日本高校英語教學(xué)對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

樊華 趙婉秋

摘 要：本文分析了我國目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究了日本幾所大學(xué)英語的教學(xué)情況，旨在以此為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提出建議，使大學(xué)英語更加滿足新時(shí)代對人才的要求。

關(guān)鍵詞：日本大學(xué)英語教學(xué);我國大學(xué)英語教學(xué);教師合作

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0169-02

大學(xué)英語作為我國高校大一、大二學(xué)生的必修課已有幾十年的歷史?？墒?，隨著社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展、日益頻繁的國際交流以及學(xué)生不斷提升的語言能力，都給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。國外英語的教學(xué)模式為我國高校英語教學(xué)帶來很多啟示。日本和中國在大學(xué)英語教學(xué)背景上有很多相似之處，因此，筆者將通過對日本高校英語教學(xué)的設(shè)置情況進(jìn)行分析，力圖為我國大學(xué)英語教學(xué)提出新的設(shè)想和建議。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

幾十年來，大學(xué)英語課程一直是我國高校大一、大二學(xué)生必修的基本課程，可是隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語基礎(chǔ)教育已經(jīng)不再滿足時(shí)代對人才的要求。很多大學(xué)在校生和畢業(yè)生仍然處于聾子英語和啞巴英語階段，無法有效地使用英語進(jìn)行交際，更不用說閱讀英文原版資料和用英語進(jìn)行寫作了。

很多國內(nèi)高校依然在沿用十年前，甚至十幾年前使用的大學(xué)英語教材，內(nèi)容陳舊，枯燥乏味。其次，教材內(nèi)容難易程度不一，不成體系。中學(xué)階段已經(jīng)覆蓋了英語大部分常見的語法，學(xué)生也有了一定詞匯量的積累和儲備，然而，大學(xué)英語教材中某些課文比高中課本還要簡單，學(xué)生覺得沒有任何挑戰(zhàn)性，學(xué)不到什么新的內(nèi)容和詞匯，老師也覺得沒有興趣和動(dòng)力，教學(xué)效果不盡人意。另外，不同高校及不同專業(yè)選用相同的教材，使學(xué)生覺得既沒有提高語言水平，也沒有學(xué)習(xí)到和專業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容。

另外，受到應(yīng)試教育的影響，很多在校大學(xué)生把通過大學(xué)英語四六級考試作為大學(xué)學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)，他們認(rèn)為大學(xué)英語課堂是在浪費(fèi)時(shí)間，只埋頭于四六級詞匯書和各種真題、模擬題。很多高校在近幾年陸續(xù)開設(shè)了一些英語選修課，比如商務(wù)英語、外國電影賞析、英美概況、英美文學(xué)等課程?？墒牵?jīng)筆者調(diào)查，很多學(xué)生選修這樣的課程只是為了拿到學(xué)分，并不能真正學(xué)到太多實(shí)用性內(nèi)容。

為了和專業(yè)學(xué)習(xí)掛鉤，很多高校為大三學(xué)生開設(shè)了專業(yè)英語課。可是，專業(yè)英語課的教學(xué)情況以及從大學(xué)基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡情況并不樂觀。在前兩年的基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)階段，教師通常以教授語言技能為目的，沒有過多地強(qiáng)調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語詞匯、句法、文體等。專業(yè)英語課主要是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，閱讀、翻譯課文和專業(yè)文獻(xiàn)，有時(shí)也會(huì)用英語寫論文。但老師基本是以教授專業(yè)知識為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作等語言能力。教學(xué)方法也比較單一，主要以翻譯為主，沒有小組討論、展示發(fā)言等課堂活動(dòng)，學(xué)生覺得比較枯燥。而且，在這個(gè)過程中學(xué)生不可避免地會(huì)遇到大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，嚴(yán)重影響了他們對英語和專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

針對我國大學(xué)英語現(xiàn)狀和問題，國內(nèi)外語言學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行了大量廣泛深入的調(diào)查和研究。筆者通過研究日本幾所大學(xué)的英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，日本高校的大學(xué)英語教學(xué)有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

二、日本大學(xué)英語教學(xué)情況簡介

日本大學(xué)英語教學(xué)對于我國高校英語教學(xué)很有參考和借鑒價(jià)值。首先，就語言學(xué)習(xí)環(huán)境來說，英語對日本來說也是外語，而非第二語言，日本大學(xué)的教學(xué)語言還是以日語為主，我國大學(xué)英語教學(xué)受到學(xué)生水平和地域差異的影響也沒有實(shí)現(xiàn)全英授課。

其次，就大學(xué)生英語水平而言，中國考生的托?？荚嚦煽兣旁趤喼耷皫孜?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本[1]，我們的語音語調(diào)也要好很多，可是日本人在英語的實(shí)際運(yùn)用方面卻強(qiáng)于中國人。日本英語教學(xué)的特點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生把英語作為汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的工具。

進(jìn)入21世紀(jì)，日本開展了一系列英語教學(xué)改革，提出大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后要從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交流能力[2]。日本大學(xué)主要是為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)英語口語和寫作課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[3]。

蔡基剛教授選取了日本的兩所公立大學(xué)——東京大學(xué)和京都大學(xué)，以及兩所私立大學(xué)——慶應(yīng)義塾大學(xué)和日本早稻田大學(xué)，對他們的大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。四所高校在英語課程設(shè)置上各有特色，但也有很多相似之處。

首先，這四所大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容都靈活多樣，注重實(shí)用性、工具性和專業(yè)性。教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生需求和水平選擇教材。在題材上，既注重拓寬學(xué)生的知識面，又強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識的滲透。比如，東京大學(xué)2011秋季學(xué)期的Reading課程包含這些內(nèi)容：英國文化與無政府主義、英國浪漫派詩人、學(xué)術(shù)論文選讀、《仲夏夜之夢》、語言學(xué)文獻(xiàn)、王爾德喜劇、科幻小說和日本近代史等。京都大學(xué)2011秋季學(xué)期AcademicReading課程包含語言學(xué)專題、醫(yī)學(xué)專題、文學(xué)專題、生物學(xué)專題、理工專題、現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)專題等，對這些專題的相關(guān)原版文獻(xiàn)進(jìn)行研讀。

另外，在能力培養(yǎng)方面，日本高校既開設(shè)了培養(yǎng)某類語言能力的專門課程，又在實(shí)際教學(xué)中靈活多變，把對各種語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。比如，慶應(yīng)義塾大學(xué)開設(shè)的課程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而東京大學(xué)的必修課英語I重點(diǎn)為聽力和閱讀，然后是根據(jù)聽力和閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作。此外，這四所大學(xué)除了開設(shè)大學(xué)英語必修課之外，還開設(shè)了豐富的選修課供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求進(jìn)行選擇。比如，東京大學(xué)理工科英語選修課注重英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。

這些大學(xué)還非常重視將英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如，京都大學(xué)對高年級進(jìn)行SAP教學(xué)，即開設(shè)1個(gè)學(xué)分的科技英語，但不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容各不相同，有地球英語、醫(yī)學(xué)英語、化學(xué)英語、數(shù)理英語等，這些課程主要進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和寫作訓(xùn)練。各院系還由專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)英語課程，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語能力。

而且，大學(xué)英語課程和高中課程形成了自然的過渡和有效地提高。例如，東京大學(xué)的教學(xué)方法與高中英語教學(xué)不同，著重培養(yǎng)閱讀能力。仔細(xì)閱讀注重把握文章大意和作者態(tài)度;快速閱讀注重提取和概括文章關(guān)鍵信息。

日本高校大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法上也靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如，東京大學(xué)PO（Presentation/Oral）的課程內(nèi)容不只是簡單的口語會(huì)話練習(xí)，還包括小組討論、辯論和presentation等。

綜上所述，日本的大學(xué)英語教學(xué)注重語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，具有工具性、專業(yè)性和實(shí)用性的鮮明特點(diǎn)。這些異彩紛呈的課程不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且提高了學(xué)生的語言綜合能力，傳授了相關(guān)的專業(yè)知識，提升了學(xué)生的研究能力。

三、日本大學(xué)英語教學(xué)對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

日本高校大學(xué)英語教學(xué)給我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多啟示，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

蔡基剛[4]等學(xué)者指出大學(xué)英語教學(xué)的趨勢是專門用途英語教學(xué)（ESP）?？墒牵珽SP教學(xué)在我國高校全面鋪開也有著很大的局限性。首先，由于受到地域差異和學(xué)生能力水平不同的局限，有些語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難接受和適應(yīng)ESP課程。其次，我國開設(shè)ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教學(xué)設(shè)置并沒有一套完整的體系，教學(xué)內(nèi)容零碎松散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。而且，ESP課程對于授課老師有著極高的要求，既要求教師具備一定的語言教學(xué)能力和文學(xué)功底，又要求教師了解相關(guān)的專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而在我國高校ESP教師人數(shù)并不多。

考慮到我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，參考日本高校大學(xué)英語的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)之間的過渡。大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言基本技能，而ESP教學(xué)要加強(qiáng)對專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)。二者同等重要，是為實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面。

ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍實(shí)行的分級制教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行不同層級的教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，在教材選擇和教學(xué)方式上要注重趣味性和多樣性，在幫助他們鞏固語言基礎(chǔ)的同時(shí)建立他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在大學(xué)英語教學(xué)的后期，比如大二下學(xué)期，進(jìn)行少量的專門用途英語教學(xué)，為學(xué)生能更好地進(jìn)入高年級的專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段做準(zhǔn)備。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)削減他們的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，改為以專門用途英語學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)大類的專門用途英語課程。

其次，還應(yīng)該開設(shè)多種多樣的選修課。在內(nèi)容上，可以有人文類的、理工類的、醫(yī)學(xué)類的;在語言技能上，可以有寫作類的、閱讀類的、口語類的;還可以有戲劇表演類的、演講類的、辯論類的。學(xué)校以及各學(xué)院還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)定期地組織一些英語活動(dòng)，比如英語競賽、英語演講、英語辯論等活動(dòng)。

四、結(jié)束語

隨著中學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，我國高校英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)新生的英語水平較以往大幅提高，他們把通過大學(xué)英語四六級當(dāng)作大學(xué)英語的終極目標(biāo)，在英語課堂上積極性不高，課堂教學(xué)效果不盡如人意。雖然很多學(xué)校都開設(shè)了專業(yè)英語課程，可是由于教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)和學(xué)生反饋情況并不樂觀。通過分析日本高校大學(xué)英語的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)之間的接口和過渡。ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍實(shí)行的分級制教學(xué)結(jié)合起來，還應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)多種多樣的選修課，此外，還應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師之間的合作。

參考文獻(xiàn)：

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