融合MOOC的信息通信網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學(xué)改革實(shí)踐

賀雪晨

摘 要：隨著2012年以來大規(guī)模在線開放課程MOOC的興起，在信息通信網(wǎng)絡(luò)雙語課程中嘗試融合MOOC進(jìn)行教學(xué)改革：包括引入2012版的采用自頂向下方法進(jìn)行編排的教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析思維能力和自學(xué)能力；采用MOOC平臺(tái)中使用的Wireshark、PacketTracer等工具進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)難點(diǎn)的掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生注冊(cè)平臺(tái)中的課程，與世界各地的學(xué)員進(jìn)行交流；在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合授課內(nèi)容，播放精選后的著名教授的授課視頻片段，給學(xué)生帶來原汁原味的名師講解。

關(guān)鍵詞：MOOC；雙語教學(xué)；信息通信網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0009-02

2011年秋季，Stanford大學(xué)開設(shè)了面向所有學(xué)生的《數(shù)據(jù)庫》、《機(jī)器學(xué)習(xí)》和《人工智能》三門免費(fèi)在線學(xué)習(xí)課程，共有45萬名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。與麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目（MIT OpenCourseWare，簡稱MIT OCW）以及我國的國家精品課程不同的是，它們從原來簡單的共享學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)到具有真正上課體驗(yàn)的在線學(xué)習(xí)：從固定的一天開始，學(xué)生每周必須去觀看視頻，然后做家庭作業(yè)，在每門課結(jié)束后，可以得到一個(gè)證書。自此，MOOC開始成為美國高等教育領(lǐng)域最熱的話題。[1]上述課程大獲成功后，由授課教授于2012年分別成立了Coursera、Udacity兩家公司，同時(shí)，MIT《電路與電子學(xué)》的授課教授也成立了edX公司。它們與其它教育機(jī)構(gòu)一起共同構(gòu)建了免費(fèi)的MOOC平臺(tái)，目標(biāo)是為世界上任何一個(gè)能接入Internet的、愿意學(xué)習(xí)的人提供從最好的大學(xué)、最好的導(dǎo)師中學(xué)到最好課程的機(jī)會(huì)。[2]

筆者于2012年秋季先后注冊(cè)學(xué)習(xí)了Stanford Online（Class2Go）平臺(tái)的An Introduction to Computer Networks、Coursera平臺(tái)的Introduction to Computer Networks兩門課程，并嘗試在2013年春季的信息通信網(wǎng)絡(luò)雙語課程中融合它們的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具等進(jìn)行教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

信息通信網(wǎng)絡(luò)是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，國內(nèi)的教科書往往跟不上技術(shù)的發(fā)展，而引進(jìn)的影印版教材也有一定的滯后。例如，原課程使用的教材為科學(xué)出版社出版的“國外高校電子信息類優(yōu)秀教材”叢書中的Network Communications Technology影音版教材，一方面內(nèi)容相對(duì)陳舊；另一方面，所采用的從物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的編排方式，其內(nèi)容從抽象到具體，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解。

通過觀摩學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)上的二門課程，最終選用了Class2Go平臺(tái)上使用的2012年出版的Computer Networking A Top-Down Approach（第6版）教材。該教材除了內(nèi)容上結(jié)合Internet最新技術(shù)講解信息通信網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容外，其獨(dú)特的從應(yīng)用層開始往下講解的編排方式能夠使學(xué)生由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更符合認(rèn)知規(guī)律。

教材布置的練習(xí)題注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析思維能力和自學(xué)能力，例如：“請(qǐng)?jiān)谀骋惶斓娜齻€(gè)不同時(shí)間，使用Traceroute命令，從同一臺(tái)主機(jī)訪問同一個(gè)服務(wù)器，記錄它們的信息并進(jìn)行如下分析：計(jì)算三個(gè)不同時(shí)間段的平均延遲時(shí)間；找出三個(gè)不同時(shí)間段經(jīng)過的路由器數(shù)量，分析每次是否相同；分析每次數(shù)據(jù)包經(jīng)過的那些ISP，它們是否每次都相同”。此類習(xí)題，既要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，又要求學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)，由于每位學(xué)生訪問對(duì)象、時(shí)間等不同，也可以避免相互抄襲。

二、教學(xué)手段的改革

在以往的信息通信網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，盡管自行編制了一些動(dòng)畫，對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行了模擬介紹，但效果并不理想。在MOOC平臺(tái)的課程中，引入的Wireshark軟件，可以實(shí)時(shí)捕獲數(shù)據(jù)包；引入的PacketTracer軟件，可以模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行分析。通過上述工具，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以大大提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如在講解TCP三次握手的概念時(shí)，通過Wireshark軟件捕獲TCP數(shù)據(jù)包，對(duì)于SYN、Seq、ACK、FIN等相關(guān)值的變化情況進(jìn)行理論與實(shí)際情況比較，使學(xué)生能夠真正明白建立連接及斷開連接時(shí)實(shí)際發(fā)生的情況。

又如，在講解OSI模型時(shí)，學(xué)生覺得看不見摸不著，不易理解。通過PacketTracer進(jìn)行瀏覽器訪問，捕獲HTTP數(shù)據(jù)包后，對(duì)于客戶機(jī)訪問Web服務(wù)器時(shí)每一層的情況進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠透徹地理解相關(guān)知識(shí)。

除了教師在課堂中采用上述軟件進(jìn)行講解外，學(xué)生也可以通過在MOOC網(wǎng)站注冊(cè)，使用這些工具進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，如果遇到問題，還可以通過Discussion Forums與世界各國的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。

三、教學(xué)方式的改革

作為雙語課程，有不同的教學(xué)方式：最高要求為教師授課、學(xué)生回答問題、板書、作業(yè)答題、考試答題全部采用英語；最低要求為板書、試卷采用英語，其它采用中文；大多數(shù)的雙語課程介于兩者之間，在最低要求之上，采用中英文混合方式進(jìn)行。

由于現(xiàn)有教師、學(xué)生的英語水平無法同母語是英語的老師、學(xué)生相比，采用全英文講課，或者老師講解的不生動(dòng)、或者學(xué)生不能聽明白，使教學(xué)效果大打折扣。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中引入部分MOOC平臺(tái)上的著名教授的授課視頻，通過精選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻（每段播放長度小于5分鐘，以免造成學(xué)生疲勞），配之以同步中文字幕，穿插在教學(xué)過程中播放，每段視頻播放完后或播放中暫停后對(duì)重要內(nèi)容使用中文進(jìn)行解析。這樣，既能給學(xué)生帶來原汁原味的名師英語講解，又通過中文講解使學(xué)生加深理解；同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)各自的英文水平，選擇是否觀看字幕，在掌握課程內(nèi)容的前提下，了解國外名師的講課方式，提高自身的英語能力。

四、結(jié)論

MOOC 的飛速發(fā)展，改變著人們對(duì)傳統(tǒng)高等教育的看法，是高校教學(xué)方法的一次大變革，可以使更多的人接受高等教育，而且是優(yōu)質(zhì)高等教育，有助于擴(kuò)大高等教育的國際化。2012年末，Coursera平臺(tái)中Duke University 和 University of Pennsylvania的部分課程已被Antioch University承認(rèn)學(xué)分；2013年初，Udacity平臺(tái)的三門課程Visualizing Intermediate Algebra、College Algebra和Elementary Statistics已被California State University承認(rèn)學(xué)分。

作為教師，通過對(duì)MOOC課程的觀摩學(xué)習(xí)，積極探索如何在我們的課程中，結(jié)合MOOC中的著名大學(xué)教授的教學(xué)理念和課程的優(yōu)質(zhì)資源，將它們與我們的課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力。作為教學(xué)管理者，也可以積極探索如何在校內(nèi)進(jìn)行部分課程的學(xué)分替換，對(duì)通過MOOC平臺(tái)相關(guān)課程考試的學(xué)生實(shí)行免修，等等。

參考文獻(xiàn)

[1]Moshe Y. Vardi， Will MOOCs Destroy Academia[J]. Communications of the ACM， November 2012， Vol. 55 No. 11：Page5.

[2]Charles Severance. Teaching the world： Daphne koller and coursera [J]. Computer， August 2012， Volume 45， Issue 8： Pages 8-9.（編輯：郭桂真）