淺談“三導五學”在生物教學中的利與弊

胡麗萍

【摘 要】隨著新課改的推進，我縣倡導的“三導五學”高效課堂教學模式也如火如荼的進行著，在近兩年的教學實踐中，我認識到這種教學模式的優(yōu)越性，不管對學生還是對教師，都是一個新的挑戰(zhàn)。但同時也發(fā)現(xiàn)這種教學模式在生物教學中存在的一些不足之處。

【關(guān)鍵詞】三導五學；生物教學；利；弊

我在近兩年內(nèi)一共參加了兩次“三導五學”高效課堂教學模式的培訓，在過去的一年中，自己也努力地嘗試著改變傳統(tǒng)的教學理念，實踐著“三導五學”高效課堂模式。我在實踐過程中，我深刻的認識到這種教學模式的優(yōu)越性。

“三導五學”教學模式的基本流程是自主預習——提出問題——自主探究——成果展示——質(zhì)疑點評。在初次接觸到“三導五學”的教學方法時，記憶最為深刻的是“先學后教”、“自主探究”的思想。在這個教學過程中，老師真正成為教學的引導者，學生成為學習的主體。讓學生成為了課堂的主人，這使學生既學到了知識，又體會了主人翁的優(yōu)越感；既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又促進了學生之間的交流；既鍛煉了學生的組織表達能力，又培養(yǎng)了學生的自信心，如此誘人的教學模式，何樂而不為呢？

于是，在開學之初，我就非常積極的投入到新課改的實踐當中去，在生物教學中，運用這種教學方法，學生都覺得很新奇，也收獲了許多。這種教學模式對學生對教師都是極大的挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)的教學模式有很大的差異。

一、經(jīng)過一學年的教學實踐下來，我發(fā)現(xiàn)，對學生而言學生得到了多方面的培養(yǎng)，主要有一下幾點

1.培養(yǎng)了學生的自主學習的習慣

以往我們也是要求學生在課前預習，進行自主學習的，但是，缺少具體的評價標準，沒有明確的目標，學生不知道要預習到什么程度才算完成了預習，教師也沒有一個量化的標準去判斷學生預習掌握的具體情況?！叭龑鍖W”中提前發(fā)給學生的導學案既給學生提供了預習的方案、方法，預習需要達到的目標，又給教師提供了一個很好的考查標準。導學案的使用和教師及時的檢查，促使養(yǎng)成自主學習的好習慣。

2.培養(yǎng)了合作學習的精神

在自主探究的過程中，要求學生之間學會分工、合作，這很好的培養(yǎng)了學生的合作精神，這對學生來說是十分重要的。

3.提供了交流觀點的平臺，鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力

作為生物學科，在學生展示這一環(huán)節(jié)，更多的是讓學生到講臺上來講述他們的探究成果。在這個環(huán)節(jié)中，很多學生開始都是不愿意來展示，他們更習慣了站在自己的座位上，站在一個“學生”的角度來回答教師的提問。經(jīng)過教師的鼓勵和培訓，學生的膽量得到鍛煉，開始站在一個“老師”的角度，向其他同學講解探究成果。這既讓聽的同學有“新鮮感”，又讓展示的學生過了一把當老師的癮，鍛煉學生的語言組織能力、表達能力的同時，還增強了學生的自信心。

4.培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神

與以往的教學模式不同，在這種教學模式下，教師扮演這指導者、引導者的角色，學生才是課堂真正的主人。以往在學生的心目中，教師的講的內(nèi)容就是正確的，等同于真理，很少學生會對教師的話產(chǎn)生質(zhì)疑，高效課堂的教學環(huán)境，學生能更加大膽的對其他小組的成果進行質(zhì)疑。這無形中就培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神，這對學生今后的發(fā)展有著重要的意義。

二、對教師而言，這種新的教學模式也提出了更高的要求，要教師作出以下改變

1.教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變

課堂教學中角色發(fā)生了變化，教師要能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習，在學生探究的過程中適時予以指導和幫助。而不再是“知識的傳授者”。

2.課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化

這種教學模式更注重師生、生生的交流。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。教學的目的是讓學生掌握學習方法，而不是單純某一具體的知識點，經(jīng)過反復的訓練來鍛煉學生的學習能力。

三、這種教學模式確實是一種比較理想的教學模式，但在實踐中，我發(fā)現(xiàn)還有些弊端

1.這種教學模式容易導致學生兩極分化

這種教學模式要求學生在課前將需要學習的內(nèi)容掌握的程度較高，只有這樣，學生才能提出有效的探究問題，在合作探究中才能有話可說。否則，學生就很可能會由原來只聽老師講變成聽小組內(nèi)某一個或某幾個同學講的場面。這就沒有達到讓所有同學參與到教學過程中的目的。長期以往，基礎差的同學會脫離整個討論組，不參與整個過程，甚至會趁機談論一些與學習無關(guān)的內(nèi)容，最終導致兩極分化嚴重。

2.就生物這門學科而言，學生心目中的小學科，很難引起學生足夠的重視

事實上，絕大多數(shù)同學對于導學案的預習提綱都沒有很好的利用。他們的預習還是停留在傳統(tǒng)的預習層面，沒有發(fā)揮好導學案的作用。生物是一門自然科學，學生對這門學科的重視度不夠，不愿意花太多的時間在預習生物內(nèi)容，這就直接影響了生物教學效果。

這些問題只是我個人在近兩年的教學中遇到的大大小小的一些問題，針對這些問題，我也在不斷的探索，努力提高教學能力，為新課改奉獻一份微薄的力量。

參考文獻：

[1]《中學生物教學法》.華東師范大學出版社，1997年.

[2]《走進生物教學現(xiàn)場》.首都師范大學出版社，2008年.