基于市場視角看世界一流高職院校內(nèi)涵及特征

□李洪渠　彭振宇　張一嬋

基于市場視角看世界一流高職院校內(nèi)涵及特征

□李洪渠彭振宇張一嬋

世界一流高職院校作為一個(gè)國家戰(zhàn)略性目標(biāo)，具有長期性、艱巨性和復(fù)雜性。世界一流高職院校是指以技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以市場為導(dǎo)向，具有鮮明的辦學(xué)特色、卓越的教學(xué)水平、世界一流社會(huì)聲譽(yù)的優(yōu)質(zhì)高職院校。這一命題可以從政府、學(xué)校、市場三個(gè)角度進(jìn)行分析。從市場的視角來看，世界一流高職院校具有九大共同特征。要?jiǎng)?chuàng)建世界一流高職必須處理好四個(gè)關(guān)系。

高職院校；世界一流；市場視角；內(nèi)涵；特征

2010年以來，關(guān)于創(chuàng)建世界一流高職院校（簡稱“世界一流高職”）逐漸成為職教界討論的一個(gè)熱點(diǎn)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地”的要求。我們理解這是一個(gè)國家戰(zhàn)略性發(fā)展目標(biāo)，具有長期性、艱巨性和復(fù)雜性，并非短時(shí)期內(nèi)可以做到。本文基于市場視角，對“世界一流高職的內(nèi)涵及特征”這一命題進(jìn)行分析和解讀，希望對我國優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)提供有益借鑒和啟發(fā)。

一、關(guān)于“世界一流高職”概念

（一）關(guān)于“高職”概念

從術(shù)語概念的角度來看，我國的職業(yè)教育概念包含了 “職業(yè)教育”“技術(shù)教育”“專業(yè)教育”“職業(yè)培訓(xùn)”“職業(yè)繼續(xù)教育”等多種內(nèi)涵和形式。從教育層次上看，包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育；從教育形態(tài)上看，既有學(xué)歷教育、全日制教育，又有非學(xué)歷教育和非全日制教育；從教育目標(biāo)上看，泛指面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才?！案叩嚷殬I(yè)教育”作為我國職業(yè)教育的高級階段，實(shí)際上是一個(gè)具有鮮明中國特色的名詞，早些年叫做“高等職業(yè)技術(shù)教育”，與之對應(yīng)的院校名稱一般為“XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“XX職業(yè)學(xué)院”。

聯(lián)合國教科文組織對“職業(yè)教育”（Vocational education）、“技術(shù)教育”（Technical education）、“專業(yè)教育”（Professional education）、“職業(yè)培訓(xùn)”（Vocational Training）等術(shù)語內(nèi)涵有嚴(yán)格區(qū)分，分別代表不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教育層級［1］。作為一個(gè)大類，我國所謂的“職業(yè)教育”，在國際上統(tǒng)稱為“Technica1 and Vocational Education&Training”（技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)，簡稱“TVET”），并沒有“高等職業(yè)教育”這樣的術(shù)語。

按照1997版 《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED），高等教育設(shè)定在第三級教育，包括第5和第6兩個(gè)階段，第5階段主要指?？埔陨喜┦恳韵碌母叩冉逃n程，第6階段則專指博士研究生課程。其中第5階段又分為5A和5B兩個(gè)類型，5A側(cè)重理論、學(xué)術(shù)，5B則側(cè)重實(shí)踐、應(yīng)用。我國的高職教育相當(dāng)于其中的5B類型［2］。受全球化思潮的影響，1999年，29個(gè)歐洲國家簽署《博洛尼亞宣言》，致力于推動(dòng)歐洲高教與科技一體化建設(shè)進(jìn)程。不僅歐盟如此，世界各國各地區(qū)都不同程度地受這股思潮的影響。影響所及，在2011版ISCED中，對高等教育進(jìn)行了細(xì)分，包括：短期高等教育、學(xué)士或等同、碩士或等同、博士或等同四個(gè)等級，取消了5A、5B這樣的劃分，代之以在第2-5級教育的課程定向中采用普通教育和職業(yè)教育的分類，在6-8級教育的課程定向中采用學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育的分類等方法予以區(qū)別［3］。

因此，根據(jù)2011版ISCED對教育層級和類型的劃分，本文所指的“高等職業(yè)院?！保褐甘澜绶秶鷥?nèi)屬于5-8級教育中的高等職業(yè)教育和專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。例如德國的應(yīng)用科技大學(xué)，美國的社區(qū)學(xué)院，英國的技術(shù)學(xué)院、專業(yè)學(xué)院，澳大利亞的TAFE學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，日本的短期大學(xué)、專業(yè)學(xué)院，臺灣的技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)等類似性質(zhì)的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。以此為基礎(chǔ)和研究對象，來探究“世界一流高職院校”的內(nèi)涵與特征。

（二）“世界一流高職”的內(nèi)涵要求

過去我們提世界一流大學(xué)，往往首先想到的是那些世界名校，如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等等，似乎與高職院校沒有什么關(guān)系。但是隨著職業(yè)教育潮流在世界范圍內(nèi)的飛速發(fā)展，人們越來越認(rèn)同這樣的理念：職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系，是國家核心競爭力的重要組成部分，高職院校與普通高校只是教育類型的不同，并非教育層次和教育質(zhì)量上的差異。高職院校一樣也可以辦成世界一流的水準(zhǔn)。

首先，世界一流高職院校從內(nèi)涵來說，其核心是辦學(xué)質(zhì)量的一流。其他方面的一流都是在此基礎(chǔ)上派生的產(chǎn)物，或者說都是圍繞這一目標(biāo)而衍生出的條件。而辦學(xué)質(zhì)量的一流來自于一流的教學(xué)水平，支撐一流教學(xué)水平的是一流的職業(yè)教育師資隊(duì)伍和一流的教學(xué)模式。這種一流的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平反映在社會(huì)聲譽(yù)方面，就是一流的社會(huì)聲譽(yù)。換一句話說，世界一流的高職院校具有顯著的“品牌效應(yīng)”——社會(huì)大眾從內(nèi)心對該學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)充分認(rèn)可和肯定，乃至于學(xué)校的名稱等品牌載體成為優(yōu)質(zhì)、可靠、榮譽(yù)、精品的代名詞。

其次，世界一流高職院校從外延來說，是在世界范圍內(nèi)與同類學(xué)校進(jìn)行比較的結(jié)果。這就意味著，“世界一流高職”不是以區(qū)域或地方為參照，而是以全球?yàn)閰⒄眨渎曌u(yù)、實(shí)力應(yīng)當(dāng)是國際公認(rèn)的。尤其是該校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)在全球性的產(chǎn)業(yè)行業(yè)中展開競爭，取得重要影響，發(fā)揮示范和引領(lǐng)性作用。

因此，我們認(rèn)為所謂世界一流高職院校，就是以專業(yè)為基礎(chǔ)，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以市場為導(dǎo)向，具有鮮明的辦學(xué)特色、卓越的教學(xué)水平、世界一流社會(huì)聲譽(yù)的優(yōu)質(zhì)高職院校。

（三）解讀“世界一流高職”的三個(gè)視角

關(guān)于“世界一流高職“這個(gè)概念，可以從政府、學(xué)校、市場等三個(gè)不同的角度進(jìn)行分析，角度不同，分析的方法和結(jié)果就不同。

1.政府的視角。從政府的視角來看，世界一流高職可以有兩種理解，一是作為一個(gè)國家戰(zhàn)略性目標(biāo)，對全國高職戰(zhàn)線提出要求和標(biāo)桿，立志形成一批具有世界一流實(shí)力、水平、聲譽(yù)的高職院校；二是以國家為單位，作為整個(gè)高職教育體系，與其他國家相比，具有世界一流的高職教育體系，與國家整體的綜合實(shí)力和國際地位相匹配。

2.學(xué)校的視角。從學(xué)校的視角而言，由于世界各國的社會(huì)制度、教育基礎(chǔ)、文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段等的不同，世界各國各個(gè)具體的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可能有各自不同的對于“世界一流高職”概念的理解、定位、建設(shè)路徑和策略。從這個(gè)意義上而言，“世界一流高職”可能沒有太多可比性，因?yàn)榇蠹冶緛砭筒辉谕粋€(gè)起跑線和話語平臺上。

3.市場的視角。從市場的視角而言，“世界一流高職”是競爭和比較的產(chǎn)物，人們在追求“世界一流高職”的建設(shè)路徑、過程、方式、手段方面可能千差萬別，但是市場所反映出來的結(jié)果也許是一致的。也就是說，市場關(guān)注的是結(jié)果和效果，它不管你有什么理念、困難、付出多少。要獲得市場認(rèn)可，只有靠質(zhì)量和影響。從研究當(dāng)前具有世界一流社會(huì)聲譽(yù)的高職院校特征出發(fā)，尋找到其中具有共通性的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)。將會(huì)對我們積極創(chuàng)建“世界一流高職”具有重要借鑒和指導(dǎo)意義。

二、世界一流高職的九大市場特征

（一）一流的專業(yè)（群）：市場高度認(rèn)可

世界一流的高職院校首要標(biāo)志是擁有一個(gè)或數(shù)個(gè)深受市場認(rèn)可的特色專業(yè)（群）。這些專業(yè)在硬件設(shè)施、軟件建設(shè)、專業(yè)水平、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等方面，形成了強(qiáng)大的整體力量，受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和肯定。一提起某專業(yè)或某項(xiàng)技能，人們首先就會(huì)想到某學(xué)校?；蛘咭徽f起某學(xué)校，人們馬上聯(lián)想到這所學(xué)校的拳頭專業(yè)、特色專業(yè)、品牌專業(yè)。這是一種市場認(rèn)可機(jī)制，是競爭和比較的結(jié)果，不是學(xué)校自封或者政府文件所能夠賦予的。例如，瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的酒店管理專業(yè)馳名世界，在國際酒店業(yè)界享有崇高聲譽(yù)。英國諾蘭學(xué)院的家政服務(wù)專業(yè)，在高端家政服務(wù)市場具有舉足輕重影響?？偛吭O(shè)立在紐約的美國烹飪學(xué)院，提供世界最頂尖的烹飪專業(yè)教育，與美國西點(diǎn)軍校、茱莉亞音樂學(xué)院齊名。日本京都精華大學(xué)的動(dòng)漫專業(yè)在整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)界都有重要影響。

（二）一流的“雙高”職教師資：行業(yè)影響力

學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，育人是其最根本最核心的任務(wù)，育人的關(guān)鍵在教師。高職院校培育目標(biāo)直接面向產(chǎn)業(yè)一線，以獲得實(shí)際工作技能為核心。因此高職院校的教師不僅應(yīng)具備高超的教學(xué)能力，還應(yīng)具備強(qiáng)大的技術(shù)研發(fā)能力和實(shí)踐能力。通過技術(shù)研發(fā)和實(shí)踐鍛煉，反哺教學(xué)和育人。世界一流高職院校必須有一大批具有卓越技術(shù)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)的教學(xué)大師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專注于鉆研專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及其教學(xué)，具有超前性的引領(lǐng)專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展方向的能力。這些教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平深受學(xué)生和社會(huì)認(rèn)可，在行業(yè)領(lǐng)域具有較高的社會(huì)知名度和影響力（即“雙高”：高水平，高知名度）。意大利佛羅倫薩歐納菲珠寶學(xué)院之所以世界馳名，穩(wěn)居世界珠寶行業(yè)第一的地位。一個(gè)重要原因就是其一流的師資力量，包括創(chuàng)始人在內(nèi)的一批具有卓越技術(shù)實(shí)力和專業(yè)水平的教師支撐了其專業(yè)和教學(xué)的高水準(zhǔn)，這些教師本身就是珠寶行業(yè)的大師級人物。洛桑酒店管理學(xué)院的教師均經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，絕大多數(shù)擁有在酒店長期工作的經(jīng)歷，有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不少人甚至擔(dān)任過總經(jīng)理等高級職務(wù)。為了使教師隊(duì)伍始終處于高水平狀態(tài)，學(xué)院實(shí)行高工資制，并且鼓勵(lì)教師一專多能，允許教師在企業(yè)中擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù)，甚至主動(dòng)向企業(yè)推薦他們擔(dān)任兼職顧問。正是這些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超教學(xué)水平的教師，支撐起洛桑酒店管理學(xué)院的“洛桑模式”。

（三）一流的技術(shù)研發(fā)能力：技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)

當(dāng)前，社會(huì)上有人對高職科研學(xué)術(shù)工作有一種誤解：高職院校重在教學(xué)和技能培養(yǎng)，可以不要科研，高職院校也沒有科研能力。沒有教育科學(xué)，哪里來科學(xué)的教育？不進(jìn)行教學(xué)研究，哪里來高水平教學(xué)？必須指出，科研是任何一所教育機(jī)構(gòu)都必須高度重視的重要內(nèi)容。但同時(shí)我們也要指出：高職院校的科研對象、科研重點(diǎn)、科研目標(biāo)應(yīng)當(dāng)牢牢鎖定在應(yīng)用研究上，要緊緊圍繞職業(yè)教育科學(xué)、職業(yè)科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)等應(yīng)用領(lǐng)域開展研究。把專業(yè)剖析得足夠深入細(xì)致，把教學(xué)鉆研得足夠透徹，緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿和教育改革步伐，引領(lǐng)行業(yè)、專業(yè)發(fā)展。特別是當(dāng)我們以世界一流高職院校的要求來衡量的時(shí)候，作為一個(gè)整體，學(xué)校的技術(shù)研發(fā)能力更具有標(biāo)志性意義。德國卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)（FH Karlsruhe）建有多個(gè)校級和學(xué)院級的研究機(jī)構(gòu)，在應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和地球空間信息科學(xué)、智能測量系統(tǒng)和傳感器技術(shù)等領(lǐng)域的研究水平，處于德國領(lǐng)先地位。其制冷學(xué)院的空調(diào)制冷與環(huán)境工程研究學(xué)院更是德國唯一專注于制冷技術(shù)研究的應(yīng)用科技大學(xué)研究機(jī)構(gòu)。該校的微流控光學(xué)和納米光子學(xué)德澳研究中心是與皇家墨爾本理工大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的項(xiàng)目，旨在吸引學(xué)生參與到最先進(jìn)的技術(shù)研究工作中來。該校的史坦拜斯轉(zhuǎn)讓中心具備先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和高素質(zhì)科研人員，通過這個(gè)中心的特殊服務(wù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和商界之間的技術(shù)轉(zhuǎn)讓和對話。更為重要的是，該中心從項(xiàng)目中獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識可以直接反饋到教學(xué)中，為大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容做出重大貢獻(xiàn)。研究和教育的相互刺激以及與行業(yè)深入的對話，使得高職院校的教育和學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，不僅有利于高職院校學(xué)術(shù)地位的形成，更有利于學(xué)生受到良好的高等教育熏陶，即使在國際舞臺上也能適應(yīng)工作市場需求。

（四）快速的市場反應(yīng)機(jī)制：因需而變

由于高職院校所面臨的是一個(gè)快速變化的市場環(huán)境，因此必須具備靈活快速的市場反應(yīng)機(jī)制。根據(jù)市場環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展思路、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)策略等。不能“以不變應(yīng)萬變”，而應(yīng)當(dāng)具備敢破敢立、勇于創(chuàng)新的精神。通過快速的市場反應(yīng)機(jī)制，確保辦學(xué)水平處于領(lǐng)先地位。高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等等，都必須與市場動(dòng)態(tài)密切關(guān)聯(lián)，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)新變化，緊跟新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法、新行業(yè)、新職業(yè)（崗位）的發(fā)展趨勢，順勢而為，按需培養(yǎng)，引領(lǐng)未來，使得人才需求、人才培養(yǎng)與人才使用之間形成相互支撐、高度關(guān)聯(lián)的響應(yīng)機(jī)制。如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對就業(yè)市場新需求，建立專業(yè)預(yù)警機(jī)制，及時(shí)對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，淘汰辦學(xué)質(zhì)量不高、市場需求不足的專業(yè)，開設(shè)光電子技術(shù)、3D打印技術(shù)、會(huì)展服務(wù)、環(huán)境藝術(shù)等新專業(yè)，廣受市場歡迎。美國和加拿大社區(qū)學(xué)院倡導(dǎo)一切基于學(xué)生需求的辦學(xué)方向，其專業(yè)、課程設(shè)置以及教學(xué)管理都緊緊圍繞學(xué)生和市場需求展開，可以快速及時(shí)得到調(diào)整。例如美國密歇根州莫特社區(qū)學(xué)院 （MOTT），在校生12000人，有100多個(gè)專業(yè)，是美國10所頂尖社區(qū)學(xué)院之一。其專業(yè)、課程設(shè)置及教學(xué)安排具有高度的靈活性，根據(jù)所在地區(qū)企業(yè)的發(fā)展和需求，隨時(shí)調(diào)整并提供多樣化的教育服務(wù)，甚至可以為個(gè)人訂制 “專業(yè)”和“課程”。2011年被阿斯本學(xué)會(huì)授予“優(yōu)秀高等教育獎(jiǎng)”。

（五）一流的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境：培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

世界一流高職院校必須有先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境。高職院校的學(xué)生要獲得真正的工作能力，掌握扎扎實(shí)實(shí)的本領(lǐng)，特別是在我國生源素質(zhì)整體上欠佳的情況下，要著力提高其綜合職業(yè)能力，靠的就是實(shí)踐鍛煉和先進(jìn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）明確提出“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育”的理念。德國著名的梅澤堡應(yīng)用科技大學(xué)（HOME）設(shè)立在德國著名的“化工三角區(qū)”內(nèi)，與企業(yè)關(guān)系密切，每年企業(yè)資助資金達(dá)其預(yù)算38%左右。1997年企業(yè)資助建成“德國化學(xué)博物館”，面向全德國學(xué)生開放，激發(fā)年輕人對化工、科技等的熱情。擁有世界最先進(jìn)的化工實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供最新最好的化工專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。美國俄克拉荷馬州立大學(xué)技術(shù)學(xué)院的汽車專業(yè)，與福特、通用汽車、克萊斯勒汽車、豐田汽車等大型汽車公司合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間配備各類型號的汽車及維修維護(hù)設(shè)備近200臺（套）。

（六）一流的教學(xué)水平：優(yōu)秀畢業(yè)生

教學(xué)水平如何體現(xiàn)？答案可能有很多。但高職院校的教學(xué)水平，最重要的是體現(xiàn)在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式和技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平上。你的教學(xué)模式先進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，就能夠反映出你的教學(xué)水平。與之相應(yīng)的是學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生在某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域里具有重要的影響力，或者培養(yǎng)出杰出的畢業(yè)生。比如德國科隆應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本著“卓越教學(xué)”的初衷，在教學(xué)中考慮到學(xué)生之間的差異與多樣性，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、過渡課程、預(yù)科課程和指導(dǎo)系統(tǒng)等方式，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。其“多樣性”的概念與項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)緊密對接，其優(yōu)秀教學(xué)模式在德國名列前茅。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的畢業(yè)生遍及全球25家著名酒店集團(tuán)，其中18家酒店集團(tuán)的總裁或董事長都是其畢業(yè)生。比利時(shí)魯汶大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院提出5E工程教育理念，將學(xué)生5E能力（工程技術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和管理能力、學(xué)習(xí)和教育能力、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展能力、綜合集成能力）培養(yǎng)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程。學(xué)生不僅僅靠書本知識或自身努力來獲取上述能力，還能夠在多元文化環(huán)境和國際化視野下通過完成各類職業(yè)環(huán)境下的協(xié)作任務(wù)來培養(yǎng)這些能力。英國諾蘭學(xué)院培養(yǎng)的7000名世界一流“高級保姆”，活躍在全球各大高端家政服務(wù)市場，充分驗(yàn)證和說明了諾蘭學(xué)院的一流教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)立于1867年的德國米特韋達(dá)應(yīng)用科技大學(xué)，在學(xué)校100多年的教學(xué)歷史上，已經(jīng)培養(yǎng)了超過70000人的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，他們當(dāng)中有總統(tǒng)，世界知名企業(yè)的創(chuàng)建人、高層主管及優(yōu)秀的科技工作者，令米特韋達(dá)的學(xué)子們引以為豪。美國的社區(qū)學(xué)院，也是許多世界級名人的母校，如美國總統(tǒng)奧巴馬、蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯、《星球大戰(zhàn)》制片兼導(dǎo)演盧卡斯等。美國前總統(tǒng)克林頓曾自豪地說：“社區(qū)大學(xué)是美國最棒的！”

（七）一流的國際化水平：質(zhì)量與視野

在全球化語境下，高職院校的國際化水平高主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是質(zhì)量上達(dá)到國際領(lǐng)先水平，管理模式、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際接軌；二是學(xué)校構(gòu)成方面的國際化，例如師資和學(xué)生來源，畢業(yè)生去向等，面向國際。這兩個(gè)方面相輔相成，相互映證。澳大利亞皇家墨爾本理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是一所具有全球視野的技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，通過與其它各種行業(yè)和全球合作伙伴合作，為學(xué)生提供一個(gè)“全球護(hù)照”，方便工作與學(xué)習(xí)。該校在校生82000人，其中國際學(xué)生有28000人，除了墨爾本的三個(gè)校區(qū)之外，在越南和西班牙還設(shè)有分校區(qū)，有17600名學(xué)生在澳大利亞以外的校區(qū)學(xué)習(xí)，其國際教育在首屆維多利亞國際教育頒獎(jiǎng)會(huì)上被授予“卓越國際教育總理獎(jiǎng)”。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的2000名在校生來自90個(gè)國家和地區(qū)，以英文和法文進(jìn)行教學(xué)，其歷屆畢業(yè)生共有約25000名，分布在全球120多個(gè)國家和地區(qū)。美國一些社區(qū)學(xué)院規(guī)模驚人，在校生多達(dá)數(shù)萬到十幾萬人不等，如仔細(xì)分析其構(gòu)成，可以看出其學(xué)生來源的多樣性，不同國籍、不同膚色、不同信仰、不同民族、不同年齡段的人穿梭其間，和諧共處。從其功能上來說，可以提供任何學(xué)生所希望達(dá)成的教育目標(biāo)，包括轉(zhuǎn)學(xué)教育、學(xué)歷教育、資格證書教育、技術(shù)技能培訓(xùn)（含語言培訓(xùn)）、項(xiàng)目研究等。寬闊的國際視野，高品質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)，是世界一流高職院校區(qū)別于一般高職院校的重要標(biāo)志之一。

（八）一流的管理文化：剛?cè)岵?jì)

充滿活力的管理文化既包括剛性的管理制度，也包括柔性的文化理念。一個(gè)卓越的教育組織機(jī)構(gòu)就跟一個(gè)卓越的企業(yè)一樣，必然具有自己獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)精神、管理文化、價(jià)值追求、發(fā)展愿景，并且這種文化具有延續(xù)性和感染力。其核心理念、組織架構(gòu)、管理制度、工作程序、人際關(guān)系，必然是張弛有度、剛?cè)岵?jì)的。從細(xì)微處去看，員工的言談舉止、校園的邊邊角角，都應(yīng)當(dāng)是和諧、溫暖、具有美感的。通過制度，營造文化；通過細(xì)節(jié)，展現(xiàn)文化。剛性制度，柔性管理，和而不同，忙而不亂，兼容并包，共享共治，這需要管理者高超的水平，考驗(yàn)管理者的智慧。世界一流高職院校最為核心的就是這種有利于創(chuàng)新的文化軟環(huán)境建設(shè)，鼓勵(lì)師生從事基于高職院校文化“求知、求新、求變”精神內(nèi)核的各種創(chuàng)新活動(dòng)，建立一套鼓勵(lì)教師運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)師生進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用和革新研究的現(xiàn)代大學(xué)制度體系，營造一種尊重知識、尊重勞動(dòng)、尊重技能的空氣等［4］。只有這樣，才能為世界一流水平的高職院校建設(shè)提供源源不斷的文化動(dòng)力和制度根基。

（九）鮮明的市場辨識度：獨(dú)樹一幟

最后，世界一流高職院校一個(gè)最顯著的標(biāo)志就是，這所學(xué)校與眾不同，具有自己獨(dú)特的氣質(zhì)（即所謂特色）。在數(shù)以萬計(jì)的高職院校中，能夠脫穎而出、獨(dú)樹一幟，具有鮮明的市場辨識度。過去我們一說到特色，馬上會(huì)跟行業(yè)背景、行業(yè)依托、企業(yè)支持等聯(lián)系起來。其實(shí)特色與學(xué)校是否具有行業(yè)、企業(yè)背景或依托沒有必然的因果關(guān)系，同樣具有行業(yè)、企業(yè)背景，辦得好就是特色，辦得不好就不是特色。因此，其實(shí)我們這里所說的“特”，更多的是指管理的特色、辦學(xué)的特色、文化的特色、人才培養(yǎng)的特色等。同時(shí)，“特”里還包含優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)、精品等意思。換句話說，世界一流的高職院校，是在好與優(yōu)基礎(chǔ)上的“特”，并非為特而特。新加坡南洋理工學(xué)院，通過學(xué)習(xí)德國的“雙元制”，創(chuàng)新性地提出“教學(xué)工廠”模式，形成自己的特色，成為世界各國學(xué)習(xí)和考察的對象。芬蘭米凱莉應(yīng)用科技大學(xué)在2013年芬蘭Talousel?m?雜志25所應(yīng)用科技大學(xué)排行榜中位列第一，主要依據(jù)都是來自市場，特別是學(xué)生的評價(jià)。加拿大喬治布朗學(xué)院承擔(dān)制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，致力于打造“喬治布朗標(biāo)準(zhǔn)”。根據(jù)北極星研究所和GBC企業(yè)跟蹤研究所對多倫多市企業(yè)的調(diào)查，喬治布朗學(xué)院的畢業(yè)生質(zhì)量在所有學(xué)校中最好，具備企業(yè)最看重的各項(xiàng)技能，如工作效率高、客戶服務(wù)技能和團(tuán)隊(duì)合作技能等。這意味著，喬治布朗學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量獲得了市場的高度認(rèn)可，具有鮮明的市場辨識度。

圖1　世界一流高職院校九大市場特征及其關(guān)系示意圖

綜上，從市場的視角衡量，“世界一流高職”首先有自己獨(dú)特的專業(yè)（群），通過一流的“雙高”職教師資、一流的技術(shù)研發(fā)實(shí)力、一流的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、快速的市場反應(yīng)機(jī)制來支撐。以此為基礎(chǔ)，要形成一流的教學(xué)水平，通過先進(jìn)的產(chǎn)教融合教學(xué)模式和優(yōu)秀的畢業(yè)生來體現(xiàn)其社會(huì)效果，再加上一流的國際化水平和一流的管理文化，共同形成一所學(xué)?！磅r明的市場辨識度”，贏得市場認(rèn)可（見圖1）。

三、創(chuàng)建“世界一流高職”必須處理好四個(gè)關(guān)系

從市場角度考察，世界一流高職具有上述九大共同特征。但如果從院校建設(shè)的角度來談，由于各個(gè)院校在經(jīng)濟(jì)、地域、制度、文化等方面的現(xiàn)實(shí)差異，世界一流高職院校的建設(shè)路徑則可謂千差萬別。無論有著什么樣的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展背景，我們認(rèn)為創(chuàng)建世界一流高職必須處理好以下四組關(guān)系。

（一）硬和軟的關(guān)系：培育優(yōu)質(zhì)文化

所謂硬和軟的關(guān)系，是指高職院校建設(shè)中，硬件設(shè)施與軟件建設(shè)誰更重要，誰更有分量的問題。有人指出：在經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的今天，一所大學(xué)如果單從外觀上去看，已經(jīng)沒有太大的區(qū)別。要做到良好的規(guī)劃、漂亮的建筑、完善的基礎(chǔ)設(shè)施，只要有錢，都不難做到。但是世界一流高職院校并不僅僅只是建立在硬件基礎(chǔ)之上，更難能可貴的是軟件建設(shè)，即優(yōu)質(zhì)高職院校文化的培育。健康的管理文化和先進(jìn)的核心價(jià)值追求奠定了一所優(yōu)質(zhì)高職院校的根基。有了這種強(qiáng)大的優(yōu)質(zhì)高職院校文化，才會(huì)在各種關(guān)鍵時(shí)刻凝聚人心和力量，形成牢不可摧的文化向心力和巨大的文化輻射力。

（二）全和專的關(guān)系：凸顯辦學(xué)特色

綜合還是單一？這是許多高職院校在早期發(fā)展中比較頭疼的問題?，F(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有綜合性高職院校和行業(yè)性高職院校的區(qū)別。那么，到底是專業(yè)多、全好，還是專、精好？實(shí)際上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵要看院校決策者如何根據(jù)實(shí)際情況作出選擇。美國社區(qū)學(xué)院的宣傳口號常常是這樣：我們可以為你提供最好的服務(wù)和你想學(xué)習(xí)的任何專業(yè)。他們也確實(shí)可以提供全世界獨(dú)一無二的專業(yè)，也可以提供全世界最頂尖的學(xué)習(xí)條件，形成“專業(yè)超市”和“課程沃爾瑪”。與之相反，一些院校專注于某一個(gè)單一性行業(yè)和專業(yè)，緊跟甚至引領(lǐng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢。例如世界排名第一的珠寶設(shè)計(jì)學(xué)院——?jiǎng)?chuàng)辦于1985年的意大利佛羅倫薩歐納菲珠寶設(shè)計(jì)學(xué)院。30年來，該校專注于金銀、珠寶設(shè)計(jì)與制作、首飾工藝、鑲嵌和鏤刻等，在國際珠寶界享有盛譽(yù)。

（三）大和小的關(guān)系：關(guān)鍵在于質(zhì)量

在建設(shè)世界一流高職院校的過程中，還要處理好規(guī)模大與小的關(guān)系。我們的觀點(diǎn)是，無論規(guī)模大小，都要以保證質(zhì)量為前提。沒有質(zhì)量的大是空大，質(zhì)量卓越的小是精致。美國最大的社區(qū)學(xué)院邁阿密戴德社區(qū)學(xué)院，有8個(gè)校區(qū)、17萬學(xué)生，以“開放戰(zhàn)略”“卓越戰(zhàn)略”“效率戰(zhàn)略”而著稱。創(chuàng)辦于1917年的美國深泉學(xué)院（Deep Springs College）坐落在加利福利亞州與內(nèi)華達(dá)州交界處的 “死亡谷”（Death Valley），這座地處沙漠腹地一片小綠洲上的學(xué)校，全部在校生只有24名男生，以“勞動(dòng)、學(xué)術(shù)、自治”為校訓(xùn)，這恐怕是世界上規(guī)模最小的袖珍大學(xué)。但是這所學(xué)校大約有一多半的畢業(yè)生都會(huì)進(jìn)入美國常春藤大學(xué)并取得博士學(xué)位。對于世界各國優(yōu)秀高中畢業(yè)生而言，這所學(xué)校充滿魅力，趨之若鶩。

（四）動(dòng)和靜的關(guān)系：堅(jiān)守還是變化

所謂動(dòng)和靜的關(guān)系，包括2層意思：一是在創(chuàng)建世界一流高職過程中，如何對待新舊事物的態(tài)度問題；二是如何看待“世界一流高職”榮譽(yù)的問題。世界一流高職院校不是一口氣建成的，需要時(shí)間積淀，不能急功近利。即使將來形成了世界一流高職院校的聲譽(yù)和影響，這種聲譽(yù)和影響也是發(fā)展變化的，并非一成不變，需要我們持續(xù)性地堅(jiān)守與呵護(hù)。用辯證、發(fā)展的眼光來看待世界一流高職院校建設(shè)中的動(dòng)靜關(guān)系，改革那些與發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值追求不相一致的地方，堅(jiān)守我們認(rèn)定的核心理念和發(fā)展方向，也是我們必須重視的一個(gè)重要方面。

如果按照這樣一種市場的要求來看，我們無疑還有很長的路要走。但是只要我們牢牢把握機(jī)遇，努力實(shí)踐，勇于創(chuàng)造，創(chuàng)建世界一流高職的夢想就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

［1］和震.聯(lián)合國教科文組織的職業(yè)教育政策研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（6）：23-29.

［2］嚴(yán)雪怡.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）［J］.職教通訊，1997（8）：45-48.

［3］和震，李玉珠.基于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》構(gòu)建中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2014（3）：127-135.

［4］彭振宇.高職院校文化的精神內(nèi)核與物化符號［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：58-63．

責(zé)任編輯殷新紅

李洪渠（1963-），男，山東巨野人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育管理；彭振宇（1972-），男，土家族，湖南永順人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)職業(yè)與職業(yè)教育研究院副教授，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、高職通識教育；張一嬋（1965-），女，湖南瀏陽人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院院長、副教授，研究方向?yàn)楸容^教育。

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1001-7518（2015）12-0004-06