高等師范院校生態(tài)學(xué)專業(yè)植物學(xué)實驗課程的改革與創(chuàng)新

劉妍　范亞文

自生態(tài)學(xué)升格為一級學(xué)科后，部分高校開始招收生態(tài)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，在生態(tài)學(xué)本科教學(xué)過程中，植物學(xué)作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課程在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中都起著重要的作用。在高等師范院校中，如何利用自身的基礎(chǔ)研究優(yōu)勢為生態(tài)學(xué)科建設(shè)服務(wù)，如何利用原有的生物科學(xué)教學(xué)資源為生態(tài)學(xué)課程服務(wù)，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊加強(qiáng)生態(tài)學(xué)教學(xué)力量，是高等師范院校生態(tài)學(xué)課程建設(shè)面臨的主要問題。

一 改革目標(biāo)

高等師范院校本科植物學(xué)實驗教學(xué)中針對學(xué)生積極性不高、以完成實驗報告為目的、實驗技能掌握不扎實、對學(xué)科研究技術(shù)方法不熟悉等問題，對實驗課教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計和規(guī)劃實驗教學(xué)體系，改革實驗課考核方式，為學(xué)生提供操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的實驗課程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

二 教學(xué)模式上存在的問題

實踐教學(xué)可增加學(xué)生的感性知識，驗證其所學(xué)的理論知識，具有理論課程不可替代的作用。隨著植物學(xué)課程改革和植物學(xué)精品課程的建設(shè)，植物學(xué)實驗課程的調(diào)整和改革的相關(guān)實踐也日益受到各高校的關(guān)注。關(guān)于植物學(xué)實驗課程中存在的問題及改革方式的探討等相關(guān)研究較多。植物學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在的問題主要包括：

1 傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮

部分高校仍沿用傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學(xué)模式進(jìn)行實驗教學(xué)，教師對實驗?zāi)康?、?nèi)容進(jìn)行簡單介紹，學(xué)生聽課后開始驗證性觀察。這種授課模式中沒有給學(xué)生提供理解、掌握理論內(nèi)容，明確課程目的，設(shè)計并驗證實驗結(jié)果的機(jī)會。學(xué)生按部就班地操作，主動性受到抑制，觀察對象被強(qiáng)制設(shè)定在實驗材料部分，雖然有學(xué)生好奇，想觀察更多的內(nèi)容或了解更多知識，但礙于是上課，并不敢同教師交流溝通提出更多的觀察及實驗要求，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神沒有得到鼓勵和支持。

2 實驗內(nèi)容單一，驗證性實驗多，基本技能得不到提高

生態(tài)學(xué)不僅僅是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)相互關(guān)系的學(xué)科，而且涉及生命系統(tǒng)與社會系統(tǒng)間的關(guān)系。因此，生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需要，生態(tài)學(xué)專業(yè)更多地注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新和解決問題的能力。但目前的植物學(xué)的實驗教學(xué)模式較單一，各高校的實驗內(nèi)容大致相同，并沒有基于各自實際條件，如經(jīng)費(fèi)問題、實驗室硬件條件、時間地域等進(jìn)行合理科學(xué)的安排，普遍采用驗證觀察性實驗為主。受實驗學(xué)時的限制，實驗內(nèi)容急劇壓縮，能夠提供給學(xué)生的鍛煉機(jī)會越來越少，學(xué)生在有限時間內(nèi)匆忙完成觀察，大部分時間用于完成實驗報告，而不是鍛煉動手操作能力，本末倒置。

3 考核方式不科學(xué)，高分低能現(xiàn)象普遍

實驗課采用交實驗報告的方式對學(xué)生完成情況進(jìn)行考核，實驗報告固然是一種有效的直觀的考核方式，但實驗報告的內(nèi)容及要求急需根據(jù)課程及專業(yè)的需要進(jìn)行改革。目前的實驗報告主要以畫圖及回答思考題為主，學(xué)生多用手機(jī)進(jìn)行拍照，照著照片畫圖，或是照著書上的內(nèi)容進(jìn)行畫圖[1]，很多學(xué)生把實驗課當(dāng)成繪圖課，以自己不會畫畫為理由跟老師討價還價，找理由不完成作業(yè)。實驗課的考核初衷被傳統(tǒng)的畫圖式的實驗報告所破壞，有些學(xué)生上課根本不做實驗，就畫圖，依然得高分。

三 解決策略

1 基礎(chǔ)性實驗以教材重點內(nèi)容為主

采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握所學(xué)基本知識點，掌握實驗設(shè)備的基本操作和使用方法，占實驗教學(xué)總學(xué)時的30%。主要內(nèi)容包括顯微鏡的使用，植物營養(yǎng)器官及生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等。通過較少的學(xué)時，給學(xué)生掌握基本實驗技能的機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會使用實驗工具，了解植物基本結(jié)構(gòu)及特點。以實驗報告的形式進(jìn)行考核，實驗報告內(nèi)容包括繪制觀察到的結(jié)構(gòu)簡圖并上交一張自己觀察到的植物結(jié)構(gòu)的照片。

2 操作性實驗

引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料，自己規(guī)劃實驗步驟，針對課本上的某一重點知識內(nèi)容設(shè)計一個小實驗;實驗開始之前提交實驗計劃給教師審核，通過后可在課上進(jìn)行，占實驗教學(xué)總學(xué)時的30%。主要內(nèi)容包括徒手切片，臨時裝片制作，藻類、菌類等植物形態(tài)觀察等。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容提交實驗計劃，列出所需實驗材料，實驗操作步驟，實驗預(yù)期結(jié)果，提前一周交任課教師審核，教師根據(jù)全班提交內(nèi)容的比例進(jìn)行安排，每次實驗課可安排1～2個小實驗，如臨時裝片制作，教師可將學(xué)生分為2組，利用課余時間到校園中采集藻類標(biāo)本和菌類標(biāo)本，課上分別進(jìn)行裝片制作，分享觀察結(jié)果。以現(xiàn)場報告和實驗報告的方式進(jìn)行考核，現(xiàn)場報告內(nèi)容包括通過示教系統(tǒng)向全體同學(xué)展示自己制作的封片并拍照，實驗報告的內(nèi)容包括寫出自己觀察到的藻類和菌類等的名稱。

3 研究型實驗

學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成實驗組，同相關(guān)教師取得聯(lián)系，進(jìn)入教師的科研項目組，教師指定題目，指導(dǎo)學(xué)生利用教師的研究室或?qū)嶒炇业脑O(shè)備條件完成實驗，每位同學(xué)可完成實驗的一部分，實驗開始前提交實驗設(shè)計和可行性分析，結(jié)束后提交實驗報告，教師根據(jù)學(xué)生在整個實驗中的表現(xiàn)給予評分，占實驗教學(xué)總學(xué)時的40%。建立學(xué)生實驗導(dǎo)師制，學(xué)生導(dǎo)師互選，5～8人組成一個小組，所有組員參與實驗的設(shè)計、準(zhǔn)備及操作。實驗可持續(xù)1～2周。如對藻類感興趣的同學(xué)可進(jìn)入水生生物研究室進(jìn)行藻類與環(huán)境關(guān)系的研究，組織一次小型的藻類生態(tài)標(biāo)本采集，從采集準(zhǔn)備、理化指標(biāo)測定、定性定量標(biāo)本采集、藻類觀察計數(shù)全程參與。以研究報告形式進(jìn)行考核，研究報告內(nèi)容包括研究的背景、目的及獲得的初步結(jié)果。

這種實驗課程設(shè)置，一方面鞏固了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和了解，另一方面也將學(xué)科研究的前沿知識和方法介紹給學(xué)生，增加了學(xué)生實際操作的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生接收新知識的能力的提升，鍛煉學(xué)生的實際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展了學(xué)生對學(xué)科知識的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)的精神。將現(xiàn)有的教學(xué)資源及科研資源有機(jī)地結(jié)合起來，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了良好的條件。給學(xué)生提供了更多的深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸找到自己感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生的就業(yè)及考研指明了方向。

植物學(xué)實驗課程的調(diào)整和創(chuàng)新的另一方面主要體現(xiàn)在實驗教材的改革上。近年來，植物學(xué)實驗教材版本較多，部分高校出版了適合自己學(xué)校教學(xué)特色的實驗教材，推動了實驗課程內(nèi)容及考核重點的調(diào)整。如：曹建國主編《植物學(xué)實驗指導(dǎo)》，科學(xué)出版社，2012;賀曉等主編 《植物學(xué)實驗》，中國林業(yè)出版社，2011;姚發(fā)興主編《植物學(xué)實驗》，華中科技大學(xué)出版社，2011;林鳳，崔娜主編《植物學(xué)實驗》，科學(xué)出版社，2010;胡寶忠，常纓主編《植物學(xué)實驗》，中國農(nóng)業(yè)出版社，2007等。各高校最好能夠依據(jù)自己的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、地域特點等選取或是自主編寫最為適合自身教學(xué)模式的教材，為學(xué)生提供切實有用的指導(dǎo)資料。

這些改革措施在一定程度上能夠改善實驗課的現(xiàn)狀，但也存在問題，比如：增加實驗課學(xué)時，但是高校課程設(shè)置的總學(xué)時有限，就會給理論課程教學(xué)帶來壓力;綜合性和設(shè)計性實驗在實施過程中也會受到本科實驗室實驗條件的制約，很難真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計和操作。大部分高校的實驗課考核還是沒有跳出實驗報告的范疇等。各高校的廣大教師都在持續(xù)不斷地對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，力爭建設(shè)出符合社會發(fā)展需要、人才培養(yǎng)需要的高效靈活的教學(xué)模式，我們有理由相信，在未來的教學(xué)過程中，植物學(xué)理論及實驗課程都將得到發(fā)展和創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量。

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