應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思路探討

張純記

改革開放以來，尤其是1999年以來，我國高等教育獲得較快的發(fā)展，高等教育規(guī)模迅速增長，實(shí)現(xiàn)了高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展。但是，由于我國高等教育還存在結(jié)構(gòu)不合理、辦學(xué)定位不清晰等方面的問題，導(dǎo)致我國高等教育質(zhì)量下滑、高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大等問題日益突出。2014年2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[1]。這有利于改變目前我國普通本科高?！扒Э滓幻妗钡默F(xiàn)狀，有利于優(yōu)化我國高等教育結(jié)構(gòu)，促使應(yīng)用技術(shù)型高校的形成和發(fā)展，使其辦學(xué)更加貼近市場需求，培養(yǎng)的人才更加符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從創(chuàng)新辦學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)方案擬定、課程設(shè)置與教學(xué)方法改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行著手，本文僅就經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革這一方面談些粗淺的看法。

一 應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革必要性

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在應(yīng)用技術(shù)型高校，對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度有所提高，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到逐步提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)比較普遍，但是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群來講，在一些應(yīng)用技術(shù)型高校存在課程開設(shè)不足的問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的受重視程度比較高，幾乎在所有應(yīng)用技術(shù)型高校都能得到保證開設(shè)，但作為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群組成部分的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)等課程，一些高校則進(jìn)行了有選擇地開設(shè)。有的高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)投入不足，忽視教師隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是基礎(chǔ)課，隨意安排新教師講授。

在不少應(yīng)用技術(shù)型高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還仍然沿襲傳統(tǒng)本科教學(xué)模式。在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的完整性，忽視學(xué)生接受能力和實(shí)際需求，選擇的教材往往理論性很強(qiáng)，甚至是大量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的堆砌，趣味性和現(xiàn)實(shí)性缺乏使得學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)有畏難情緒和學(xué)習(xí)恐懼癥。在教學(xué)方法上，注重理論知識講授，忽視對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)能力的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型，是一種教育理念和教育模式的全面創(chuàng)新。需要堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的辦學(xué)定位，在專業(yè)設(shè)置上緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇上更加貼近職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求應(yīng)用技術(shù)型高校積極開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革更應(yīng)走在教學(xué)改革的前列。

應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握“一技之長”、具有較強(qiáng)應(yīng)用技能和實(shí)踐操作能力的專門人才。這和傳統(tǒng)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的不同，需要按照應(yīng)用技術(shù)型人才知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，注重實(shí)踐教學(xué)。這就要求應(yīng)用技術(shù)型高校從專業(yè)培養(yǎng)方案到課程教學(xué)等方面都要緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行全方面多層次的教育教學(xué)改革。

當(dāng)今世界，科技革命日新月異，學(xué)科發(fā)展十分迅速?；ヂ?lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等科技發(fā)展對教學(xué)帶來了強(qiáng)大的沖擊和影響，慕課等新的教學(xué)方法和形式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的時空束縛。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一方面需要在教學(xué)內(nèi)容上不斷補(bǔ)充新的學(xué)科發(fā)展前沿知識和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的鮮活事例;另一方面，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二 應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1 教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。在一些應(yīng)用技術(shù)型高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍然沿襲普通高校的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)還很不明確，對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用受到很大的制約。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)目標(biāo)不符合應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)還沿用普通高校的教學(xué)目標(biāo)，存在重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力和素質(zhì)等方面的問題。教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用技術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位有較大的差距。第二，教學(xué)目標(biāo)未能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)其專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)，對不同專業(yè)的教學(xué)采取同樣的教學(xué)目標(biāo)，未能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。第三，教學(xué)目標(biāo)未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)同時包括教和學(xué)兩個方面的目標(biāo)，應(yīng)對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，促使教和學(xué)目標(biāo)一致，從而既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重教師的教，對學(xué)生的學(xué)重視不足，未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

2 教學(xué)內(nèi)容不合適

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主要依托，教學(xué)內(nèi)容的組織是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，影響和決定著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)的成敗。有的應(yīng)用技術(shù)型高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與普通高等學(xué)校沒有太大的差別，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐應(yīng)用的問題比較突出，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用技術(shù)型高校定位不符。 有的應(yīng)用技術(shù)型高校在教學(xué)內(nèi)容安排上，只安排西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，不安排馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國經(jīng)濟(jì)理論，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不完整。教學(xué)內(nèi)容的主要載體是課程，教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善需要通過課程建設(shè)展開。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)還處于注重網(wǎng)絡(luò)課程等形式變化，缺乏案例庫建設(shè)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容變革。由于缺乏課程間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，課程之間存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、同樣的教學(xué)內(nèi)容表述不一致等問題。適合于應(yīng)用技術(shù)型高校使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材較少，有的應(yīng)用技術(shù)型高校還在使用普通高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，這些教材相對于應(yīng)用技術(shù)型高校而言存在內(nèi)容偏深、理論性太強(qiáng)、缺乏現(xiàn)實(shí)案例等方面的問題，增加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏難情緒。

3 教學(xué)方法不得當(dāng)

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論比較難懂，模型推導(dǎo)又很難理解，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較多地采用教師講授方法進(jìn)行教學(xué)。過多地采用講授方法容易產(chǎn)生“填鴨式”的低效教學(xué)，會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主體作用不能得到發(fā)揮，學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練不能得到有效開展，在很大程度上影響到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。單一講授法缺乏課堂吸引力，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生關(guān)注度和抬頭率很低，在有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，“老師上面講PPT、學(xué)生下面玩手機(jī)”成為常態(tài)。雖然說多媒體教學(xué)走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂已經(jīng)比較長的時間，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中還存在對于多媒體教學(xué)使用不當(dāng)?shù)膯栴}，有的教師把多媒體教學(xué)簡單理解為課件制作和課堂放映，有的以多媒體教學(xué)為借口放棄了課堂應(yīng)有的板書，即使在課件制作上也存在課件制作簡單，有的甚至是書本文字的照搬等問題。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，案例教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生分析解決經(jīng)濟(jì)問題能力的重要方法。但在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在案例教學(xué)不足、案例選用不當(dāng)、案例比較陳舊、案例分析不深入等問題。

4 教學(xué)考核不合理

教學(xué)考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果以及評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在應(yīng)用技術(shù)型高校的經(jīng)濟(jì)教學(xué)考核中，在對于教的考核和對于學(xué)的考核兩個方面都存在諸多不合理的因素。在對于教師教的考核方面，有的高校在科研方面給予教師較大的壓力導(dǎo)致其教學(xué)投入不足，有的對于教師的評教還存在領(lǐng)導(dǎo)主觀性較強(qiáng)的問題，不能從多個方面對教師教學(xué)做出科學(xué)公正的評價。在對學(xué)生學(xué)的考核方面，不少高校仍采用期末考試為主（占總評成績70%以上）的考核方式，這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生“平時不學(xué)習(xí)，臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)和應(yīng)試方式，在試卷命題、復(fù)習(xí)和考試閱卷環(huán)節(jié)也存在一些令學(xué)生感到不公平和不公正的地方，比如有的老師給復(fù)習(xí)資料、有的老師不給復(fù)習(xí)資料，有的老師改卷嚴(yán)格、有的老師改卷寬松等。試卷考試可以考核學(xué)生理論知識掌握情況，卻未必能對學(xué)生實(shí)踐操作能力情況進(jìn)行考核。

三 應(yīng)用技術(shù)型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革思路

1 明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化其對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用

充分重視教學(xué)目標(biāo)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要導(dǎo)向作用，把明確教學(xué)目標(biāo)擺在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的突出和重要位置，使其發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的引領(lǐng)作用。首先，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來明確經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括使學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識，更重要的還應(yīng)包括使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本能力和素質(zhì)。比如使學(xué)生學(xué)會經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)方法以提高自學(xué)能力，學(xué)會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”等都是很重要的。其次，應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。按照課程培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心的要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要有專業(yè)差異性。比如，對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的理論分析和實(shí)務(wù)操作能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含為達(dá)到此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而提供基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容。第三，教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要從學(xué)生學(xué)的方面擬定，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和加快教材編撰

按照應(yīng)用技術(shù)型高校的定位優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在必須、夠用原則指導(dǎo)下組織經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容的教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求組織經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容教學(xué)。課程設(shè)置上，不能只安排西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，也要注意安排比較充分的中國經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)“洋為中用”，注意協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的國際化與中國化問題[2]。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)，鼓勵和支持課程教師積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，給予在實(shí)踐教學(xué)方面改革投入必要的資金、技術(shù)支持。建立和完善課程組制度，加強(qiáng)不同課程間的教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)，保證經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完整性和一致性。構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群，注重發(fā)揮課程群在人才培養(yǎng)方面的綜合化、一體化和系統(tǒng)化的培養(yǎng)優(yōu)勢[3]。重視教材建設(shè)，加快適合應(yīng)用技術(shù)型高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編撰工作，組織應(yīng)用技術(shù)型高校的有經(jīng)驗(yàn)教師編撰經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，尤其要把實(shí)踐教學(xué)方面的比較緊缺的教材作為教材建設(shè)的重點(diǎn)工作抓緊落實(shí)。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)吸引力和教學(xué)效果

應(yīng)用技術(shù)型高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師需要不斷更新教學(xué)理念，積極探索適合于應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法。必須改變傳統(tǒng)單一講授式的課堂教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選用案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、探究式教學(xué)等更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的多種多樣的教學(xué)方法。正確運(yùn)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用學(xué)生喜聞樂見的影像、錄音、視頻信息和互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容等豐富課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)信息[4]。要不斷更新經(jīng)濟(jì)學(xué)新知和教學(xué)案例，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例庫，經(jīng)常用現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象詮釋經(jīng)濟(jì)理論，培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。鼓勵學(xué)生運(yùn)用公開的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的研究活動，通過研究活動培養(yǎng)學(xué)生探究精神和經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用能力[5]。要加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)，教師可以通過在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生軟件操作，了解學(xué)生操作程度，及時修改教學(xué)方案，從而可以達(dá)到夯實(shí)教學(xué)效果的目的[6]。鼓勵教師推行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、“慕課”教學(xué)等新興教學(xué)方法，給予教師教學(xué)改革必要的資金、技術(shù)等方面的支持。

4 建立和完善教學(xué)考核體系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評價的公平公正

不管是對于教的考核，還是對于學(xué)的考核，建立和完善考核體系都是必須的。只有通過建立和完善考核體系，才能從全方位、多角度地評價經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評價的公平公正，并進(jìn)而成為保障和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在對教師的教的考核方面，應(yīng)建立學(xué)生評教、教師聽評課、領(lǐng)導(dǎo)聽評課、專家聽評課、教學(xué)效果考核等綜合的評價體系，對教師的教做出比較全面的考核和評價?？己私Y(jié)果應(yīng)和教師的獎金發(fā)放、職位晉升等掛鉤，形成良好的獎懲機(jī)制。對于學(xué)生的學(xué)的考核，應(yīng)改變原來“一考定成敗”的單一考試考核方式，把回答問題、課堂討論、課外作業(yè)、小組研討、社會實(shí)踐等納入平時考核，逐步加大平時考核的比重，引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)。期末考核形式也可以多樣化，根據(jù)情況可以采用研究論文、社會調(diào)查報告、大作業(yè)等形式。

總之，我國高等教育發(fā)展已經(jīng)過了以規(guī)模擴(kuò)張為主的高速發(fā)展期，而進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)涵發(fā)展為主的穩(wěn)定發(fā)展期。伴隨著高等教育的大眾化的應(yīng)是高等學(xué)校的多樣化，應(yīng)用技術(shù)型高校作為高等教育重要組成部分，具有強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。如何正確引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校順利轉(zhuǎn)型，如何促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高校的快速發(fā)展，都是十分重大的教育改革命題。

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