高校健美操教學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)模式的探究

韓新英

健美操作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其健身價(jià)值得到了廣大師生的好評(píng)，特別受到女大學(xué)生青睞，并作為高校體育與健康課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過對(duì)普通高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)健美操教學(xué)存在部分問題：在健美操教學(xué)中，大部分體育教師沿襲了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)具有劃一性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，注重成套操化動(dòng)作的完成，造成運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)水平差、接受能力不強(qiáng)的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。健美操教學(xué)中，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，為體育教學(xué)改革提供參考。

一 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是一種以教師為中心，以傳授知識(shí)、技能為主的教學(xué)形式，體育教師是體育知識(shí)、技能的傳授者，教學(xué)內(nèi)容主要通過體育教師的講解、示范或多媒體呈現(xiàn)，在體育教學(xué)過程中，采用統(tǒng)一的體育教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師監(jiān)控整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，體育教師可以按教學(xué)大綱的規(guī)定、要求組織教學(xué)過程，教師講解、示范動(dòng)作，學(xué)生模仿練習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展活動(dòng)，學(xué)生能快速掌握基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的不足

第一，教學(xué)目標(biāo)具有劃一性。體育教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)整齊劃一，相同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用于存在個(gè)體差異的所有學(xué)生，容易忽視學(xué)生的個(gè)體需求，不能體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、特長(zhǎng)。

第二，教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)一性。在體育教學(xué)過程中，體育教師講解、示范動(dòng)作，學(xué)生模仿練習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)容易受到限制，學(xué)生動(dòng)腦機(jī)會(huì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性、能動(dòng)性會(huì)受到限制。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的片面性。體育教師使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)偏重于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)定。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)差的學(xué)生通過很大的努力，也可能無法達(dá)到體育考核的標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生參與體育的熱情和積極性也會(huì)受到打擊，不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

二 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的概念和教學(xué)原則

1 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的概念

分層遞進(jìn)教學(xué)是學(xué)生自主選擇體育選項(xiàng)課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)，各層次逐級(jí)提高的原則下開展的教學(xué)[1]。在教學(xué)過程中，針對(duì)健美操選項(xiàng)班學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，體育教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生均能得到發(fā)展與進(jìn)步。

2 分層遞進(jìn)教學(xué)模式的教學(xué)原則

第一，“以人為本”的教學(xué)原則。分層遞進(jìn)教學(xué)貫徹了“以人為本”的教學(xué)原則，在體育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，了解學(xué)生的差異，依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身的情況有針對(duì)性地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能，每位學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得提高和發(fā)展，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

第二，“因材施教”的教學(xué)原則。每位學(xué)生都存在個(gè)體差異，不僅表現(xiàn)在先天遺傳因素方面，還表現(xiàn)在學(xué)生的身心成長(zhǎng)、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知能力等方面。不同學(xué)生在同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，身體素質(zhì)的發(fā)展速度、水平存在差異;同一學(xué)生在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體素質(zhì)方面表現(xiàn)出不同的能力水平。在體育教學(xué)過程中，單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能滿足全體學(xué)生的需要，分層遞進(jìn)教學(xué)模式，以“因材施教”為教學(xué)原則，體育教師重視學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行不同層次教學(xué)，促使包括體育學(xué)習(xí)困難生在內(nèi)的學(xué)生能夠在原有的水平上獲得提高和發(fā)展。

第三，體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)原則。最近發(fā)展區(qū)（ Zone of Proximal Development） 又稱潛在發(fā)展區(qū)，是蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基（ L. S. Vygotsky ， 1896- 1934） 在1932～1934年間提出的?！白罱l(fā)展區(qū)”是指“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離”[2]。體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是身體認(rèn)知活動(dòng)，通過身體各運(yùn)動(dòng)器官及理性的感知獲得，新運(yùn)動(dòng)技能的獲得與學(xué)生原有技能、身體素質(zhì)有很大關(guān)系，體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)是建立在學(xué)生已有運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平上，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)及學(xué)生的幫助，不斷完成向最近發(fā)展區(qū)過渡，獲得漸進(jìn)式發(fā)展，遞進(jìn)到更高層次，最終掌握所需的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能。

三 分層遞進(jìn)教學(xué)模式在健美操教學(xué)中的實(shí)施

健美操教學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)模式，主要由“分層”和“遞進(jìn)”兩個(gè)模塊組成。第一個(gè)模塊是“分層”，分層的依據(jù)是學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、上下肢的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感等方面，將學(xué)生分為三個(gè)層次，制定不同的體育教學(xué)目標(biāo)，并分層考核評(píng)價(jià)。第二個(gè)模塊是“遞進(jìn)”，教師通過利用各種激勵(lì)的教學(xué)方法，將學(xué)生的體育潛能調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生逐步提高，向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，使不同層次的學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，逐步提高學(xué)生的體育成績(jī)。分層遞進(jìn)教學(xué)模式實(shí)施過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1 健美操課程的導(dǎo)入

健美操課的導(dǎo)入階段，是健美操教學(xué)的起始階段，體育教師通過不同的教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行交流，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)組織形式和考核方法等方面，有利于師生在體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、分層遞進(jìn)教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面達(dá)成共識(shí)。

2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次，制定分層體育教學(xué)目標(biāo)

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，內(nèi)容包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、柔韌性、協(xié)調(diào)性等項(xiàng)目。其次，根據(jù)測(cè)試獲得的數(shù)據(jù)，初步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次。在健美操教學(xué)中，將學(xué)生分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)組、中層組、發(fā)展組。對(duì)學(xué)生分層次后，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)著名教育家布盧姆對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次，在健美操分層遞進(jìn)教學(xué)中，按照布盧姆對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的基本情況，將健美操課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：學(xué)生從生理、心理、情緒等方面做好運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備，掌握基本的健美操動(dòng)作，學(xué)會(huì)基本的鍛煉方法;學(xué)生能夠熟練完成所學(xué)的健美操動(dòng)作套路;學(xué)生能改編所學(xué)的健美操動(dòng)作，創(chuàng)編新的隊(duì)形，創(chuàng)編新的健美操套路。高一層次的教學(xué)目標(biāo)是以低一級(jí)或幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。體育教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注各個(gè)層次目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系。

3 組織健美操教學(xué)活動(dòng)，分層施教

針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)、組織健美操教學(xué)活動(dòng)是分層遞進(jìn)教學(xué)模式的重要且不易操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。體育教師組織健美操教學(xué)包括全班上課、班內(nèi)小組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。在健美操分層遞進(jìn)教學(xué)中，采用全班上課的教學(xué)組織形式，包括教師向不同層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求及任務(wù)、健美操課的準(zhǔn)備活動(dòng)、講授健美操步伐等教學(xué)環(huán)節(jié);以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)，主要實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，講授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;班內(nèi)個(gè)別教學(xué)，針對(duì)學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，采用教師個(gè)別指導(dǎo)糾正的教學(xué)形式。

4 開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)

按照分層的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)，從學(xué)生的“技能”知識(shí)層面和體育表現(xiàn)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每位學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)是不同的，健美操課的考核標(biāo)準(zhǔn)因人而異，主要以學(xué)生在原有的知識(shí)技能水平上進(jìn)步的大小為基準(zhǔn)。學(xué)期初和學(xué)期末，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試，把學(xué)生的進(jìn)步程度作為體育評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師關(guān)注學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與收獲，鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生遞進(jìn)到高一層次，讓所有學(xué)生保持良好的心態(tài)，體驗(yàn)健美操運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。

四 健美操教學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)模式的意義

1 關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，有利于協(xié)調(diào)教與學(xué)之間的關(guān)系

分層遞進(jìn)教學(xué)模式尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力進(jìn)行分層次教學(xué)，能促使每位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上通過努力獲得更高層次的運(yùn)動(dòng)技能。這種教學(xué)模式能有效協(xié)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方法，解決了教學(xué)過程中“一刀切”的現(xiàn)象，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步遞進(jìn)提高，保證了基礎(chǔ)能力差、節(jié)奏感差、體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)楦簧隙艞壗∶啦俚膶W(xué)習(xí)，促使身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能好的學(xué)生獲得更多的健身知識(shí)、技能。

2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

健美操教學(xué)按照“基礎(chǔ)性—提高性—?jiǎng)?chuàng)新性”的層次內(nèi)容安排教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由易到難。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇健美操課程，根據(jù)自己的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)選擇適合自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能掌握所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作和鍛煉身體的方法。健美操分層教學(xué)模式便于促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，使每位學(xué)生能得到最優(yōu)的發(fā)展。在分層教學(xué)考核中，學(xué)生可以得到公平、合理的體育成績(jī)，體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的主動(dòng)性、積極性。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣

在健美操分層遞進(jìn)教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求從學(xué)生的身體水平和運(yùn)動(dòng)能力出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳起來就能摘到果子”，學(xué)生可以感受到成功的樂趣，從而對(duì)健美操的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并建立學(xué)習(xí)健美操的自信心，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉紅，趙栩博.“三階段-兩形式”模式下的健美操教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：49-51.

[2]Vygotsky， L.S. Mind in Society： The Development of ?Higher Psychological Processes[M]. ?Cambridge， Massachusetts： Harvard University Press， 1978： 86.