“多維度啟發(fā)+多層次互動(dòng)”的交互式教學(xué)探索

歐海鷹

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高等學(xué)校的教學(xué)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都發(fā)生了變化，這些變化對(duì)教師既是挑戰(zhàn)，又是促使教師不斷完善自身的動(dòng)力。在此背景下該文以所承擔(dān)的教學(xué)改革項(xiàng)目為依托進(jìn)行了教學(xué)新模式的探索，以工商管理類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，探討在高校課堂中如何根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，采用不同維度的啟發(fā)方式進(jìn)行啟發(fā)，并通過(guò)不同層次的互動(dòng)手段將相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和有效地進(jìn)行傳授，以獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多維度啟發(fā) 多層次互動(dòng) 工商管理 關(guān)聯(lián)性 交互式 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）07（c）-0175-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校課堂從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都發(fā)生了巨大的變化，這些變化對(duì)教師既是挑戰(zhàn)，又是促使教師不斷完善自身的動(dòng)力。首先，從教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校課堂中的學(xué)生與以往相比，他們的眼界更開(kāi)闊，他們的知識(shí)獲取渠道更多樣化，他們更追求個(gè)體價(jià)值在課堂中的展現(xiàn)。其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，變化的不僅僅是課程教材的調(diào)整，更重要的是需要教師將課程教材中的核心內(nèi)容與我們身處的社會(huì)相結(jié)合，更加生動(dòng)具體地讓學(xué)生感受到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值。因此，如何使用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容更加有效和生動(dòng)地傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，從而愿意通過(guò)展現(xiàn)個(gè)體和融入群體來(lái)獲取知識(shí)是教師不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索的問(wèn)題。

1 工商管理類(lèi)課程的特征

一般而言，各高校在通識(shí)教育的課程設(shè)置中工商管理類(lèi)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并無(wú)太大差異，主要的區(qū)別在于不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，這些專(zhuān)業(yè)課程會(huì)隨著學(xué)生所處的年級(jí)而逐步開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)細(xì)分程度也會(huì)逐步細(xì)化，例如管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、消費(fèi)者行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理、電子商務(wù)、戰(zhàn)略管理等是各個(gè)高校工商管理學(xué)科基本都開(kāi)設(shè)的課程，一些行業(yè)高校會(huì)根據(jù)所處的行業(yè)特征細(xì)化開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的課程。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特征非常明顯：一方面是課程與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，從課程的名稱(chēng)到課程的內(nèi)容，不難看出這類(lèi)課程的體系建立以及內(nèi)容構(gòu)建來(lái)源于企業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)營(yíng)中，并將運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)的規(guī)律和問(wèn)題進(jìn)行提煉和總結(jié)，所以這一類(lèi)課程的內(nèi)容在講授時(shí)更容易與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將系統(tǒng)性的知識(shí)與多樣化的現(xiàn)實(shí)經(jīng)過(guò)合理組合之后再傳授給學(xué)生，學(xué)生能夠更加清晰和更加容易地理解和掌握，從而認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；另一方面是課程之間的關(guān)聯(lián)性，盡管工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程會(huì)在不同的年級(jí)開(kāi)設(shè)，但是這些課程內(nèi)容之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)往往需要回顧并運(yùn)用之前的知識(shí)，將兩者結(jié)合才能夠更深入地分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，而且也能夠感受到整個(gè)知識(shí)體系的層層遞進(jìn)關(guān)系，所以工商管理類(lèi)課程在講授時(shí)會(huì)不斷需要教師和學(xué)生共同回顧和拓展新舊知識(shí)，從而提高了課程的參與程度。

2 多維度啟發(fā)的教學(xué)理念

在大學(xué)一年級(jí)的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生剛剛從高中強(qiáng)制性學(xué)習(xí)階段進(jìn)入到大學(xué)自主性學(xué)習(xí)階段，所以該研究者會(huì)在課堂教學(xué)中適量加入與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充知識(shí)，通常這一類(lèi)知識(shí)會(huì)以小故事或者現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單案例為主要形式，讓學(xué)生初步感受到教材并不是唯一的知識(shí)來(lái)源，除教材之外，現(xiàn)實(shí)中的人和事是工商管理類(lèi)課程更生動(dòng)的知識(shí)來(lái)源。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的三個(gè)方面，更著重于啟發(fā)學(xué)生尋找問(wèn)題與工具的關(guān)聯(lián)性，如何在知識(shí)和問(wèn)題中嘗試地找到結(jié)合點(diǎn)，理解鎖和鑰匙之間的必然關(guān)系。

在大學(xué)二年級(jí)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前一年的學(xué)習(xí)基本適應(yīng)了大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，并已初步建立起知識(shí)獲取渠道多樣化的概念，所以該研究者在教學(xué)中增加了啟發(fā)性?xún)?nèi)容的比重，嘗試讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并將這些關(guān)聯(lián)性整理之后與其他學(xué)生分享和探討。另一方面，也開(kāi)始推薦除教材之外與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一時(shí)期的知識(shí)面和思維的進(jìn)一步拓寬。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的三個(gè)方面，更著重于啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诓粩嗟胤治龊褪崂碇兄鸩秸J(rèn)識(shí)到尋找鑰匙的過(guò)程是必要的也是很有價(jià)值的，合理的尋找過(guò)程會(huì)有效地節(jié)省開(kāi)鎖的時(shí)間。

在大學(xué)四年級(jí)的課堂教學(xué)中，該研究者所采用的啟發(fā)理念與一年級(jí)和二年級(jí)已有很大的不同，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年不同課程的學(xué)習(xí)，無(wú)論在思維體系、知識(shí)積累和分析方法上都有了很大的提高，所以在對(duì)他們的教學(xué)中啟發(fā)性?xún)?nèi)容比重最高，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中教師更多的是以聆聽(tīng)和共同探討為主，給予學(xué)生更多的發(fā)揮和自我闡述的空間和機(jī)會(huì)。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的三個(gè)方面，更著重于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生們盡自己的能力先找到需要打開(kāi)的問(wèn)題之鎖，在此基礎(chǔ)上再去尋找多把能夠開(kāi)鎖的鑰匙。

3 多層次互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

基于以上針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行多維度啟發(fā)的教學(xué)理念，該研究者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不同教學(xué)方法將理念予以實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。

3.1 情景模擬

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的具體特點(diǎn)采用情景模擬的教學(xué)方法，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演角色，模擬事件過(guò)程，讓學(xué)生在全程參與中獲取知識(shí)并提高能力。例如，該研究者在大學(xué)一年級(jí)的《管理學(xué)原理》課程中的“人員招聘”這部分知識(shí)的講授中，由于該內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言并不抽象，操作性強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性高，并且也是他們未來(lái)走向社會(huì)中必經(jīng)的重要環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)中采用了情景模擬的方式，讓學(xué)生通過(guò)招聘企業(yè)和應(yīng)聘者的角色扮演來(lái)體會(huì)和理解該部分的教學(xué)內(nèi)容，最終的教學(xué)效果很受學(xué)生歡迎。

3.2 案例探討

在該研究者的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，并不局限于教材中的案例，而是選取企業(yè)管理現(xiàn)實(shí)中的標(biāo)志性事件或熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，并與學(xué)生進(jìn)行案例探討。這樣選取的案例由于具有實(shí)時(shí)性，所以能夠引起學(xué)生的關(guān)注和參與。在討論的過(guò)程中，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要求有所不同，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更多的是引導(dǎo)其尋找案例背景與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用；對(duì)高年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)調(diào)的是將案例背景與已經(jīng)學(xué)過(guò)的多門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而形成大案例以進(jìn)行深層次的討論，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不再是離散的、各課程之間脫離的，而是綜合一體的。

3.3 團(tuán)隊(duì)實(shí)踐

情景模擬和案例探討通常是在課堂中進(jìn)行，是在指定的時(shí)間和空間中完成，而團(tuán)隊(duì)實(shí)踐給予學(xué)生的時(shí)間和空間更加充分，也更利于學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)揮。例如，該研究者在《消費(fèi)者行為學(xué)》課程中，會(huì)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自主選取調(diào)研主題，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)放，通過(guò)實(shí)地與消費(fèi)者的溝通以及回收后的問(wèn)卷分析來(lái)研究生活中不同消費(fèi)者的行為偏好，在這種團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中由于學(xué)生完全依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)際調(diào)研才能夠最后獲得他們感興趣的實(shí)踐結(jié)果，所以他們往往能夠非常積極地投入其中。

4 結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)和互動(dòng)是當(dāng)今互聯(lián)時(shí)代中高等教育教學(xué)的趨勢(shì)，尤其是工商管理類(lèi)課程傳授中非常重要的方法，但是如何將啟發(fā)和互動(dòng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象更有效地在課程中實(shí)施是所有高校教師持續(xù)驗(yàn)證和完善的目標(biāo)，該文通過(guò)該研究者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和探討，以期與同行共享。

參考文獻(xiàn)

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