淺談對大學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)

【摘 要】關(guān)注大學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個(gè)過程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以，聽說交際活動是英語教學(xué)的突破口，也是英語學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) ； 聽說交際活動；能力

引言

多年來，教育學(xué)者一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟是什么呢？當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)"是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動"。就英語而言，"教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際"。為什么說英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際呢？

第一，教學(xué)是師生之間的交際互動，是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動的結(jié)果，也可以說：教學(xué)即交際（Teaching is communication）。

第二，教學(xué)是活動，通過交際活動，學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認(rèn)識、 掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力， 也可以說：教學(xué)語用交際（Teaching is by communication）.1

第三，師生雙方的認(rèn)識活動是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識英語的進(jìn)展離不開教師對客觀規(guī)律的認(rèn)識，教師對客觀規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進(jìn)了這種交流，也可以說： 教學(xué)為交際（Teaching is for communication）。交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段，這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。

一、課堂聽說交際活動的特征

交際包含"聽、說、讀、寫"四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，作了進(jìn)一步的研究。一方面，教育者認(rèn)為：這四種形式不能絕然分開，而要經(jīng)常結(jié)合在一起，相輔相成；另一方面，也認(rèn)識到在現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力，學(xué)了多年外語卻是"聾子"、"啞巴"，這也是不爭的事實(shí)。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點(diǎn)是：聽說交際活動應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。那么，課堂里的聽說交際活動有什么特點(diǎn)呢？有人認(rèn)為讓學(xué)生開口就算是進(jìn)行交際了。其實(shí)這種觀念是有失偏頗的。舉個(gè)例子來說，老師先教學(xué)生被動結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學(xué)生用be done結(jié)構(gòu)一一進(jìn)行造句。這是不是交際呢？顯然不是。 又如，課堂中教師要求學(xué)生背詞組、背對話、背課文 ，這算不算交際呢？顯然也不是！事實(shí)上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌握語言形式，后者重在實(shí)際運(yùn)用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個(gè)令人遺憾的盲點(diǎn)。

二、聽說交際活動的模式

值得一提的是，語言活動與交際活動存在著非常密切的聯(lián)系：我們認(rèn)為語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來說，結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾，必須引起同等的重視。而在具體的實(shí)際操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為PMMC模式，即呈現(xiàn)（Presentation）、機(jī)械性訓(xùn)練（Mechanical Drills）、有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí) （Communicative Drills）。

雖然有些老師可能會認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練稍顯過時(shí)，但正如Little-wood所講的： "我們對語言學(xué)習(xí)的基本過程了解太少，不能斷言什么對語言學(xué)習(xí)有幫助，什么對語言學(xué)習(xí)沒有幫助。"對于大多數(shù)的學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操練 仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地、毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點(diǎn)的時(shí)候。當(dāng)然，機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運(yùn)用恰當(dāng)，為以后有意義的操練及交際性練習(xí)做準(zhǔn)備。

有意義的操練是把"意義"介入到語句結(jié)構(gòu)之中去，在語言和功能間所架設(shè)的橋梁。用一個(gè)簡單的例子來說明它與純機(jī)械操練習(xí)的不同之處：

（教師板書）I dont feel like…（go to the cinema/have a swim）

Task 1：用所給詞組完成句子。

根據(jù)要求，學(xué)生會給出兩個(gè)句子：

I dont feel like going to the cinema/I dont feel like having a swim.

Task 2：設(shè)計(jì)簡短對話，假設(shè)由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個(gè)提議。

學(xué)生經(jīng)過討論，給出下面的對話：

A： Shall we go to the cinema？

B： Oh no， I dont feel like going to the cinema.

A： Then how about swimming？

B： Oh no， I dont feel like having a swim. Im really tired.

通過對比，明顯地感受到后者的生動性。因?yàn)楣δ芘c意義的結(jié)合更接近于生活情景。特別需要指出的是，我們認(rèn)為有意義操練的重要性就在于其"橋梁"的功能。否則，功能與交際之間的距離是不會自動消失的。在經(jīng)過了一定的操練之后，學(xué)生對所學(xué)語言的掌握有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)的特點(diǎn)是要求學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語言進(jìn)行交流。當(dāng)然，這并不意味著從一開始教師就可以完全放手，不加控制。實(shí)踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際性練習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)的最高形式，設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生樂于參與，其語言交際能力的發(fā)揮達(dá)到高潮，課堂氣氛的活躍達(dá)到頂點(diǎn)。學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，雖然課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案，可謂費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心。但是，如果能夠通過我們的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個(gè)舞臺，讓他們在這個(gè)舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語進(jìn)行際，這是非常值得努力去做的。同時(shí)教育者也認(rèn)為，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有了多元的特征，如：學(xué)生課堂活動的組織者，學(xué)生進(jìn)行活動時(shí)的幫助者，學(xué)生表演時(shí)的觀眾與評價(jià)者，甚至是學(xué)生小組活動的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點(diǎn)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力能夠大大增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了運(yùn)用英語語言讀寫交際能力的發(fā)展，取得了較好效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，其主體意識在這個(gè)過程中得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。所以，聽說交際活動是英語教學(xué)的突破口，也是大學(xué)英語素質(zhì)教育的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].廣西：廣西教育出版社，1997.

[2]胡超主編.跨文化交際實(shí)用教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社，1999.

作者簡介：

范珊珊（1982～），女，湖北武漢人，現(xiàn)就職于于河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。