小組合作學(xué)習(xí)的有效性

鄭學(xué)玉

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教育行業(yè)中也出現(xiàn)了越來越多的教育教學(xué)模式。經(jīng)過歷代教育學(xué)家的精心研究與探索，各種不同的教學(xué)模式也日益成熟起來，并且在小學(xué)的教學(xué)模式中得到很好的應(yīng)用。本文將詳細(xì)的介紹教育教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育階段的有效性。這一教學(xué)理論在我國已經(jīng)得到比較好的應(yīng)用與發(fā)展，并在各個(gè)不同階段的教學(xué)過程中也有顯著的效果。而我國對(duì)于教育來說一項(xiàng)比較重視，尤其是我國的九年義務(wù)教育，在這階段要求小學(xué)生要鍛煉出一定的學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)配合能力，對(duì)于他們的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以及之后的鋪墊都具有重要的作用和教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】小組；合作學(xué)習(xí)；有效性

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義以及發(fā)展

在對(duì)一項(xiàng)教學(xué)理論進(jìn)行探索研究的時(shí)候，我們必須要深入的掌握這項(xiàng)理論的發(fā)展過程以及含義，這樣才促使我們對(duì)其理論進(jìn)行進(jìn)一步的探討與分析其中問題。

小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的來說是目前世界上許多國家都采用的一種比較新穎的教育教學(xué)方法，這種教育教學(xué)方法組織起來比較簡(jiǎn)單，實(shí)行難度低，效果比較顯著，不僅僅能夠鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)還可以鍛煉學(xué)生各方面的基本素養(yǎng)與能力。小組合作學(xué)習(xí)在國際上的稱呼也各不相同，例如歐美等地區(qū)國家稱之為“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫做“合作教育引”。但從字面上來理解分析，這個(gè)教學(xué)模式是圍繞著合作與學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，而小組合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)的最基本的形式。合作的意思是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的學(xué)生或者是群體為單位，來進(jìn)行有共同目的的行動(dòng)，并在整個(gè)過程中相互配合。小組合作學(xué)習(xí)的基本應(yīng)用于是我國的班級(jí)授課制度，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)力，進(jìn)而通過老師來對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠自主的展開合作，發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的效果，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力，最終以達(dá)到某種教學(xué)任務(wù)為目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍以及效應(yīng)

在我國教育事業(yè)中，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的一部分，然后他們到底是應(yīng)用于哪些教育水平上的呢？在我國的九年義務(wù)教育階段，尤其是在小學(xué)階段，這種小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于啟發(fā)小學(xué)生各項(xiàng)能力都具有一定的顯著效果。早期教育學(xué)界里對(duì)于學(xué)習(xí)策略方法研究證明，通過有效的學(xué)習(xí)策略可以快速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自主學(xué)習(xí)里的自覺性。

小學(xué)上的小組合作學(xué)習(xí)。在對(duì)小學(xué)的進(jìn)行教育的過程中，我們可以將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于此。但是，在小學(xué)中應(yīng)用于不同年級(jí)的同學(xué)時(shí)，所能夠帶來的教學(xué)效果目的是各不相同的。小組活動(dòng)也可以根據(jù)實(shí)際的情況以及各個(gè)地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及可以根據(jù)學(xué)生的不同階段的心理特點(diǎn)采用不同的分類模式。所進(jìn)行的分組不同所產(chǎn)生的效果也不盡相同。一般的分組形式有以下三種：①均衡型：老師對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組的要求水平學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。這樣的有利于學(xué)生們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)過程中公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生們能夠感覺到學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系是公平的。同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)而更好的參與到整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍中。②分層型：老師將班級(jí)上的同學(xué)進(jìn)行分層次的分組，學(xué)習(xí)能力以及語言溝通能力強(qiáng)的在一起，稍弱的在一起。這樣對(duì)于優(yōu)等生來說有助于他們向更好的方向發(fā)展；而相對(duì)于能力稍弱的學(xué)生來說，在小組中他們不在是被幫助者，這樣可以促使他們加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心。但是在教學(xué)的同時(shí)不能夠忽視對(duì)這些稍弱學(xué)生的關(guān)心，例如在語文課堂中進(jìn)行《家》的講解中，老師可以規(guī)定學(xué)生們必須說一些內(nèi)容，這樣可以增進(jìn)師生情感有助于小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的進(jìn)行。③自主型：讓學(xué)生們進(jìn)行自由分組，這樣的分組模式可以讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的去完成老師任務(wù)，同事也能夠更加自由的發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造能力。

例如，在對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于他們的學(xué)習(xí)能力以及各方面的技能語言交流等都有局限性，所以采用小組合作學(xué)習(xí)模式的目的就要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其積極性為主，進(jìn)而在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)注意力容易得到轉(zhuǎn)移、指向性不集中、語言交流溝通表達(dá)能力有限等特點(diǎn)，為了加強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的注意力進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的選擇，可以讓整個(gè)課堂產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在剛剛開始學(xué)習(xí)的過程中，興趣才是最好的導(dǎo)師。但是這樣做的話，沒有能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)全部發(fā)揮出來，學(xué)生們對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)可能會(huì)比較少，在興趣方面占大多數(shù)，這些也是叫低年級(jí)小學(xué)生不可避免的。

在對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程采用小組合作學(xué)習(xí)，在此階段的小學(xué)生是處于智力高速發(fā)展時(shí)期，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)則有助于激發(fā)他們相互配合交流學(xué)習(xí)能力以及合作解決問題能力。這階段的學(xué)生在此項(xiàng)能力比較弱，雖然小學(xué)知識(shí)比較淺顯易懂，但是這也是一個(gè)過渡階段，因?yàn)樗麄兗磳⑦M(jìn)入初中的分科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于鍛煉他們這種能力是必須要進(jìn)行的。這樣才能夠使高年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)入初中教學(xué)環(huán)境中能夠更好的有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)，在進(jìn)入初中環(huán)境中有不懂的問題自己也可以找同學(xué)來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也是中小學(xué)教育理論中的一個(gè)重要組成部分。在這個(gè)階段使用小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的階段，小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用此教育學(xué)習(xí)方法，在此階段，小組合作學(xué)習(xí)還不夠成熟，但是具有一定的明顯效果，而在這階段的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程也是必須的，無可替代的。所以在這階段使用小組合作學(xué)習(xí)雖然不是非常有效但卻是很必要的。

通過以上分析，在小學(xué)階段采取小組合作學(xué)習(xí)的效果是比較明顯的，畢竟每種教學(xué)模式都有各自的特點(diǎn)，所以老師在進(jìn)行實(shí)際操作課堂時(shí)還是要根據(jù)不同情況來進(jìn)行。

三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性

在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過程中，不同階段的老師要針對(duì)不同階段的學(xué)生來對(duì)其進(jìn)行活動(dòng)的展開，但是也必須要根據(jù)實(shí)際的情況來進(jìn)行。老師也必須擁有較強(qiáng)的管理能力以及語言表達(dá)能力，能夠給于一個(gè)良好的開端使其學(xué)生們之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要必須管理好整個(gè)課堂紀(jì)律使課堂氣氛處于積極的才可以。所以總體來說小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中是比較有效的，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及學(xué)科知識(shí)，雖然不同階段所達(dá)成的目標(biāo)不同，但總的來說都是為了能夠使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。

四、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容在我國已經(jīng)得到比較好的應(yīng)用，這也從側(cè)面說明了這種教學(xué)模式在班級(jí)授課制中是比較有效果的，能夠有效的使學(xué)生們達(dá)到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)以及目的。通過各種實(shí)踐也證明，小學(xué)階段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以有效的體現(xiàn)出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，能夠使得學(xué)生能夠在積極的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在小組之間的配合過程中能夠鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，可以學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)同學(xué)間的相互幫助以及能夠?qū)W會(huì)分享自己所學(xué)的知識(shí)?？傮w來看可以使得學(xué)生德、智充分而又和諧的發(fā)展進(jìn)步。

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