高校思政教師主觀幸福感的調(diào)查研究

劉建望

【摘 要】本文以在杭高校思政教師為調(diào)查對(duì)象，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析，研究在杭高校思政教師在不同性別、學(xué)歷、年齡、職稱等方面的差異比較并進(jìn)行問(wèn)題分析，提出改善高校思政教師主觀幸福感狀況的三點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】高校；思政；主觀幸福感

認(rèn)真總結(jié)高校思想政治理論教育教學(xué)的成就、經(jīng)驗(yàn)，研究面臨的新問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論創(chuàng)新，卓有成效地提高高校思想政治理論教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，是一件意義重大又刻不容緩的工作。但教育的實(shí)施主體是教師，思政課教師的職業(yè)感受會(huì)嚴(yán)重影響教育、教學(xué)質(zhì)量。筆者覺得很有必要來(lái)研究高校思政教師的主觀幸福感的現(xiàn)狀，從而使高校思政教師擔(dān)當(dāng)起國(guó)家寄予的殷切期望。

1 研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)在杭高校的思政教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷327份，問(wèn)卷有效率為81%。其中男教師共169人，女教師共158人。30歲以下135人，30～40歲之間118人，40～50歲有72人，50歲以上有12人。已婚244人，未婚83人。教齡7年以下127人，7年-14年的有118人，14年-21年的有48人，21年～28年的44人。

1.2研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法， 利用采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和差異性分析，從不同性別、學(xué)歷、專業(yè)、年齡、職稱、職務(wù)等方面具有不同的特征，發(fā)現(xiàn)高校的思政教師的主觀幸福感狀況總體情況。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1杭州思政教師主觀幸福感總體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示：覺得很幸福、比較幸福的比例分別6%和45%，覺得一般幸福的比例為37%，感覺很不幸福的比例只有不到調(diào)差對(duì)象的4%0。將結(jié)果進(jìn)行綜合分析得到綜合幸福指數(shù)5.44 （總指數(shù)為7.00），總體處于偏上水平。說(shuō)明杭州高校思政教師幸福感狀況是比較高的。

2.2在不同人口學(xué)變量上的教師主觀幸福感狀況

從表1可以看出，各種性別教師的幸福指數(shù)總體上來(lái)說(shuō)處于中等偏上水平（總分為7），但不同性別教師在幸福感水平上存在顯著性差異。女教師的主觀幸福感水平要高于男教師。教師工作的穩(wěn)定性對(duì)女性比男性具有更大的吸引力，高校女教師在自己的工作崗位上會(huì)體驗(yàn)到更多的滿足感，而男教師則需要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任和科研任務(wù)，這些都會(huì)讓男教師的幸福指數(shù)出現(xiàn)一定的下降。

2.2.2不同年齡教師幸福感差異比較

為了解不同年齡教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析，檢驗(yàn)結(jié)果見表2：

從表2可以看出，各種年齡段的高校教師幸福指數(shù)均較高（總分為7），縱向分析比較可以看出，不同年齡段的教師幸福指數(shù)不存在顯著性差異。在本研究中，年齡為40～50歲的教師主觀幸福感比其他年齡段要高，但不存在顯著性差異。

2.2.3不同婚姻狀況教師幸福感差異比較

為了解不同婚姻狀況教師在幸福感上是否存在差異，使用T檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析，具體結(jié)果如表3：

從表3可以看出，不同婚姻狀況高校教師幸福指數(shù)均較高（總分為7），且不同婚姻狀況高校教師幸福指數(shù)存在顯著性差異，已婚教師的主觀幸福感水平顯著高于未婚教師。

2.2.4不同教齡教師幸福感差異比較

為了解不同教齡教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析，具體結(jié)果如下表4。

從表4可以看出，不同教齡的高校教師幸福指數(shù)均較高（總分為7），且不存在顯著性差異。但教齡為1-7年的教師和教齡為21-28年的教師主觀幸福感的均值較其他時(shí)間段得分較高，這可能與不同教齡段教師的身心狀態(tài)存在很大的關(guān)系。

2.2.5不同學(xué)歷教師幸福感差異比較

為了解不同學(xué)歷教師在幸福感上是否存在差異，使用F檢驗(yàn)進(jìn)行差異性分析，具體結(jié)果如下表5：

從表5可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的高校教師幸福感指數(shù)均較高（總分為7），經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，碩士學(xué)歷的教師幸福感最高，本科學(xué)歷次之，而具有博士學(xué)歷的教師幸福感水平最低。

2.2.6不同職稱教師幸福感差異比較

從表6可以發(fā)現(xiàn)，不同職稱的教師幸福指數(shù)均較高（總分為7），經(jīng)進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教授的主觀幸福感最高，副教授次之，講師和助教最低。

3 啟示

3.1教育主管部門提高思政教師的待遇水平，學(xué)校為教師的職稱提升鋪路

物質(zhì)條件雖然不能夠直接決定個(gè)體的主觀幸福感，但卻是一個(gè)不可或缺的重要構(gòu)成因素。目前，高校教師的工資待遇和其工作付出并不對(duì)等，很多老師希望能夠提升自己的工資待遇。因此，教育主管部門應(yīng)該綜合考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、物價(jià)水平，及時(shí)調(diào)整教師工資待遇，提升教師的生活水平，解除教師工作的后顧之憂。另外，在對(duì)不同職稱教師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，職稱對(duì)于教師的影響較大，很多教師希望能夠提升自己科研能力的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，因此，學(xué)?？梢钥紤]為教師提供更多科研交流合作的機(jī)會(huì)，為教師提供更為優(yōu)質(zhì)的科研資源，并設(shè)置合理的科研考核機(jī)制，加大獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升教師科研積極性，從而提升教師科研能力，讓更多教師在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)到更高的主觀幸福感。

3.2學(xué)校要高度關(guān)注青年思政教師的幸福狀況

對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)，雖然他們?cè)谕g人中具有相對(duì)高的社會(huì)地位，但是他們所處的經(jīng)濟(jì)收入水平卻并不與之相對(duì)等。曾經(jīng)有研究認(rèn)為高校教師整體的收入屬于中等偏上水平，但兩極分化的現(xiàn)象較為明顯：高職務(wù)、高職稱、科研骨干高校教師的收入水平較高，而青年教師的收入?yún)s往往偏低。對(duì)于高校新近青年教師來(lái)說(shuō)，所要承擔(dān)的各種壓力更大，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)高度重視青年教師的工作、生活現(xiàn)狀，為他們創(chuàng)建合理的上升渠道、優(yōu)良的資源支持、和諧的人際氛圍、公正的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)關(guān)注他們生活中存在的困難，及時(shí)給予解決，減輕青年教師的“后顧之憂”，讓他們能夠以良好的精神狀態(tài)工作，以做出更大的貢獻(xiàn)。

3.3教師要樹立教師的職業(yè)幸福感，學(xué)會(huì)享受過(guò)程

當(dāng)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展，社會(huì)生活節(jié)奏加快，人們處理各種事件的節(jié)奏也在加快，總是在考慮各種結(jié)果，卻往往忽視了處理事件的過(guò)程。作為高校教師，要學(xué)會(huì)享受過(guò)程、享受生活和工作，在遇到生活壓力事件時(shí)，考慮調(diào)整自我心態(tài)，學(xué)會(huì)緩解緊張狀態(tài)的放松技巧，同時(shí)也學(xué)習(xí)習(xí)得有效的問(wèn)題解決策略，提升自我工作效率。同時(shí)，在審視自己勞動(dòng)成果或工作過(guò)程時(shí)，用欣賞性的、發(fā)展性的眼光來(lái)看待，這樣更能夠發(fā)揮自我的良好狀態(tài)，提高工作效率和質(zhì)量，獲得較高的滿意度和幸福感。

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