遠(yuǎn)程教育中微課程的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用探索

楊世鑒

摘 要：隨著微時(shí)代的來(lái)臨，微學(xué)習(xí)、微教學(xué)一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念產(chǎn)生了沖擊。微課程的出現(xiàn)是教育領(lǐng)域中的一次變革，順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微課程不僅對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重要影響，還在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在微課程的設(shè)計(jì)中，一定要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持開(kāi)放式的設(shè)計(jì)理念，做到微課程資源的碎片化與整體性相統(tǒng)一。此外，我們還要注重微課程在實(shí)踐應(yīng)用中的探索，不斷提高微課程的使用效果。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；微學(xué)習(xí)；微課程；遠(yuǎn)程教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）15-0046-04

一、微課程的興起及根源

1.微課程的興起

微課程與“MOOCs”、“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等一起，被眾多業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為是2013-2014年度最具影響的教育技術(shù)。其中微課程（Micro-lecture）的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second Course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng) OML）?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是 2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫(xiě) 15～30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為 1～3 分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國(guó)內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局的胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課程概念以來(lái)，理論界和實(shí)務(wù)界都給予了高度關(guān)注。僅以“微課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)就有650篇，涵蓋中小學(xué)教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業(yè)教育等眾多領(lǐng)域，研究的內(nèi)容包括微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)。在實(shí)踐層面來(lái)看，各種全國(guó)性的微課程大賽如火如荼，極大激發(fā)了人們對(duì)微課程建設(shè)的熱情。

隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。雖然目前微課程尚無(wú)統(tǒng)一定義，但是對(duì)微課程的主要描述基本一致，且具有如下特征：是一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；以視頻為主要載體；短小，通常5～10分鐘；是一個(gè)簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2.微課程興起的背后根源

微課程的出現(xiàn)，可謂教育領(lǐng)域的一場(chǎng)風(fēng)暴，在吸引人們眼球的同時(shí)，也引發(fā)了一系列的質(zhì)疑。人們關(guān)注微課程到底是一場(chǎng)教育領(lǐng)域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時(shí)炒作”，它背后產(chǎn)生的根源有哪些。

（1）微時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變，為微課程提供了現(xiàn)實(shí)條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，使我們進(jìn)入了“微時(shí)代”。同樣，教育領(lǐng)域也進(jìn)入了微學(xué)習(xí)、微教學(xué)的變革之中，微課程的出現(xiàn)，是這一變革的典型代表。傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式視頻資源，不僅無(wú)法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶(hù)的“注意力模式”，難以滿(mǎn)足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求；微課程以其“短小精悍”的特點(diǎn)，滿(mǎn)足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，成為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為微課程的普及提供了技術(shù)支撐。帶寬和網(wǎng)速提升，眾多移動(dòng)終端不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這為微課程提供了技術(shù)條件。微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情境化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，正好滿(mǎn)足了人們通過(guò)微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、校園里、高速公路上、地鐵上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。

二、一種耦合：微課程與遠(yuǎn)程教育的完美結(jié)合

1.微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用

從微課程的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，最早應(yīng)用于傳統(tǒng)教育尤其是中小學(xué)的教育中。事實(shí)上，在遠(yuǎn)程教育中，微課程發(fā)揮的作用更大，應(yīng)用前景更加光明。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于教學(xué)過(guò)程中師生的“時(shí)空分離”，在這種環(huán)境下，教學(xué)資源發(fā)揮的作用不可替代。遠(yuǎn)程教育一直在探索和實(shí)踐中不斷完善。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式也發(fā)生著變化，從灌輸式的資源到強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，從單純講授到即時(shí)性生成式資源，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需求的特點(diǎn)。

由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以成人為主，在生活節(jié)奏加快、工學(xué)矛盾突出的時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)方式受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎。可以說(shuō)，微課程一出現(xiàn)，就天然地與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了聯(lián)系，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2.微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為中國(guó)遠(yuǎn)程教育的探索者和實(shí)踐者，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2012年年底啟動(dòng)5分鐘課程建設(shè)工程項(xiàng)目，建設(shè)目標(biāo)是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過(guò)已有資源改造、引進(jìn)外部資源進(jìn)行加工、新建開(kāi)發(fā)三種方式，已經(jīng)建設(shè)完成了4000多個(gè)五分鐘課程，課程時(shí)長(zhǎng)5至10分鐘，涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓、攝影、文學(xué)欣賞等近60個(gè)系列，涵蓋生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、語(yǔ)言文字、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學(xué)社科等10個(gè)一級(jí)大類(lèi)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)幾年內(nèi)，微課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)進(jìn)度會(huì)大大加快，一大批高質(zhì)量的微課程學(xué)習(xí)資源一定會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。

3.微課程存在的問(wèn)題與爭(zhēng)議

不可否認(rèn)，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題并引來(lái)爭(zhēng)議。例如微課程在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中存在如下問(wèn)題：①微課程的數(shù)量少和覆蓋程度低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。②缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，微課程的質(zhì)量有待提高。一方面，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使微課程的質(zhì)量參差不齊。另一方面，微課程過(guò)于追求形式，沒(méi)有根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。③熱衷于評(píng)比和大賽，缺乏務(wù)實(shí)精神。通過(guò)各種微課大賽，一方面可以切磋高校教師間授課水平，展示教師個(gè)人風(fēng)采而制作微課程，另一方面還能宣傳和推廣應(yīng)用微課。但帶來(lái)的負(fù)面影響不可忽視，即為了在比賽中獲得成績(jī)而不計(jì)成本和支出制作出精良考究的微課作品，只是曇花一現(xiàn)。endprint

微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，但是在遠(yuǎn)程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。爭(zhēng)議的背后是對(duì)教育理念、學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。微課程不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，還是對(duì)一種微學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，是對(duì)傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的重新考量。我們現(xiàn)在對(duì)微課程存有一定的爭(zhēng)議，絕不意味著我們對(duì)微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來(lái)的學(xué)習(xí)理念的變革，以及教育者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。

三、三個(gè)原則：促進(jìn)微課程設(shè)計(jì)更加合理和完善

1.以學(xué)習(xí)者為中心，突出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念

任何類(lèi)型的教育形式，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，且教學(xué)設(shè)計(jì)都要從分析學(xué)習(xí)者需求開(kāi)始。由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)行為有很大差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求也不盡相同。因此，微課程設(shè)計(jì)的第一步，就是要對(duì)學(xué)習(xí)者的背景特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。除了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外，開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生的不同特征，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。（見(jiàn)圖1）不僅如此，微課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，要始終突出以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.以教學(xué)目標(biāo)為重心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重于形式

微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來(lái)看，二者好像沒(méi)有什么區(qū)別，都是一段簡(jiǎn)短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而言，二者有本質(zhì)的不同。（具體關(guān)系見(jiàn)圖2）微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對(duì)一個(gè)完整主題；微課程，必須要滿(mǎn)足課程的有關(guān)特征，既是基于知識(shí)單元的，同時(shí)又是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)的?！拔⒄n程是指在10分鐘以?xún)?nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！保ɡ杓雍瘢┮虼耍⒄n程必須包含一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，即要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

此外，為了更加突出教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量減少與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有的內(nèi)容都要為講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有在課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有吸引力的情況下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程。視頻要背景干凈簡(jiǎn)潔，無(wú)關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫(huà)面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。

3.碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持課“微”力不微

微課程顯著的特點(diǎn)是碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者理解知識(shí)的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須要使知識(shí)點(diǎn)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關(guān)鍵要在微課程背后有相關(guān)強(qiáng)有力的支撐。

一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸。（見(jiàn)圖3）相比微課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程更適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但這不意味著網(wǎng)絡(luò)課程一定都要由完整的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學(xué)習(xí)者分散學(xué)習(xí)的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡(luò)課程提供的平臺(tái)，發(fā)揮其短小、靈活的特點(diǎn)。因此，微課程在設(shè)計(jì)中要注重“重用性”原則，既要考慮微課程能在不同的場(chǎng)景下可以重復(fù)使用，這樣才能降低開(kāi)發(fā)成本和提高應(yīng)用效果。

另一種支撐方式就是利用新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。技術(shù)的進(jìn)步正在使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)和移動(dòng)終端，使學(xué)習(xí)者不再受到學(xué)習(xí)地點(diǎn)和空間的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。微課程的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。如何進(jìn)一步發(fā)揮微課程的應(yīng)用效果，一定要借助新媒體平臺(tái)，全力打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。（見(jiàn)圖3）可以看出，課程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，在遠(yuǎn)程環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是連接遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師的橋梁。

四、一種探索：基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式

學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果是檢驗(yàn)資源質(zhì)量和有用性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)微課程的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，人們開(kāi)始探索如何在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用這些資源。下面我們就以會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程應(yīng)用模式。

1.困惑：遠(yuǎn)程教育中的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要。特別是對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，實(shí)踐技能水平的提高不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解，更重要的是能夠滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)工作的需要。由于實(shí)踐類(lèi)課程往往需要一定的場(chǎng)所和環(huán)境，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)受到很大挑戰(zhàn)。即使目前在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)中進(jìn)行的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所采用的混合式教學(xué)方式，仍然以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主，而且面授教學(xué)機(jī)會(huì)成本非常大，有限的面授時(shí)間內(nèi)不能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生往往要花一定的時(shí)間了解會(huì)計(jì)操作的環(huán)境和要點(diǎn)以及相關(guān)案例和基本要求，如果這些內(nèi)容都要在面授課堂中完成，時(shí)間是極其緊迫的。因此，如何提高遠(yuǎn)程教育中會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量一直是令人困惑的地方。

2.機(jī)遇：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱(chēng)顛倒課堂，其教學(xué)理念最早可以追溯到19世紀(jì)中期西點(diǎn)軍校的培訓(xùn)思想。后經(jīng)不斷發(fā)展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗(yàn)。2011 年末，《環(huán)球郵報(bào)》和《紐約時(shí)報(bào)》都登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國(guó)家紛紛效仿。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源事先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。這樣課堂實(shí)踐則以學(xué)生為中心，通過(guò)師生活動(dòng)、討論的形式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂極好地體現(xiàn)了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念，大大釋放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)下的時(shí)間和空間，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3.實(shí)施：翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

近一年來(lái)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)加快了教學(xué)改革的力度，尤其對(duì)于實(shí)踐類(lèi)的課程鼓勵(lì)多種形式的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)與幾個(gè)教學(xué)分部的會(huì)計(jì)學(xué)教師共同探討并實(shí)踐后，總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)的教學(xué)?；玖鞒倘鐖D4所示：第一，輔導(dǎo)教師將以前完整的教學(xué)資源進(jìn)行分化，制作成微課程資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微博、微信等途徑發(fā)送給學(xué)生；第二，學(xué)生接收到微課程資源后，利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己手工操作的賬簿通過(guò)微博和微信分享給小組的同學(xué)；第三，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，并將討論結(jié)果上傳平臺(tái)。到此，參與《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的同學(xué)已經(jīng)對(duì)手工記賬的基本要點(diǎn)、基本流程有了一定程度的了解，并進(jìn)行了初步的嘗試；第四，組織一兩次面授教學(xué)，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提供的資料，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的操作。同時(shí)將整個(gè)過(guò)程生成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

4.啟示：微課程是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)資源

以上我們以《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程為例介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看可以發(fā)現(xiàn)微課程具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）微課程資源的提供者是開(kāi)放式的，包括教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和提供的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還有學(xué)習(xí)者個(gè)體以及學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)結(jié)果提供的分享性資源。

（2）微課程資源是循環(huán)使用，且處于不斷優(yōu)化的過(guò)程。上一次教學(xué)過(guò)程形成的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)一定的加工整理，會(huì)為下一次教學(xué)活動(dòng)所使用。在每一次使用教學(xué)微課程資源的過(guò)程中，又是一個(gè)不斷豐富和完善的過(guò)程。因此，微課程資源是動(dòng)態(tài)的，資源質(zhì)量是不斷提高的。

（3）微課程資源是交流和分享的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師是主動(dòng)方，學(xué)生是被動(dòng)接受方。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使微課程資源的傳遞呈現(xiàn)多向性，既包括師生之間的雙向傳遞，也包括同學(xué)之間的傳遞，即一人在微博或微信中發(fā)布后，可以由他人來(lái)評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)發(fā)。這樣給學(xué)習(xí)者提供了更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

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（編輯：王天鵬）endprint