高師聲樂方向研究生教育現(xiàn)狀及對策研究

吳 靜

吳 靜：湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授

隨著招生數(shù)量的日益擴(kuò)大，高師聲樂方向研究生在招生生源、導(dǎo)師隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)模式、藝術(shù)實(shí)踐以及學(xué)位論文等方面均出現(xiàn)許多問題。這些問題對研究生培養(yǎng)將產(chǎn)生怎樣的影響？如何提升研究生教學(xué)、培養(yǎng)質(zhì)量？

一、優(yōu)化招生機(jī)制

目前高師聲樂方向研究生質(zhì)量普遍下降，其中一個(gè)很重要的原因是無法招到好的生源。受我國高等教育招生管理體制等客觀因素的限制，聲樂研究生招生考試科目中公共課（政治、外語）占有重要比例，一些專業(yè)課成績較好的同學(xué)常常會(huì)因?yàn)楣舱n考試不達(dá)標(biāo)而被拒之門外。造成招進(jìn)來的學(xué)生本來是要進(jìn)聲樂“提高班”的，老師卻要花大量時(shí)間進(jìn)行聲樂專業(yè)的“重塑”和“補(bǔ)火”，給今后的教學(xué)帶來困難，這是目前眾多高師音樂院校招生中普遍面臨的難題。針對上述問題，為確保能招到優(yōu)秀的聲樂研究生，在招生機(jī)制方面應(yīng)遵循聲樂藝術(shù)的特殊性，注重考生的專業(yè)演唱水平及其音樂表現(xiàn)力。在考試順序上，可參照專業(yè)音樂院校的做法，先組織聲樂專業(yè)考試，合格通過者再參加國家研究生統(tǒng)一考試，從源頭上確保生源質(zhì)量。

二、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

高師聲樂研究生教育質(zhì)量高低與導(dǎo)師專業(yè)水平有密不可分的關(guān)系。導(dǎo)師隊(duì)伍目前主要存在以下問題：一是導(dǎo)師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊；二是國內(nèi)的研究生導(dǎo)師遴選機(jī)制依然以職稱考核為主；三是隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量短缺現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。對于學(xué)生而言，一個(gè)好老師的影響是非常深遠(yuǎn)的。導(dǎo)師的才、學(xué)、識(shí)是至關(guān)重要，他直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何提高導(dǎo)師素質(zhì)？似可采取如下三方面對策。一是不斷提高導(dǎo)師專業(yè)技能水平，有效改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師真正的本領(lǐng)在于經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師首先應(yīng)具備較好的聲樂基礎(chǔ)技能和表演能力，并不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育思想和教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握聲樂學(xué)術(shù)領(lǐng)域熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，把自己塑造成“善唱、能教、會(huì)寫”的復(fù)合型導(dǎo)師。二是注重中、青年聲樂教師培養(yǎng)工作。尤其應(yīng)為新晉副教授的碩士生導(dǎo)師做好上崗培訓(xùn)工作，讓有經(jīng)驗(yàn)的碩導(dǎo)做好年青導(dǎo)師的傳、幫、帶工作，適時(shí)采用導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，這樣既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，又可以廣擷智慧、共同進(jìn)步，充分彌補(bǔ)指導(dǎo)老師個(gè)體教學(xué)行為中的不足。三是加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)橫向聯(lián)合。除本院的碩導(dǎo)外，還應(yīng)從外單位、外系、外專業(yè)聘請老師為聲樂研究生授課，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

三、合理設(shè)置課程

課程作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。以聲樂專業(yè)課程設(shè)置為例，研究類課程、專業(yè)技能類課程以及教育類課程構(gòu)成了聲樂方向研究生的專業(yè)課程。參考國內(nèi)東西南北中五個(gè)區(qū)域十校的聲樂研究生培養(yǎng)方案，可知目前聲樂專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下三方面的問題。一是專業(yè)必修課方面對音樂學(xué)科的基礎(chǔ)性重視不夠。從上述十校開設(shè)的課程看，存在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性而對音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科重視不足的問題。如東部某高校，必修課程開設(shè)僅為中西聲樂簡史、中外音樂史論和聲樂作品演唱三門，而諸如音樂文獻(xiàn)、音樂作品分析、音樂美學(xué)、民族音樂概論、中外音樂史、音樂學(xué)概論等音樂專業(yè)方向的基礎(chǔ)性理論課程卻并未設(shè)置，依據(jù)這種課程設(shè)置方式，其最終教育出來的學(xué)生，將面臨音樂基礎(chǔ)理論薄弱的問題。二是專業(yè)必修課中教育類課程設(shè)置不均衡。從培養(yǎng)方案中可以看出，大多數(shù)院校專業(yè)必修課設(shè)置主要為音樂類和聲樂類的科目，教育類的課程幾乎沒有。聲樂專業(yè)類的課程固然重要，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到聲樂研究生畢業(yè)后主要從事聲樂教育工作，需要掌握相關(guān)教育學(xué)、音樂教育學(xué)和聲樂教學(xué)法等教育類課程，否則將無法體現(xiàn)高等師范教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢。三是專業(yè)必修課中研究類課程設(shè)置比例失衡。聲樂類研究生學(xué)位論文如何撰寫，寫的過程中將會(huì)出現(xiàn)何種問題？如何從浩瀚的聲樂材料中大浪淘沙、去偽存真？如何敏銳地觀察和捕捉目前聲樂界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題？這都需要聲樂研究生掌握一定的文獻(xiàn)學(xué)和論文寫作常識(shí)。北京、四川、華南、福建、湖南、華中、東北等地的許多音樂院校已注意到這個(gè)問題，陸續(xù)開設(shè)了論文寫作、音樂文獻(xiàn)課程，湖南師大更基于學(xué)生充分把握專業(yè)學(xué)科理論基礎(chǔ)、進(jìn)行論文寫作的需要，開設(shè)了聲樂經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程。但也有的院校此類課程設(shè)置尚為空白狀態(tài)，或即使開設(shè)，課時(shí)占整個(gè)課程設(shè)置的比例非常少。

四、豐富授課形式

研究生教育是培養(yǎng)具有“獨(dú)立研究能力的人才”，與本科教育的授課方式有本質(zhì)的區(qū)別。本科基本上是 “一對一”，而聲樂專業(yè)研究生教學(xué)則應(yīng)由原來傳統(tǒng)灌輸式授課方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次，采取講解與研討相結(jié)合的方式，使研究生全面參與其中。如師生可就諸如歌唱技巧中的呼吸淺、聲區(qū)統(tǒng)一、咬字吐字等聲樂技能中某一共性問題展開討論，使全體學(xué)生得到啟發(fā)。聲樂專業(yè)研究生教學(xué)還應(yīng)就諸如民族聲樂歌壇中的“千人一聲”現(xiàn)象、民族唱法與美聲唱法的異同、原生態(tài)唱法的特點(diǎn)、“土洋之爭”對于當(dāng)今民族歌壇產(chǎn)生的影響等時(shí)下聲樂界討論和關(guān)注的熱點(diǎn)問題展開積極討論，用這種方式對與聲樂相關(guān)的每一個(gè)問題進(jìn)行細(xì)致深入的講解與討論，將全面提升學(xué)生的聲樂理論水準(zhǔn)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效避免研究生專業(yè)學(xué)習(xí)成為本科階段的低水平重復(fù)。

五、注重藝術(shù)實(shí)踐

藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)課堂延伸的最好途徑，它不僅可以全面而直觀地展示聲樂教學(xué)中研究生導(dǎo)師的教學(xué)水準(zhǔn)，還可以考察研究生歌唱能力。目前聲樂研究生們的藝術(shù)實(shí)踐嚴(yán)重不足，學(xué)生基本上是關(guān)在琴房里學(xué)習(xí)和練習(xí)，缺乏應(yīng)有的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，影響演唱水平的提高。即使是畢業(yè)音樂會(huì)，有的學(xué)校研究生僅僅是上臺(tái)演唱了幾首歌曲，對演唱曲目的選擇、難度、完成情況等缺乏相應(yīng)的考核和評價(jià)機(jī)制。所以，無論是院系，還是學(xué)校，都要盡一切可能為學(xué)生的聲樂藝術(shù)實(shí)踐提供良好條件，以此全面提升聲樂研究生的表演水平，使學(xué)生在實(shí)踐中提高、在實(shí)踐中成長。

六、提高學(xué)位論文質(zhì)量

聲樂研究生的特點(diǎn)是平時(shí)將大量時(shí)間和精力放在聲樂技能技巧的錘煉上，音樂理論書籍看得比較少，因此，論文寫作往往成為整個(gè)培養(yǎng)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)。高師聲樂研究生學(xué)位論文寫作階段一般存在如下幾個(gè)主要問題。一是開題報(bào)告、中期檢查和畢業(yè)答辯流于形式，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。大部分聲樂學(xué)位論文的各項(xiàng)檢查多礙于人情和熟人的面子，沒能嚴(yán)格把關(guān)，而是走過場，通過率非常高，嚴(yán)重影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。二是論文選題和內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和創(chuàng)新性。部分學(xué)生的學(xué)位論文題目與聲樂專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，甚至無關(guān)，即演唱是演唱，論文是論文，二者缺乏必要聯(lián)系，沒有把表演與理論很好地融合貫通。論文選題大而空、角度雷同，內(nèi)容缺乏新意，動(dòng)輒“建立中國民族聲樂學(xué)派體系”和“某某唱法的系統(tǒng)研究”等，不利于學(xué)科水平的發(fā)展。創(chuàng)新性方面，很多聲樂論文的選題涉及技巧方面的較多，如歌唱呼吸、發(fā)聲、共鳴、吐字咬字等方面，這方面的問題并不是不重要，但容易老生常談，缺乏新意。其實(shí)聲樂方面的選題遠(yuǎn)不止聲樂技巧方面，還有聲樂史、聲樂美學(xué)、聲樂教育、歌唱心理、歌唱家個(gè)案研究等諸多方面有創(chuàng)意的新選題可做，只要立足于聲樂學(xué)科本身，從聲樂特性出發(fā)，大有文章可做。三是論文不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范。許多聲樂研究生文獻(xiàn)閱讀量不大，對于本學(xué)科方向的經(jīng)典書目掌握不夠，學(xué)位論文大量引用別人的觀點(diǎn)，沒有將自己寫的內(nèi)容與引文區(qū)別開來；或是成為資料的堆積和匯編，沒能根據(jù)材料提出作者本人的看法和觀點(diǎn)；有的論文東拼西湊、粗制濫造，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。學(xué)位論文如何把關(guān)？似可采取以下對策。一是規(guī)范開題報(bào)告和中期檢查。開題和中期檢查是聲樂研究生學(xué)位論文得以順利完成必不可缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。二是建立規(guī)范、嚴(yán)格的學(xué)位論文評審制度。三是樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范。對于音樂學(xué)范疇學(xué)術(shù)規(guī)范的涵義，曾有研究者這樣定義：進(jìn)行音樂學(xué)術(shù)評判、探索等等活動(dòng)的時(shí)候，評判或探索者務(wù)必沿襲的明文規(guī)定或者約定俗成的規(guī)則。換言之，就是起碼要做到寫作、引文和格式的規(guī)范。值得特別指出的是，在當(dāng)前就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻、越來越困難的情況下，很多聲樂研究生也許以后并不會(huì)從事聲樂教育行業(yè)，但是經(jīng)過了嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和打磨后所獲得的認(rèn)真、嚴(yán)格、條理、準(zhǔn)確等品格將會(huì)伴隨其整個(gè)人生。正如于潤洋先生所言：“重要的是在攻讀學(xué)位撰寫論文的過程中，獲得一種學(xué)術(shù)研究正確的方法和良好的學(xué)風(fēng)。”

七、結(jié)語

從以上分析中我們可以看到，現(xiàn)階段培養(yǎng)的高師聲樂方向研究生雖有一定演唱能力，但普遍文化底蘊(yùn)不足，學(xué)術(shù)視野不開闊。此現(xiàn)象被形象地表述為：境界不高學(xué)歷高，智慧不多知識(shí)多，能力不強(qiáng)欲望強(qiáng)。這一描述雖有失偏頗，卻也直擊要害。如何培養(yǎng)出合格的高師聲樂研究生？筆者以為，必須立足當(dāng)前國內(nèi)聲樂學(xué)科的實(shí)際情況來進(jìn)行聲樂研究生教學(xué)工作，全力提升、培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)他們的師范性、專業(yè)性，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、科研、教學(xué)三者有機(jī)統(tǒng)一。惟其如此，才能培養(yǎng)出高水平、高規(guī)格的聲樂方向研究生。

注釋：

[1]詹橋玲.關(guān)于高師研究生培養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].高等教育研究，2010（7）：81.

[2]李曉玲.高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的審視[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：116.

[3]程飛.高等師范院校音樂學(xué)碩士研究生專業(yè)理論課程設(shè)置的研究[D].河北師范大學(xué)，2010：11—22.

[4]蔡際洲.音樂學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范論略[J].音樂研究，2004（2）：6.

[5]吳曉萍.中央音樂學(xué)院研究生導(dǎo)師談研究生教育[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：29.

[6]趙卿敏.我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析與對策建議[J]，學(xué)位與研究生教育，2000（5）：29.