，我國(guó)的移動(dòng)電話(huà)普及率已經(jīng)達(dá)到90.8%[1]。在移動(dòng)設(shè)備逐步深入到生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越依賴(lài)移動(dòng)設(shè)備，催生了一種新的學(xué)習(xí)模式即移動(dòng)學(xué)習(xí)，并被越來(lái)越多的人所接受。移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)起步相對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家較晚，隨著近幾年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但國(guó)內(nèi)與國(guó)外的發(fā)展方向不同，國(guó)內(nèi)更注重理論的拓展，而國(guó)外更注重實(shí)踐案例的實(shí)施。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的移動(dòng)學(xué)習(xí)案例的分析研究，將對(duì)我國(guó)的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供借鑒，以推動(dòng)我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外高校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線(xiàn)或移動(dòng)設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源并與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的一種學(xué)習(xí)方式[2]。它是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行探究與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，同時(shí)也是高度情境化、個(gè)性化的一種學(xué)習(xí)方式[3]。

從移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)是從遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育衍生出來(lái)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是隨著技術(shù)的更新迭代演變的必然結(jié)果。它具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自發(fā)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的跨越性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我調(diào)節(jié)性等特點(diǎn)[4]。

2.高校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究起源于美國(guó)，隨后在全球開(kāi)展相關(guān)研究，尤其是瑞典、英國(guó)等歐洲國(guó)家在政府、企業(yè)資助下開(kāi)展了一系列項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究相對(duì)歐美國(guó)家起步較晚，特別在移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究上，我國(guó)還落后于歐美國(guó)家。從教育部高教司項(xiàng)目到新一代無(wú)線(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，再到借鑒一些國(guó)外先進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐案例的產(chǎn)品和服務(wù)，雖然取得了一定的成果，但實(shí)踐項(xiàng)目的層次及效果相比國(guó)外要低一些。

國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究多集中在理論的研究上[5]，而國(guó)外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，已經(jīng)將先進(jìn)理論的研究應(yīng)用于實(shí)踐，并開(kāi)拓了新的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究發(fā)展方向。

二、國(guó)內(nèi)外高校典型案例

1.國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐案例

我國(guó)在移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究較落后于理論的研究，而且主要集中在北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校。這些移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在高校內(nèi)開(kāi)展，能積極有效地提升教師和學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)力，從而有效地提高教學(xué)成果。表1列出具有代表性的國(guó)內(nèi)高校移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐案例。

西安交通大學(xué)的“SkyClass”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是國(guó)內(nèi)較早應(yīng)用于實(shí)踐的成熟系統(tǒng)，具有直播與交互、課件錄制、資源管理、課件點(diǎn)播四大功能模塊以及一站式綜合門(mén)戶(hù)子系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)校園現(xiàn)場(chǎng)直播與互動(dòng)、錄制與點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

復(fù)旦大學(xué)的“i復(fù)旦”是移動(dòng)校園服務(wù)綜合平臺(tái)，集成了E-learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)客戶(hù)端，同時(shí)也包括一些與移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的其他信息的訂閱與推送。

上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研發(fā)的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括課程直播平臺(tái)和信息查詢(xún)平臺(tái)，前者包括課程的手機(jī)直播、點(diǎn)播、下載播放視頻課件等功能，后者包括課表查詢(xún)、上課考勤、考試安排等學(xué)習(xí)相關(guān)的輔助功能。

清華大學(xué)與聯(lián)想集團(tuán)合作研發(fā)的“明德e學(xué)”智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，其內(nèi)置五大模塊針對(duì)性解決干部工作中常見(jiàn)問(wèn)題，為拓展干部視野提供幫助。

西南交通大學(xué)推出的“青書(shū)PAD”移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是軟硬件一體化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、考試情況，同時(shí)能有效避免學(xué)生使用平板電腦做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。此外學(xué)校還通過(guò)加權(quán)平時(shí)成績(jī)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生使用此系統(tǒng)。

此外，在2013年，清華大學(xué)和北京大學(xué)都加入了MOOC組織的Edx，面向全球?qū)W習(xí)者推出在線(xiàn)課程，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足獲取知識(shí)的需求。

2.國(guó)外高校實(shí)踐案例

國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目較早，尤其在過(guò)去十年，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展迅猛，有替代在線(xiàn)學(xué)習(xí)E-learning的趨勢(shì)。表2列出了國(guó)外部分高校移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例。

斯坦福大學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）開(kāi)發(fā)的M-Learning原型是較早應(yīng)用于實(shí)際的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，系統(tǒng)以外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用移動(dòng)設(shè)備為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)安全、真實(shí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

美國(guó)西北大學(xué)的iPad漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，作為課程材料的一個(gè)補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)者方便獲取單詞的定義、筆畫(huà)和發(fā)音。不僅能在課外時(shí)間為學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助，也為初學(xué)者減少許多障礙。

博伊西州立大學(xué)的MLI移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)者創(chuàng)建內(nèi)容、利用移動(dòng)設(shè)備按需且實(shí)時(shí)訪(fǎng)問(wèn)信息、連接班級(jí)內(nèi)和班級(jí)外的學(xué)習(xí)、評(píng)估和自我評(píng)估學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的交流和合作。

阿薩巴斯卡大學(xué)開(kāi)發(fā)的情境感知移動(dòng)教育游戲系統(tǒng)，把智能手機(jī)的嵌入式攝像頭作為情境感知的平臺(tái)，基于學(xué)習(xí)者的位置信息和周?chē)h(huán)境來(lái)提供個(gè)性化的內(nèi)容和服務(wù)。

里爾大學(xué)的個(gè)人培訓(xùn)助理系統(tǒng)，利用普適技術(shù)與設(shè)備根據(jù)不同的情境提供動(dòng)態(tài)的信息內(nèi)容和服務(wù)，它將移動(dòng)設(shè)備和智能感應(yīng)設(shè)備結(jié)合起來(lái)，在特定區(qū)域內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

丹麥教育大學(xué)的Flex-Learn項(xiàng)目利用3G技術(shù)獎(jiǎng)移動(dòng)設(shè)備或個(gè)人電腦作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)相關(guān)視頻來(lái)促進(jìn)卡車(chē)司機(jī)在實(shí)際工作場(chǎng)所中的體驗(yàn)和情境學(xué)習(xí)。

3.國(guó)內(nèi)外高校實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)比