語音教學引入大學英語課堂的重要意義

徐鐿聞

語音課對于英語專業(yè)的大學生來說并不陌生，而對于非英語專業(yè)的大學本科生來說，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)同樣重要，語音作為說好口語的基礎(chǔ)，必須引起大學英語課堂的重視。本文從以下三個方面分析了將語音教學引入大學英語課堂的重要意義：當代大學生在英語語音方面普遍存在的問題和根源；大學英語課堂中語音教學和學習現(xiàn)狀，以及語音學習的重要意義；和開展語音課存在問題及解決策略。

一、當代大學生在英語語音方面普遍存在的問題和根源

隨著高考改革步伐的不斷推進，高考英語考試越來越能夠衡量考生的英語實際應(yīng)用能力，然而，由于各地考試政策的不同和每年的新變化，造成不同地區(qū)中學對于英語聽力和口語能力培養(yǎng)方面教育體系的不同。一些不考聽力或聽力不計入高考總分的地區(qū)，相關(guān)中學忽略了對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，而口語只是報考有關(guān)專業(yè)的學生才會參加，所以口語更不是課堂重點。聽力和口語作為英語能力培養(yǎng)的兩個方面，兩者的學習是分不開的，口語能力的培養(yǎng)絕對離不開英語聽力能力的提高，二者是相輔相成、相互促進的關(guān)系?？谡Z講得好不好和語音基礎(chǔ)如何有著密切的關(guān)系，但在具有功利心的中學課堂中，這些都不會作為教師教學、學生學習的重點，而我們的大學生來自于全國各地的中學，這些教學方面的側(cè)重點在他們身上深深地打下了烙印，他們的語音知識恐怕大多數(shù)都來自于剛接觸英語的那段時間，可能都已經(jīng)忘卻了。因此，大學生們語音方面存在的問題，基本上是他們之前學習過程中的遺留問題。

二、大學英語課堂中語音教學和學習現(xiàn)狀，以及語音學習的重要意義

作為一名從事大學英語教學多年的教師，筆者發(fā)現(xiàn)，大學英語課堂很少也很難開設(shè)英語語音的系統(tǒng)教學工作，首先，編排有語音教學內(nèi)容的教材較少，如果有的老師想要教授相關(guān)的內(nèi)容，就不得不自己編寫。由于沒有教材，不是所有的老師都會給學生增補語音方面的知識的；其次，學生對英語語音知識重視不夠，大學生們會把關(guān)注點更多地放在四級考試上，平常的英語練習也多以做卷子為主，對于口語和語音的學習重視不夠。

有的學生六級過了都說不好英語，即使拼盡全力講得流利，發(fā)音卻讓人難以捉摸，很難和以英語為母語的人進行交流。學習語言的終極目的是進行應(yīng)用，與人交流，而不是考試。要想口語好，語音基礎(chǔ)知識必須牢固，多進行訓練才能達到講好英語的目的。另外，語音知識的學習也會促進單詞的記憶，過去學生學習單詞只是單憑一個一個字母的死記硬背，而字母拼寫的不同得到的發(fā)音規(guī)律則會幫助學生按照語音、音節(jié)等對單詞進行記憶，不光記得牢固，還不像背字母那么枯燥乏味。同樣，語音知識的學習也會促進聽力能力的提高。

三、開展語音課存在問題及解決策略

（一）沒有專門的語音授課時間，難以系統(tǒng)展開。教授過大學英語的老師都知道，公共英語一般來說每周的教學時間只有四個課時，這四個課時既要安排讀寫課，進行精讀講解，還要上聽說課，訓練學生的聽說能力。由于學生的考試壓力，老師也不得不重點關(guān)注與考試相關(guān)的內(nèi)容，于是教授語音知識也只能是見縫插針，如果課程進度無法趕上就會放棄語音教學，更不用說系統(tǒng)得進行語音訓練了。因此，最好制定統(tǒng)一的教學計劃、教學內(nèi)容和教學進度，可在大一第一學期的大學英語教學內(nèi)容中安排每周一個課時的語音教學和訓練時間，第二學期的教學時間可以相應(yīng)地減少，到大二可不再安排，這樣既訓練了學生的語音能力，也不會耽誤四六級考試的復習。

（二）沒有系統(tǒng)的教材。帶有語音知識的教材相對較少，即使有，非英語專業(yè)學生所用的帶有語音知識的大學英語教材都是非?；A(chǔ)性的，不太適合非英語專業(yè)的本科學生使用。這就要求教研室的教師一起制定教學的具體內(nèi)容，并在教學的過程中增補改進。但必須講授的內(nèi)容應(yīng)當包括：音標、音素、音節(jié)、讀音糾正、字母組合的發(fā)音規(guī)則等，其中對于音素的讀音方法的學習和糾正應(yīng)當作為重中之重，英語中共有48個音素，大致分為元音音素和輔音音素兩類。由于發(fā)音習慣和地方方言對發(fā)音的影響，大多數(shù)學生都無法做到將這48個音素進行正確的發(fā)音，更別說帶到單詞中去發(fā)音了。此外，還應(yīng)當通過對比相似的音素，讓學生領(lǐng)悟發(fā)音的微妙和差異，例如：[i：]和[i]，兩者都屬于元音音素，看起來也很相似，但讀起來卻有不少差異，除了[i：]是長音外，它的口型比[i]小、嘴咧得更開，舌頭比發(fā)[i]略高，就像微笑著發(fā)出“衣”這個因，但又不完全是“衣”音。除了對比，教師還可列舉一些帶有該音素的詞匯讓學生練習糾正，并且講授字母組合的發(fā)音規(guī)則，比如說，ee，ea，ie，ei等字母組合就有可能發(fā)出[i：]這個音，這對于學生單詞的記憶和學習也是一種促進。

（三）學生對語音學習不感興趣。由于多年以來的應(yīng)試教育，學生對于英語的學習常常局限于只要通過考試就行，筆者曾在課堂中問過學生，為何學習英語，十之八九的學生告訴筆者，是為了考試，不論是高考、四六級、還是雅思托福類，鮮有學生因為愛好而學，然而興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只會越來越讓他們覺得枯燥乏味，因此，建議各位老師在課堂上要通過多種教學手段，使語音學習豐富多彩起來，提起學生的興趣，在快樂中糾正讀音。例如可以采用互動游戲、歌曲學習、互相糾正讀音、小組評比、英語電影配音等活動，來提升學生糾正發(fā)音的信心和興趣，除了豐富有趣的課堂活動外，還要引入嚴格的考試制度，讓學生們在張弛有度中學到語音知識，糾正自己以前的錯誤發(fā)音，考試可分為筆試和口試，筆試為輔，口試為主，以此來督促學生學習語音知識，打好口語基礎(chǔ)。