從實(shí)證分析的視角看MOOC的利與弊

馬秀麟等

編者按：MOOC作為一種新型課程，受到國(guó)內(nèi)教育學(xué)者與一線教師的廣泛關(guān)注。本期專題從教學(xué)實(shí)踐、課程發(fā)展與實(shí)證論述三個(gè)角度分別介紹了MOOC在課堂中的具體應(yīng)用實(shí)踐，探討了基于MOOC的未來(lái)課程發(fā)展趨勢(shì)，分析了MOOC教學(xué)的利弊與改進(jìn)方向。以期為MOOC的教學(xué)理念與教學(xué)模式更好地實(shí)現(xiàn)本土化提供啟示。

摘 要：作為一種重要的學(xué)習(xí)支持模式，MOOC的技術(shù)與理念得到了眾多學(xué)者關(guān)注，國(guó)內(nèi)也有很多教育機(jī)構(gòu)推出了基于MOOC的教學(xué)服務(wù)。本文結(jié)合作者以MOOC開(kāi)展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用實(shí)證性研究的方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)上調(diào)查、面對(duì)面訪談和最終成績(jī)分析等手段，對(duì)MOOC支持教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性進(jìn)行了分析，并對(duì)主流MOOC平臺(tái)自身的不足進(jìn)行了探索，提出了MOOC平臺(tái)的改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：MOOC；利與弊；學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0003-04

隨著教育信息化的普及，基于Internet環(huán)境的教學(xué)模式得到日益廣泛地應(yīng)用，面向廣大學(xué)習(xí)者的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（即massive open online courses，簡(jiǎn)稱為MOOC，慕課）應(yīng)運(yùn)而生。在教育界的學(xué)者們?yōu)镸OOC的優(yōu)勢(shì)而歡呼、眾多學(xué)校一哄而上地開(kāi)發(fā)MOOC課程的時(shí)候，筆者也在思考：MOOC真的能解決當(dāng)前教育中的資源均衡問(wèn)題嗎？MOOC真的能大幅度地提升教學(xué)效率嗎？當(dāng)MOOC發(fā)展到了一定的水平，是否坐在家里就能夠上哈佛大學(xué)了？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，思辨的方法不能解決學(xué)者們對(duì)于MOOC的爭(zhēng)辯，只有把MOOC拿到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，檢驗(yàn)在MOOC中的學(xué)習(xí)效果，才能真正地發(fā)現(xiàn)MOOC的利與弊。

一、什么是MOOC？

1.MOOC的定義

MOOC是massive open online courses的縮寫，其含義是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，本不是個(gè)新鮮的詞匯，但被縮寫為MOOC，并被音譯為“慕課”或“魔課”之后，立即引起了眾多教育工作者的關(guān)注。MOOC于2009年前后出現(xiàn)，至2012年成為熱點(diǎn)詞匯。

MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，它既提供文本素材、圖片、視頻、習(xí)題等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)不限時(shí)間、不限地域的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于MOOC可以為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來(lái)，因此MOOC能夠把很大范圍內(nèi)的、具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者組織在一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，促使不同地域的學(xué)習(xí)者通過(guò)Internet實(shí)現(xiàn)不同時(shí)空的社會(huì)知識(shí)建構(gòu)。[1]

2.MOOC的特點(diǎn)

MOOC是一種開(kāi)放的教育形式，是一種典型的“以學(xué)為中心”的、基于e-Learning理論的學(xué)習(xí)模式。它通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行傳播，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)沒(méi)有限制，且以高等院校層次的課程為主。

從目前MOOC的建設(shè)與發(fā)展情況看，MOOC具有以下特征：①是一種基于Internet的網(wǎng)絡(luò)課程，它具有相對(duì)完整的課程結(jié)構(gòu)，向大眾開(kāi)放；②是一種動(dòng)態(tài)生成式的課程。在課程前期由MOOC課程教師負(fù)責(zé)提供教學(xué)課件、視頻資源、圖像、動(dòng)畫、測(cè)試題等學(xué)習(xí)材料，在課程運(yùn)行過(guò)程中則可以提供話題討論、師生答疑、動(dòng)手操作等活動(dòng)，并可以由學(xué)習(xí)者在這些模塊中逐步增加內(nèi)容，以豐富圍繞著知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)元體系；③其學(xué)習(xí)環(huán)境具有開(kāi)放性和社會(huì)性，其學(xué)習(xí)者并不局限于某地，允許對(duì)此領(lǐng)域感興趣的學(xué)習(xí)者自由注冊(cè)使用，它既能提供在線交流論壇，又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)Wiki、博客、社交網(wǎng)站等工具以小組活動(dòng)等形式參與學(xué)習(xí)。④隨著技術(shù)的成熟，MOOC內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源也逐步呈現(xiàn)出多樣化、集成化、面向?qū)W習(xí)者的特色，教學(xué)信息可以依據(jù)學(xué)習(xí)反饋而動(dòng)態(tài)發(fā)展和更新，甚至可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的資源推送。[2]

3.MOOC的教學(xué)實(shí)踐

從MOOC的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立面向社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，基于Internet的哈佛大學(xué)公開(kāi)課、耶魯大學(xué)公開(kāi)課都產(chǎn)生了重要的影響。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。[3] 目前，國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等知名高校都加入了MOOC課程建設(shè)的大軍，借助MOOC平臺(tái)向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

自2010年開(kāi)始，北師大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)集合20位一線教師的力量，采用共建共享的方式組建北京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課公共網(wǎng)絡(luò)課程，借助基于案例的微視頻、教學(xué)案例、習(xí)題、知識(shí)地圖、自主測(cè)評(píng)等技術(shù)組織了面向全校師生的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，用于支持全校每年2500名學(xué)生的日常自主學(xué)習(xí)和部分教師的課堂教學(xué)。

二、基于MOOC課程的實(shí)證性研究過(guò)程

1.基于MOOC開(kāi)展課程教學(xué)的模式

最初，MOOC主要應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中，隨著網(wǎng)絡(luò)教育理論研究的深化，MOOC教學(xué)平臺(tái)也逐漸在高校出現(xiàn)并普及。目前，MOOC主要以兩種方式服務(wù)于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)：①將MOOC作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，形成翻轉(zhuǎn)課堂；②將MOOC作為課程的強(qiáng)化與補(bǔ)充，主要以課后學(xué)習(xí)支持方式為學(xué)習(xí)者提供支持，形成混合式課程。

為了探索在大學(xué)生中基于MOOC開(kāi)展教學(xué)的效果，筆者帶領(lǐng)北京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)證性研究，然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談以及學(xué)生的期末成績(jī)對(duì)MOOC教學(xué)的效果進(jìn)行了分析。

2.實(shí)驗(yàn)研究的主要形式與流程

（1）教學(xué)實(shí)踐的主要形式

自2010年開(kāi)始，筆者所在的團(tuán)隊(duì)就開(kāi)始了面向全體本科生的計(jì)算機(jī)公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用學(xué)校的3個(gè)教學(xué)平臺(tái)和哈佛公開(kāi)課的相關(guān)視頻開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，以課后學(xué)習(xí)支持的方式為學(xué)習(xí)者提供支持。另外，為了獲取關(guān)于MOOC教學(xué)效果的第一手資料，筆者分別于2012年和2013年專門開(kāi)展了為期1個(gè)月的基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

在這4年的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)時(shí)段MOOC都僅僅起著課后學(xué)習(xí)支持的作用，大約有4萬(wàn)余人次的學(xué)生借助這一模式開(kāi)展了課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)。只有在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段，MOOC才真正地承擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)的主角，大約有400人次的學(xué)生參與了這一學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）數(shù)據(jù)采集方式

為了掌握學(xué)生對(duì)于MOOC支持的教學(xué)活動(dòng)的看法并獲取MOOC教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，筆者分別通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及分析期末考試成績(jī)等方式對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生“對(duì)MOOC支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的看法、學(xué)生對(duì)現(xiàn)行MOOC平臺(tái)的看法、MOOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程模塊的考試成績(jī)分布”這四個(gè)維度采集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并基于這些數(shù)據(jù)開(kāi)展頻度分析、差異性和相關(guān)性檢驗(yàn)。

3.基于MOOC開(kāi)展學(xué)習(xí)的效果

（1）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷獲得的研究結(jié)果

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的反饋數(shù)據(jù)，主要暴露出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①在以MOOC開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論面向課堂授課過(guò)程的教學(xué)視頻，還是針對(duì)教學(xué)案例的微視頻，95%以上的學(xué)習(xí)者都沒(méi)有耐心從頭至尾地觀看整個(gè)教學(xué)視頻，拖動(dòng)進(jìn)度條、“快進(jìn)”是很多學(xué)習(xí)者常用的方式；②學(xué)習(xí)者實(shí)際用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比預(yù)期的時(shí)間要少，多數(shù)學(xué)習(xí)者在進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)界面不久就轉(zhuǎn)而進(jìn)入了其他網(wǎng)站；“快速瀏覽”和“略讀”成為很多學(xué)習(xí)者基于Internet開(kāi)展學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③近3成的學(xué)習(xí)者不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，仍然要求教師采用傳統(tǒng)的課堂講授模式。④在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐階段，近80%的學(xué)生自主地采取了小組協(xié)作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，認(rèn)為小組協(xié)作與分享更有利于基于MOOC平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。⑤100%的學(xué)生都借助學(xué)校提供的教學(xué)平臺(tái)和哈佛公共課平臺(tái)開(kāi)展了課后自主學(xué)習(xí)，但有20%左右的學(xué)生反映“看不懂”，或者反饋“記不住，看過(guò)就忘”。⑥對(duì)于在教學(xué)中應(yīng)用MOOC平臺(tái)的看法，男生與女生之間沒(méi)有顯著性差異，普遍支持以MOOC平臺(tái)作為課后復(fù)習(xí)或者課堂教學(xué)的重要支持手段，但反對(duì)在課堂教學(xué)中直接使用MOOC中的視頻或者微視頻。⑦對(duì)于可否在教學(xué)中大量借助MOOC平臺(tái)，優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生之間有顯著性差異。跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自學(xué)能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)更多地借助MOOC平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性比較低。

（2）通過(guò)訪談獲得的信息

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較認(rèn)可以MOOC平臺(tái)為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供支持，但普遍反對(duì)以MOOC平臺(tái)作為主要的教學(xué)模式，部分學(xué)生甚至指出“我們不是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，基于MOOC的學(xué)習(xí)缺乏人文關(guān)懷”。另外，在學(xué)生遇到疑惑時(shí)，MOOC平臺(tái)不能及時(shí)地提供反饋或者難以便捷地找到所需資源，也是學(xué)生詬病較多的問(wèn)題。

（3）學(xué)生期末成績(jī)反饋出的信息

提取“傳統(tǒng)課堂演示與授課+MOOC課后支持”與“基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)”兩個(gè)知識(shí)模塊的期末得分，針對(duì)203名學(xué)生的得分進(jìn)行詳細(xì)分析與跟蹤，發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律：①兩種方式的成績(jī)存在顯著性差異，但基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的成績(jī)要略低于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成績(jī)具有更大的極差。②在一些概念性的題目上，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的得分要略低于傳統(tǒng)課堂；而在一些設(shè)計(jì)性的題目上，基于翻轉(zhuǎn)課堂則具有更多的高分者，但低分者也較多，具有較高的兩極分化。③在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，自控力比較弱的學(xué)生的成績(jī)有下滑現(xiàn)象。

三、研究結(jié)論與創(chuàng)新點(diǎn)

1.相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC的優(yōu)勢(shì)

（1）基于MOOC，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享

由于MOOC依托互聯(lián)網(wǎng)，突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，世界各地的學(xué)習(xí)者在家即可學(xué)到國(guó)內(nèi)外著名高校課程。隨著MOOC課程數(shù)量的不斷遞增和優(yōu)勝劣汰，優(yōu)質(zhì)的MOOC課程會(huì)逐步浮現(xiàn)并逐年增加，為學(xué)習(xí)者便捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供了保障。

（2）MOOC的受眾面廣，完全實(shí)現(xiàn)了時(shí)空分離的教與學(xué)

由于MOOC的學(xué)習(xí)者不局限于校內(nèi)學(xué)生，對(duì)該知識(shí)感興趣的任一城市、任一地域的學(xué)習(xí)者都可以在自己方便的時(shí)候加入到學(xué)習(xí)社區(qū)中，完全實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教的時(shí)空分離。另外，MOOC允許數(shù)量眾多的學(xué)習(xí)者參與到同一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中開(kāi)展學(xué)習(xí)，所以可以實(shí)現(xiàn)很高的生師比。[4]

（3）MOOC提供了異步學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式

在MOOC的支持下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)。在MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中，各位學(xué)習(xí)者可以處于不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自行決定哪一塊內(nèi)容需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，哪一塊內(nèi)容可以快速略讀。這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以具備的。

（4）MOOC教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，允許針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)文本、動(dòng)畫、圖像、微視頻、視頻等不同形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的需要。另外，MOOC教學(xué)平臺(tái)允許以多種方式組織學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。例如，關(guān)聯(lián)主義式的MOOC 讓大量的資料能在線上的不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報(bào)導(dǎo)或網(wǎng)頁(yè)，以方便讓參與者讀取。

2.MOOC的局限性

與傳統(tǒng)的課堂集中授課相比，盡管MOOC具有很大的優(yōu)勢(shì)，但也存在著一些難以克服的自身痼疾。

（1）基于MOOC的學(xué)習(xí)缺乏身臨其境的感受，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感知的沖擊力

從本質(zhì)上看，基于MOOC的學(xué)習(xí)仍然是一種學(xué)習(xí)者面向計(jì)算機(jī)屏幕的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)觀看學(xué)習(xí)資源、參與人機(jī)交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。與在課堂中的學(xué)習(xí)相比，缺乏身臨其境的感受，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

（2）基于MOOC的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

多數(shù)情況下，基于MOOC的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的時(shí)間管理能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。否則，就容易受其他因素的干擾而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。另外，在基于MOOC開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)者不愿意按部就班地學(xué)習(xí)，也影響了他們對(duì)知識(shí)體系的完整掌握。

（3）MOOC中的師生缺乏現(xiàn)場(chǎng)交互，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程很僵化

在傳統(tǒng)課堂中，教師的一個(gè)眼神、學(xué)生的一個(gè)特殊神態(tài)，師生間會(huì)意地一笑，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。在取得階段性學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生之間、教師之間一個(gè)相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的握拳動(dòng)作，就是學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的動(dòng)力。而在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中，就缺乏這種至關(guān)重要的師生交互、生生交互，部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到很孤獨(dú)、也容易引起倦怠感。

另外，如果在缺乏小組協(xié)作形式下大量開(kāi)展MOOC教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程就變成了純粹的人機(jī)交互過(guò)程，將不利于學(xué)習(xí)者溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者成為“計(jì)算機(jī)控”，嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致人格障礙。

（4）由于師生分離，MOOC難以向?qū)W習(xí)者傳遞教師的個(gè)人魅力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的個(gè)人魅力、言傳身教都會(huì)對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，而在MOOC學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這些優(yōu)勢(shì)也很難得到體現(xiàn)。

（5）MOOC對(duì)課程內(nèi)容有一定的適用性要求

對(duì)于不同類型的學(xué)科、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的教學(xué)模式。MOOC僅僅是一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容有一定的適應(yīng)性要求。對(duì)于一些適合以圖片、視頻呈現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，以及基于信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境與陶冶情操的課程，MOOC都具有優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于體系性概念、規(guī)律的掌握，思辨素養(yǎng)的養(yǎng)成，MOOC則具有局限性。

（6）完全基于MOOC的自主學(xué)習(xí)不適合培養(yǎng)完備的、系統(tǒng)化的專業(yè)人才

從開(kāi)展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的最終教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)該模塊知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、自主探究能力有所提升，但在知識(shí)的系統(tǒng)性、完備性方面，則與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大的差距，而且學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的極差也遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)，完全基于MOOC的自主學(xué)習(xí)不適合培養(yǎng)完備的、系統(tǒng)化的專業(yè)人才。

3.MOOC平臺(tái)自身存在的問(wèn)題

調(diào)研國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的幾個(gè)MOOC平臺(tái)，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)MOOC平臺(tái)中的資源內(nèi)容及類型仍然比較單一，導(dǎo)航體系不完備、管理模式僵化，存在著難以滿足學(xué)習(xí)者期望的痼疾。

（1）多數(shù)MOOC平臺(tái)的資源內(nèi)容及類型仍很單一，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求

多數(shù)平臺(tái)中僅僅放置了一些針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的視頻（或者三分屏視頻），也有的平臺(tái)中放置了若干面向教學(xué)案例的微視頻，盡管少量平臺(tái)中穿插了一些測(cè)試題、交流環(huán)節(jié)，但對(duì)教學(xué)的支撐仍然顯得單薄，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求。[5]

（2）多數(shù)MOOC平臺(tái)尚沒(méi)能做到視頻資源切割標(biāo)注，學(xué)習(xí)者難以獲取感興趣的知識(shí)點(diǎn)

從筆者調(diào)研的5個(gè)平臺(tái)可以看出，多數(shù)MOOC平臺(tái)都沒(méi)有針對(duì)平臺(tái)中的視頻資源做切割與標(biāo)注，導(dǎo)致學(xué)生只能從頭到尾地觀看視頻，或者拖動(dòng)播放鈕“快進(jìn)”或“快退”，不便于學(xué)習(xí)者便捷地定位到自己感興趣的環(huán)節(jié)。另外，由于缺乏對(duì)重點(diǎn)信息的標(biāo)注，“快進(jìn)”過(guò)程中的學(xué)習(xí)者很可能因?yàn)椤翱爝M(jìn)”而遺漏關(guān)鍵知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)難以形成體系。

（3）多數(shù)MOOC平臺(tái)的功能仍比較單一，個(gè)性化支持不足

教育技術(shù)的研究者認(rèn)為：在MOOC教學(xué)平臺(tái)中，可以設(shè)計(jì)出能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，使用客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)（例如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等）來(lái)反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)地把學(xué)習(xí)狀況向?qū)W習(xí)者做出反饋，以便學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。隨著自主診斷、數(shù)據(jù)推送技術(shù)的發(fā)展，MOOC在這方面的性能會(huì)有更大的提升。然而，當(dāng)前多數(shù)MOOC平臺(tái)的功能仍然很單薄，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化支持嚴(yán)重不足。[6]盡管在學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推送方面有很多的理論成果，很多學(xué)者也發(fā)表大量的研究性論文，但尚未見(jiàn)到實(shí)用化的、能夠滿足個(gè)性化推送的MOOC平臺(tái)。

（4）多數(shù)MOOC的導(dǎo)航體系不完備、管理模式僵化

由于多數(shù)MOOC對(duì)資源的組織仍采用線性堆放方式，沒(méi)有借助知識(shí)可視化的技術(shù)實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)地圖的導(dǎo)航體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的檢索和定位不夠便捷，也難以清晰地呈現(xiàn)資源之間的邏輯關(guān)系，[7]也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)對(duì)論壇有價(jià)值發(fā)帖的重組與重構(gòu)。[8]

另外，目前的多數(shù)MOOC平臺(tái)仍然是教育技術(shù)專家實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)，由教育技術(shù)專家和計(jì)算機(jī)專業(yè)人員進(jìn)行后臺(tái)管理，沒(méi)有向一線教師完全開(kāi)放資源組織與重組功能，導(dǎo)致平臺(tái)的個(gè)性化與親民性不足，往往難以滿足一線教師和學(xué)習(xí)者的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

MOOC是一種新型的、基于Internet的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)模式提供了很好的支持。盡管MOOC有很多優(yōu)勢(shì)，但在當(dāng)前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，MOOC仍不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更不能完全取代學(xué)校教育。從MOOC的應(yīng)用效果看，MOOC針對(duì)短期培訓(xùn)，或者面向具體知識(shí)點(diǎn)的培訓(xùn)具有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于面向?qū)W科的、系統(tǒng)化的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生良好人格素養(yǎng)的養(yǎng)成，則以傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式更有利。

從另一方面看，盡管MOOC教學(xué)還存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，但基于MOOC平臺(tái)的教學(xué)探索，畢竟已經(jīng)邁出了關(guān)鍵性的第一步。MOOC教學(xué)環(huán)境中的問(wèn)題，有的是MOOC平臺(tái)自身的，有的則是教學(xué)觀念和教學(xué)策略層次的，當(dāng)前MOOC的實(shí)用化水平和對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際支持能力，與學(xué)者們的理論研究與期望仍有很大的差距。針對(duì)這些問(wèn)題，需要我們從事教育技術(shù)的研究者，平心靜氣地認(rèn)真研究，積極探索更有效的、個(gè)性化更好的MOOC平臺(tái)，提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，才能使MOOC的教學(xué)理念和教學(xué)模式真正地本土化，從而真正地在國(guó)內(nèi)生根發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀麟. MOOC，能完全取代學(xué)校教育嗎？[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2014.11.

[2]百度百科.MOOC.http：//baike.baidu.com/view/10187188. htm？Fromtitle=MOOC&fr=aladdin.

[3]李華，龔藝等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（05）：28-32.

[4]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-9.

[5][7]馬秀麟，白風(fēng)風(fēng). 基于知識(shí)管理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的組織[J].中國(guó)教育信息化，2007，（10）：60-62.

[6]馬秀麟，趙國(guó)慶，朱艷濤.知識(shí)可視化與學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化在LMS中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育，2013，（01）：121-125.

[8]馬秀麟，金海燕.基于關(guān)鍵詞標(biāo)注的教學(xué)論壇內(nèi)容組織方法研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，12：87-91.

（編輯：郭桂真）