設(shè)計概論課程自主研究性教學(xué)談

一 目前國內(nèi)設(shè)計概論教學(xué)的狀況

設(shè)計概論是我國高校設(shè)計類專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，一般都為必修課程。設(shè)計概論也是一門設(shè)計專業(yè)的入門指導(dǎo)課程，這門藝術(shù)設(shè)計類的基礎(chǔ)理論課主要學(xué)習(xí)設(shè)計的基本概念、內(nèi)涵及設(shè)計的意義，設(shè)計對于社會和人類的價值，設(shè)計師的責(zé)任、工作性質(zhì)與特點等。 通過學(xué)習(xí)明確理解設(shè)計與文化、環(huán)境、科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，了解各個設(shè)計門類的基本知識。使學(xué)生具備基本的理論研究能力，反思設(shè)計教育、設(shè)計行為，反思設(shè)計師的社會定位與社會職責(zé)。在宏觀的視野里深入地進行設(shè)計理論與實踐研究，以理論指導(dǎo)實踐，樹立正確的價值觀和設(shè)計觀。目前國內(nèi)設(shè)計概論教學(xué)遇到很多問題，如以下幾個方面。

1 經(jīng)過藝考高考指揮棒通過的學(xué)生整體素質(zhì)差

進入大學(xué)后對“經(jīng)營位置”“黃金分割率”等名詞都不知道，教師還得給大學(xué)生補中學(xué)的美術(shù)鑒賞課。

2 教材五花八門，無統(tǒng)一教學(xué)規(guī)范模式

目前國內(nèi)設(shè)計概論的教材早出的有王受之、尹定邦、李硯祖、楊先藝、何人可等的設(shè)計概論著作。這些先輩們的教材與精品課程一出來便是全國一大片的模仿，亞里士多德說過，藝術(shù)起源于模仿。模仿有它的優(yōu)勢，資源共享，然而致命點是沒有創(chuàng)新，每所院校都有各自特征，重本二本生源差異就很大，要想結(jié)合學(xué)生素質(zhì)特征必須編寫或選擇適合學(xué)生特征的教材，本人就根據(jù)我院（地方二本）生源素質(zhì)特征編寫了設(shè)計概論教材[1]，學(xué)生使用較好。

3 “雙師型”教師還停留在“紙上談兵”

一般高校設(shè)計理論課程基本都由設(shè)計史論教師（或美術(shù)史論有的由文學(xué)老師）擔(dān)任，不同設(shè)計方向的理論課程也由同一位教師擔(dān)任，而社會上一些有一技之長的設(shè)計師則無教師資格，在我國設(shè)計史論博碩考試教育體制中培養(yǎng)出能結(jié)合實際的“雙師型教師”太少。

4 對理論課程認識不夠，課時太少

早在包豪斯時代的現(xiàn)代設(shè)計教育構(gòu)架中就包括設(shè)計史、藝術(shù)史、哲學(xué)、工程學(xué)、美學(xué)等其他相關(guān)的理論課程。美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院的學(xué)生需修完 136 學(xué)分才可畢業(yè)，其中理論課占 45 學(xué)分[2]。 而國內(nèi)設(shè)計概論在課時上如江西南昌工程學(xué)院汪洪洋所說“即便開設(shè)了該課程也只是蜻蜓點水，沒有得到足夠的重視。課程學(xué)時數(shù)普遍不足。在部分高校該課程只有24學(xué)時或36學(xué)時。如此少的學(xué)時量，對于提高學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)作能力是遠遠不夠的?！盵3]

5 傳統(tǒng)填鴨講授式，滿堂灌，教學(xué)無創(chuàng)新

因灌注式講授導(dǎo)致不少學(xué)生對理論學(xué)習(xí)無興趣，課堂上教師在臺上費力講，學(xué)生在下面玩手機，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主研究性學(xué)習(xí)

自主研究性學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下從課程學(xué)習(xí)中選擇確定研究專題，主動地獲取知識的過程。這種學(xué)習(xí)揚棄滿堂灌弊端，采用開發(fā)式、探究式教學(xué)，走發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題之路，培養(yǎng)人才的求知性、追求卓越的精神。學(xué)生通過自己動手找資料、親歷知識的產(chǎn)生發(fā)展形成，養(yǎng)成動腦思維方式，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

在設(shè)計概論的自主研究性教學(xué)中教師要把握好如下方針：要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者;重在駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能只盯著結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維方式的優(yōu)化;培養(yǎng)學(xué)生的動手實用與解決問題的能力;以全體為教學(xué)對象，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如筆者在班上一開課時就讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)自主研究小組，每一組自己確定研究課題，每人寫出自己研究的小論文，以組為單位合成一篇大論文做好PPT派代表到講臺上演講。這樣把講臺交給學(xué)生，教師對學(xué)生的自主研究過程與成果進行評估，激勵制度體現(xiàn)在組織教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的積極性，使其自我價值得到實現(xiàn)、潛能得到發(fā)揮，既促進了學(xué)生自身的成長和發(fā)展又使學(xué)科得到了建設(shè)。

啟發(fā)激勵是教師要把握的關(guān)鍵之處，如筆者在分小組時有一小組同學(xué)專門研究“設(shè)計的形態(tài)（類型）”，在學(xué)生代表自己講解設(shè)計的種類中教師便把握好設(shè)計形態(tài)的核心，向?qū)W生提問為什么要這樣分？有的說是根據(jù)設(shè)計師所做工作方向的不同而分、有的說是根據(jù)二維三維空間不同而分，最后大家討論出設(shè)計形態(tài)的分類是根據(jù)“人——自然——社會”的三則關(guān)系而分。大家順?biāo)浦弁ㄟ^研討梳理出了設(shè)計形態(tài)的各種類型與分類的核心思想，這樣學(xué)生的思想火花在燃燒，獨立見解與集體討論、教師引導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的個性與共性相融、獨立思考與討論合作互補，這種協(xié)作參與討論提高了學(xué)生動手動腦能力。

三 讓雙師型教師把當(dāng)代設(shè)計界的新思想和新理念帶進課堂

2014年教育部工作要點提出：地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”。根據(jù)設(shè)計概論課程需要我們建設(shè)了“雙師型”教師制度與團隊，如我校內(nèi)設(shè)了或聘請工藝美術(shù)大師講授瀕臨失傳的灘頭年畫、寶慶竹刻、隆回花瑤挑花、邵陽布袋戲、藍印花布、南方木偶、寶慶羽毛畫等，在設(shè)計概論教學(xué)中把藝術(shù)設(shè)計類的課題立項與研究并入課堂，通過課程的并入與專題講座，使得設(shè)計概論課程不是空洞教學(xué)，而是將大量的設(shè)計案例并入課堂，讓理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)與地方經(jīng)濟互動，也使企業(yè)樂于挑選藝術(shù)設(shè)計類的優(yōu)秀畢業(yè)人才，課程設(shè)置為服務(wù)地方經(jīng)濟服務(wù)，拓展出了應(yīng)用型人才和應(yīng)用研究的并重。

設(shè)計概論的教學(xué)不僅僅是把設(shè)計的基本理論教給學(xué)生，重要的是通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思想與市場經(jīng)濟掛鉤，培養(yǎng)具有社會職責(zé)的優(yōu)秀設(shè)計師，實現(xiàn)“為人類的利益設(shè)計”目標(biāo)，設(shè)計師的設(shè)計意義在于實現(xiàn)自己的價值，設(shè)計師的個人行為，也是社會行為，必須注重社會倫理道德與高度的社會責(zé)任感。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分運用個人對設(shè)計的詮釋能力，創(chuàng)造了新的生活方式，改變或支持用戶行為，進行搜索、調(diào)用、分析，提高解決問題的能力和效率。

設(shè)計概論課程的靈活教學(xué)就體現(xiàn)在靈活運用各種教學(xué)形式，像包豪斯先輩設(shè)計教育專家一樣把課堂變成工廠、實驗室，靈活融入各種教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的動腦動手能力，為培養(yǎng)“三對接”型人才而努力。

四 作業(yè)與考試改變傳統(tǒng)的閉卷，采用靈活實用的應(yīng)用型考試

在設(shè)計概論課程開課第一節(jié)課上就向?qū)W生宣布考試方式，使得學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時學(xué)習(xí)中朝自主研究型學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)效果的考察考核主要通過考試來檢查，科學(xué)的考試考核方法是對學(xué)習(xí)效果檢測的客觀評價并推動教學(xué)質(zhì)量的提高，設(shè)計概論課程傳統(tǒng)的閉卷考試以“一考定成績”的評價方法制約了教學(xué)水平的發(fā)揮，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，我們要改變傳統(tǒng)的閉卷考試那種僵化的模式、狹隘的目標(biāo)、單一的命題。為提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用能力，筆者改變了考試目的的功利化與單一性，重點考查學(xué)生運用知識解決問題的能力，在認識與創(chuàng)造中升華知識，在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，與設(shè)計實例結(jié)合不局限于書本，學(xué)以致用、鼓勵創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“考知識”為“靠能力”。如在考試試題中布置了勾畫設(shè)計名作草圖，闡述藝術(shù)設(shè)計特色之類的題型，把手繪帶進理論課堂的教學(xué)考試中，邊畫邊寫訓(xùn)練大腦，寬口徑拓展了學(xué)生的運用能力，使學(xué)生從死記硬背中解放出來，采用“課堂成績”“課外成績”“考試成績”相結(jié)合綜合評價?？荚嚪椒ǖ母母锎龠M了教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動了學(xué)習(xí)的自主研究性。

總之，設(shè)計概論的教改要在大學(xué)四大功能（即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新）上做文章，改變陳舊的教學(xué)方式，使理論教學(xué)與設(shè)計實踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計思維與創(chuàng)造能力，提倡“雙師型”教學(xué)，開放課堂，改接受型教學(xué)為自主研究型教學(xué)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計的原創(chuàng)能力。

參考文獻

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