民辦高校對外漢語教師核心競爭力新探

【摘 要】民辦高校提高專職教師的核心競爭力是實現(xiàn)民辦高校教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。對外漢語專業(yè)作為一門實踐性很強的應(yīng)用學科，在民辦高校如何體現(xiàn)出自身特色，展現(xiàn)出民辦高校對外漢語教師的核心競爭力顯得尤為重要。對民辦高校對外漢語教師核心競爭力的問題以及可行方法進行初步探討，旨在形成一個更為有效的實踐教學體系。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；核心競爭力；對外漢語；實踐教學

優(yōu)秀民辦高校已成為實現(xiàn)中國高等教育大眾化的重要力量。民辦高校其教育基本思路是“培養(yǎng)以市場需求為導向，以利于學生就業(yè)為前提，面向生產(chǎn)和社會實踐的技術(shù)應(yīng)用型人才”。教育部教文[2000]2號文件提出了“基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的，以‘必須、夠用為度”?！耙剿飨鄬Κ毩⒌膶嵺`教學體系，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系”。在此思想指導下，民辦高校在各自實踐教學環(huán)節(jié)上加大教學研究力度，并積極探索和研究。對外漢語專業(yè)作為實踐性很強的專業(yè)，其實踐教學應(yīng)結(jié)合自身條件和特點這與對外漢語教師的核心競爭力密不可分。就在民辦高校中從事對外漢語教學的實踐經(jīng)驗，淺析民辦高校教師核心競爭力。

一、對外漢語教師實踐教學在民辦高校存在問題

目前，很多民辦高校的教學體系不明晰，實踐教學作為教學體系的重要組成部分，是最薄弱環(huán)節(jié)，存在三方面問題：

1.實踐教學目標定位模糊

民辦高校重視實踐教學，深知實踐教學對提高教學質(zhì)量和學生的實操技能的重要性和必要性。但目前很多民辦高校由于缺乏經(jīng)驗，也沒有現(xiàn)成的資料可借鑒，因此只得邊教學邊摸索，教學目標不明確。有些民辦高校作為公辦院校的二級學院，奉行“拿來主義”，直接把公辦院校教學理論拿來用，沒有真正理解、消化和吸收，更沒有根據(jù)自身的實際進一步完善。因此，對實踐教學目標和學生能力的培養(yǎng)也缺乏明晰的認識。

2.實踐教學體系尚欠完善

實踐課程設(shè)置特別注重課程間的銜接，知識與技能的鞏固和拓展，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)對外漢語專業(yè)的綜合運用能力。依據(jù)言語輸入的環(huán)境理論，盡可能創(chuàng)造條件和環(huán)境，精心組織，讓對外漢語專業(yè)的學生在真實或逼真環(huán)境中提高語言交際能力，收到更好教學效果，方能將學生各項技能相互融通，提高學生的實際語言綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)市場，社會的需求。民辦高校的實踐教學內(nèi)容則是教師根據(jù)課程的教學要求自行擬定，連貫性和系統(tǒng)性不夠。

3.民辦高校軟件設(shè)施與硬件設(shè)施缺乏

實踐教學環(huán)節(jié)操作硬件設(shè)施缺乏，主要指實驗、實訓基地的建設(shè)。實驗、實訓基地建設(shè)是保證實踐教學的必要條件，應(yīng)及時建立起與人才培養(yǎng)目標和實踐教學體系相匹配的基礎(chǔ)語音室、網(wǎng)絡(luò)化語言實訓室等。輔之加強校外實訓基地建設(shè)，確保滿足人才培養(yǎng)目標的需要。

軟件設(shè)施指的是對外漢語專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，以及實踐教學大綱、實踐教學計劃安排、實踐教學考核辦法、實踐教學運行管理與質(zhì)量監(jiān)控等管理文件的健全。由于民辦高校經(jīng)營完全靠自身自籌資金，又要兼顧企業(yè)效益，目前民辦高校軟硬條件存在明顯不足，給實踐教學帶來一定困難。

二、民辦高校對外漢語教師核心競爭力探索

1.構(gòu)建實踐教學體系

民辦高校教學目的是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向?qū)嵺`的應(yīng)用型人才。以市場為導向，進行廣泛的社會和專業(yè)職業(yè)崗位調(diào)研，了解社會對民辦高校專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)方面的實際需要，由此，確定加強專業(yè)教師實踐教學的目標，即，培養(yǎng)學生在國際環(huán)境下的語言交際能力和專業(yè)能力，滿足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求。通過各種形式的實踐活動，提高學生綜合技能。根據(jù)民辦高校的實踐教學目標，構(gòu)建專業(yè)的實踐教學體系。正確理解民辦院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的特點，并對企事業(yè)單位及相關(guān)院校深入調(diào)研的基礎(chǔ)之上，針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，進一步分析要達到要求所必須具備的職業(yè)能力。通過科學的歸類分析，明確在此基礎(chǔ)上，圍繞如何達到所要求的職業(yè)能力，初步建立相對獨立的實踐教學體系（即語言應(yīng)用技能與交流實踐能力，專業(yè)應(yīng)用能力與社會適應(yīng)能力，綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系）。

2.實踐教學環(huán)節(jié)三位一體

（1）構(gòu)建開放式新型課堂教學模式。對外漢語是應(yīng)用型學科，實踐性很強，口傳心授，學生無法融會貫通，很難達到學以致用的應(yīng)用型復合型人才培養(yǎng)的預期目標。教師應(yīng)對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式進行改革，構(gòu)建新型開放式的教學模式。創(chuàng)建新型開放式的實踐課堂的教學模式，就是回歸學生在教學過程中的主體地位，以學生自身素質(zhì)的提高為目的，重視學生自身價值和學習效果，教學中充分體現(xiàn)對學生的尊重、支持、關(guān)心和引導，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義思想。創(chuàng)造國際語言環(huán)境和相應(yīng)課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣和動力，是對外漢語課堂教學目標得以實現(xiàn)的法寶。實踐證明，采取以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式，不但能加深學生對所學知識的理解，還能提高學生學習興趣，開拓學生思維，培養(yǎng)其思維語言能力。當然，這種開放式教學模式并不是說老師教就不重要了，而是對教師提出更高要求。課堂實踐中，教師首先是課堂組織者，要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)以及本課程的特點和目的組織好自己的實踐課堂。學生在按照教師的設(shè)計和組織進行實踐的過程中，教師還應(yīng)作為課堂觀察者，積極觀察學生的實踐活動，當遇到學生有難題時，認真講解并給出自己的建議。其要求教師積極主動地參與到學生的學習和實踐活動中，與學生進行互動式的教與學。教學實踐中，可采取精講多練、講練結(jié)合的授課模式，融講解和操練為一體，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師可充分利用圖片、音像、動畫等教學手段讓學生置身于模擬情景、直觀情景、故事情景、生活情景中，讓學生積極參與，在不同層次上進行廣泛語言實踐。讓學生根據(jù)模擬場景用目的語進行小組討論、配對練習、角色扮演等形式來完成老師設(shè)計的任務(wù)。該環(huán)節(jié)最大限度地為學生創(chuàng)造交流的機會，強化學生的自主學習和獨立意識，幫助學生從“被動接受”到“主動學習”轉(zhuǎn)變。最后，老師就學生的表現(xiàn)進行分析評估，指出不足，并提醒學生有意識地去培養(yǎng)自己的跨文化意識、話語策略和決策能力。

（2）優(yōu)化教師教學條件提高核心競爭力。教師是實踐教學的組織者和指導者，是實施技能訓練的基本保證。這就要求承擔實踐教學任務(wù)的教師不僅要有扎實的理論知識，還必須有效組織和指導學生進行實際操練，及時解答實訓過程中學生提出的各種問題。目前，民辦高校的教師教學理論不足，缺乏實踐教學經(jīng)驗。就要求引入有豐富實踐經(jīng)驗的對外漢語充實到教師隊伍，專兼職相結(jié)合，相互學習，取長補短。除自主學習鉆研、進修提高外，學校還要提供條件讓教師到海外公司等相關(guān)單位學習、實踐，使教師具備雙師素質(zhì)，為民辦高校培養(yǎng)更多優(yōu)秀學生。

總之，民辦高校對外漢語教師的核心競爭力并非孤立存在，而是相互促進，互為補充。通過實踐教學方法，把理論教學與實踐活動有機結(jié)合起來，在教學實踐過程中，從簡單到復雜，從理論到實踐，從校內(nèi)到校外，梯次進行，循序漸進，使其達到學校培養(yǎng)與用人單位的崗位需求無縫對接的效果，從而提高民辦高校教師的核心競爭力。

參考文獻：

[1]陳新民，周朝成.民辦普通高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和研究[J].浙江樹人大學學報，2006年02期.

作者簡介：

岳磊（1982～），男，河南鄭州人，現(xiàn)就職于鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院，研究方向：應(yīng)用語言學。