初中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

郝飛鴻

【摘 要】在課改下，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求都很高。語(yǔ)文教學(xué)中，“問(wèn)題教學(xué)法”能夠有效地利用學(xué)習(xí)中自主、合作、探究的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、人文素養(yǎng)、學(xué)科方法、思維邏輯能力。同時(shí)，“問(wèn)題教學(xué)法”的運(yùn)用能帶動(dòng)其他教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)和各門學(xué)科奠定智力基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法；初中語(yǔ)文；教學(xué)運(yùn)用

初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅要傳授漢語(yǔ)言的字、詞、句、段、篇及語(yǔ)法、邏輯、修辭等方面的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，還要進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂(lè)觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為，突破口在于運(yùn)用好“問(wèn)題教學(xué)法”。

那么，初中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法呢？

一、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，首先必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的智力

例如，朱自清的《背影》一文，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子的深厚感情時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生研讀和思考：文中一共寫(xiě)了父親的幾次背影？在提出這個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生默讀，按順序找出關(guān)于父親背影的幾次描寫(xiě)并標(biāo)出記號(hào)。當(dāng)學(xué)生完成第一個(gè)問(wèn)題的任務(wù)之后，教師緊接著提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么要寫(xiě)四次父親的背影？哪兩次寫(xiě)的比較詳細(xì)？教師在這樣提出問(wèn)題之后，又讓學(xué)生自己默讀探索，小組討論，并要求把探索的結(jié)果寫(xiě)在課堂筆記本上。當(dāng)觀察到學(xué)生基本完成這個(gè)問(wèn)題的解答之后，引導(dǎo)學(xué)生共同得出結(jié)論。緊接著，又提出第三個(gè)問(wèn)題：看見(jiàn)父親的背影，兒子總共流了幾次淚？為什么流淚？要求學(xué)生帶著感情朗讀課文中有關(guān)流淚的描寫(xiě)，讀后，經(jīng)過(guò)師生共同討論后，得出父親疼愛(ài)兒子，兒子憐愛(ài)父親，父子情深。

很明顯，這位教師所提的三個(gè)問(wèn)題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題之間又具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系：前個(gè)問(wèn)題的解決為后個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。但是三個(gè)問(wèn)題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)。整堂課，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，必須由教師的提問(wèn)，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問(wèn)題為主

語(yǔ)文教學(xué)老前輩葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教”。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這一步，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上來(lái)。是否做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。

其一是不斷強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其二用點(diǎn)撥的方法，促使學(xué)生于無(wú)疑處生疑。

其三。是用引導(dǎo)對(duì)比的手段，促使學(xué)生從生疑到解疑。實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比，不失為培養(yǎng)學(xué)生生疑解疑的重要手段。久而久之，學(xué)生自己會(huì)形成一種學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)——對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，可以用古今中外學(xué)者愛(ài)好質(zhì)疑提問(wèn)的實(shí)例啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得質(zhì)疑提問(wèn)不但是好學(xué)上進(jìn)的表現(xiàn)，而且是取得好學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵。另外，教師在對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的處理上應(yīng)該是多鼓勵(lì)引導(dǎo)，不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高而表現(xiàn)厭煩的情緒。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，帶動(dòng)其他教學(xué)方法的運(yùn)用

學(xué)生的思維活動(dòng)一般總是從問(wèn)題開(kāi)始的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著問(wèn)題解決進(jìn)行的。因此，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)其他教學(xué)法的帶動(dòng)作用也是必然的。這種帶動(dòng)作用至少可以概括為以下幾點(diǎn)：

其一，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)其他教學(xué)法的運(yùn)用起穿針引線的串聯(lián)作用。例如本文在前面提到的《背影》中關(guān)于父親的幾次背影教學(xué)的過(guò)程中，第一個(gè)問(wèn)題要學(xué)生默讀思考，把教學(xué)中的默讀方法串聯(lián)了；第二問(wèn)題要學(xué)生討論，則又把“討論法”串聯(lián)起來(lái)了；第三個(gè)問(wèn)題在學(xué)生與父子產(chǎn)生感情共鳴之后，要學(xué)生帶著情感體驗(yàn)朗讀這段課文，這樣又把朗讀教學(xué)法串聯(lián)進(jìn)來(lái)了。由此可見(jiàn)，用問(wèn)題教學(xué)法把其他教學(xué)方法串聯(lián)起來(lái)，可以起到相得益彰的作用。

其二，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用也為其他教學(xué)方法的運(yùn)用開(kāi)辟道路。比如目前許多教師傳統(tǒng)的講讀正在逐步向“導(dǎo)讀”轉(zhuǎn)移。對(duì)“導(dǎo)讀”來(lái)說(shuō)，學(xué)生自讀是基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)新課文時(shí)，也必然是發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！皩?dǎo)讀”法最終的教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題教學(xué)法的“讓學(xué)生在尋求探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力”基本一致的，所以可以這么說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)際上也為“導(dǎo)讀”法及其他教學(xué)方法進(jìn)行探索開(kāi)辟道路。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)法中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是非常必要的，它能使學(xué)生變得聰明、有才智，從而為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)和各門學(xué)科奠定了智力基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)出路在于教法的更新，而問(wèn)題教學(xué)法不失為一種有效的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》上下冊(cè) 北京：教育科學(xué)出版社，1980

[2]朱自清.《朱自清散文》