高職院校學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)策略

玄潔

高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成因為受到多種因素的影響較為復(fù)雜。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，只有解決好高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，才能不斷提高學(xué)習(xí)效率。

一 高職學(xué)生存在的學(xué)習(xí)心理問題及成因

1 學(xué)習(xí)動機不當

學(xué)習(xí)動機不當包括兩個方面，一個是過于強盛，另一個是動機不足。大多數(shù)高職學(xué)生對物質(zhì)過于追求，因此他們很難沉浸到學(xué)習(xí)中去，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的好處，無法產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的追求動機，也更容易受到來自于外界的沖擊和干擾。并且若是撤銷對學(xué)生的物質(zhì)獎勵，學(xué)習(xí)的情緒和效率也會大幅下降甚至消失。學(xué)生如果有了更強的學(xué)習(xí)動力，那么他因為學(xué)習(xí)產(chǎn)生的壓力也會更大，更易造成一些心理問題。個人成就和社會取向的動機若是明顯不足，那么學(xué)生就容易出現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)目標、純粹為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的問題，迫于外界壓力勉強留在學(xué)校，很容易產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)的想法，也容易出現(xiàn)畏難情緒，很大一部分學(xué)生都是因為這些原因休學(xué)或輟學(xué)的。所以說，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，過強或者過弱的學(xué)習(xí)動機都不合適。

2 學(xué)習(xí)策略使用不足

高職學(xué)生主要有深層策略和成就策略兩種學(xué)習(xí)策略，但這兩種策略的水平和效率并不高，而很多學(xué)生也都在沿用中學(xué)階段比較習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，并沒有根據(jù)高職的實際情況來對自己的學(xué)習(xí)方法進行完善。大都還處在重復(fù)誦讀和機械練習(xí)的水平階段，沒有將預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)結(jié)合起來，沒有筆記和時間管理等觀念，對學(xué)習(xí)內(nèi)容總體印象模糊，沒有形成完整的知識體系。學(xué)習(xí)策略的混亂導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率底下或是短時間內(nèi)效果良好但難以保持，學(xué)過的內(nèi)容難以鞏固，容易打擊學(xué)生自信心，遭受學(xué)習(xí)失敗的煎熬，更甚者會出現(xiàn)學(xué)習(xí)無助和學(xué)習(xí)焦慮等心理問題。

3學(xué)生操作技能形成的心理發(fā)展水平較低

很多的同學(xué)在學(xué)習(xí)新技能時，即使是對已經(jīng)掌握的技術(shù)要領(lǐng)和技術(shù)原理，也會有模模糊糊似是而非的感覺，不能扎實、熟練地掌握理論知識，更無法面對學(xué)習(xí)情境的改變，其實這是學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)心理水平較低的表現(xiàn)。操作技能換句話說是動作技能或是運動技能，是指由一系列外部動作組成的，通過合理妥善的方法組合的完成操作的行為方式。高職學(xué)生在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)都是在意識的控制下對一些比較明顯的線索發(fā)生反應(yīng)。他們依據(jù)外部反饋來調(diào)節(jié)自己的操作，對系統(tǒng)性知識和程序性知識的整合組織較少，對錯誤的應(yīng)對能力也稍有欠缺。

4 技術(shù)原理學(xué)習(xí)不足

高職學(xué)生對技術(shù)原理的學(xué)習(xí)不是很充分，很少有人做到學(xué)以致用，沒有技術(shù)認知的概念。高職學(xué)生不僅要熟練掌握現(xiàn)有技術(shù)學(xué)以致用融會貫通，更要提高效率創(chuàng)新技術(shù)，以適應(yīng)不斷變換的社會環(huán)境。目前高職學(xué)生對于技術(shù)原理的學(xué)習(xí)并不充分，水平一般，雖然通過一定的教學(xué)創(chuàng)新和實習(xí)，發(fā)展了一定的技術(shù)知覺，但在思維方面的訓(xùn)練仍有待加強，更加需要專業(yè)的策略來推進技術(shù)發(fā)展。

二 當前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的弊端

目前高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方案采用傳統(tǒng)的心理健康教育，在培養(yǎng)過程中逐漸和高職學(xué)生實際的心理狀況產(chǎn)生了矛盾，也揭示了高職學(xué)院改變模式的必要性。高職院校的心理健康教育是在大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，融合了普通高校心理健康教育機構(gòu)的相關(guān)理論，在一定的整合實踐和修補中發(fā)展起來的。因為受到傳統(tǒng)心理健康教育的影響，這種模式主要是依靠“問題式”“補救式”等心理學(xué)理論導(dǎo)向，通過開設(shè)心理輔導(dǎo)機構(gòu)，提供心理咨詢和梳理，針對出現(xiàn)的不同心理問題進行解決，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)心理問題。

盡管當前高職院校的心理健康教育取得一定的成效，對學(xué)生的心理問題進行了有效緩解，但是隨著高職院校不斷發(fā)展，學(xué)校數(shù)量增多，生源質(zhì)量下降，人數(shù)增多，許多新的問題也逐漸浮出了水面，再加上許多院校對心理教育重視程度不夠，而傳統(tǒng)模式也不足以解決現(xiàn)有的問題。往往一些學(xué)生問題還沒得到解決，另一些學(xué)生又出現(xiàn)了新的問題，或者同一個學(xué)生連續(xù)出現(xiàn)問題。這主要是傳統(tǒng)模式對于學(xué)生心理問題的解決局限于修補層次，更關(guān)注于改善學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問題，形成一種“發(fā)現(xiàn)問題——找對策——解決問題”的固有模式，很難從根本上減緩或杜絕心理問題的出現(xiàn)。

同時，由于傳統(tǒng)模式下老師只能關(guān)注出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，而忽視了占更大比例的其他學(xué)生的心理健康，這樣既違背人的全面發(fā)展，也是對教育資源的一種不合理配置。在這種情況下，更應(yīng)該針對傳統(tǒng)心理健康教育范圍片面的、系統(tǒng)性差等問題進行創(chuàng)新整改。

三 高職學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)策略

1 培養(yǎng)環(huán)境層面

高職學(xué)院對于學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的重視程度不夠，使得創(chuàng)新和發(fā)展對高職學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)步伐放緩。所以要想培養(yǎng)高職學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，首先要創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，從思想高度上明確積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)的重要性和必要性。要讓他們明白什么是積極學(xué)習(xí)心理，為什么要重視培養(yǎng)它，有什么樣的意義。這就需要全員參與，首先要以積極學(xué)習(xí)心理的相關(guān)理論為指導(dǎo)，在專業(yè)心理老師的帶領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)心理的內(nèi)涵、意義和目標等，并且展開充分地討論和研究，加強宣傳活動，努力營造積極學(xué)習(xí)心理氛圍，形成多層次全方位的積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)體系。

2 學(xué)校教育層面

在當下，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性低下，積極學(xué)習(xí)的心理沒有得到有效的認知與培養(yǎng)等弊病。這造成了很大一部分學(xué)生難以保持原有的學(xué)習(xí)積極性，進而使積極學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)逐漸下降，無法得到良好地發(fā)展。高職院校此時在引導(dǎo)高職學(xué)生培養(yǎng)良好的積極學(xué)習(xí)心理方面起到了極其重要的作用，此項工作的順利進行主要依靠于學(xué)校教育層面人員對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的積極學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生有針對性地培養(yǎng)自身的積極學(xué)習(xí)心理。因此，要想實現(xiàn)此項構(gòu)想，學(xué)校教育層面應(yīng)該從以下三方面著手。

（1）對學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)進行測評

學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理需要學(xué)校教育對學(xué)生的輔導(dǎo)與幫助，學(xué)校首先要從學(xué)生著手，使其做出真實的自我評估，真實評價其自身的學(xué)習(xí)積極心理，通過有關(guān)學(xué)習(xí)心理積極性的測試以及學(xué)生自我感覺等方式，來對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積極性進行測評，并將此項測評結(jié)果與老師的評價相結(jié)合，對學(xué)生原有的積極學(xué)習(xí)心理進行客觀化、多元化的測評，使測評結(jié)果具有準確性。在此項測評的基礎(chǔ)上，根據(jù)各高職院校所具有的行業(yè)性質(zhì)和辦學(xué)特色，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)差異進行全方位的分析，兩項工作相互結(jié)合，建立學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極性檔案，定期檢測，隨時了解學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的發(fā)展變化，從而有針對性科學(xué)地真正實現(xiàn)幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心理。

（2）對學(xué)生已有的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的保持與發(fā)展

前文提到對于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理我們需要進行有效地評估與科學(xué)地引導(dǎo)，以起到在保持學(xué)生原有積極學(xué)習(xí)心理的同時，又可以不斷提升學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的效果。在科學(xué)客觀的學(xué)生心理評估的指導(dǎo)下，教育者所能做的就是進一步鞏固學(xué)生已有的積極學(xué)習(xí)心理，并根據(jù)后期的跟蹤調(diào)查，不斷豐富研究調(diào)查的結(jié)果，在綜合評估調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上為學(xué)生提出良好建議。以下提出幾方面策略以幫助高職學(xué)生發(fā)展個人的學(xué)習(xí)積極心理：第一，督促高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的改進與提升，增強學(xué)習(xí)能力，用高效率來提升學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)可以達到事半功倍的效果，進而增強學(xué)生自我效能感，使學(xué)生的自我認同感得到提高，進而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到一定的提高，形成良性循環(huán)。學(xué)生在老師的科學(xué)引導(dǎo)下，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)能力以及積極的學(xué)習(xí)心理。第二，現(xiàn)在的高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力，在無效動力甚至零動力的狀態(tài)下，學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的理由，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏信念、信心以及來自外界的鼓勵與支持。因此，老師們應(yīng)該經(jīng)常舉辦學(xué)習(xí)模范演講活動，感動中國人物視頻播放活動等各類積極向上引領(lǐng)信念的活動，加強環(huán)境對學(xué)生的影響，提高其積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三，對于大部分高職學(xué)生來說，動手能力以及學(xué)習(xí)能力都較為低下，理論與實際操作無法相互聯(lián)系。通過不斷強化練習(xí)則可以有效提高高職學(xué)生的操作技能以及學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)能力提高的同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)也將得到大大提高。

（3）學(xué)生潛在積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的發(fā)掘

想要使高職學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理得到最大程度地發(fā)揮，老師應(yīng)該把幫助學(xué)生發(fā)展自身的積極學(xué)習(xí)心理作為首要任務(wù)。以下幾方面可從客觀角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理：第一，要與學(xué)生家長進行良好溝通交流，建議家長采用積極鼓勵式教育方式，以和諧的家庭氛圍來支持學(xué)生不斷提高。第二，加強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，積極與人交往，緊跟黨組織的引導(dǎo)，熱情參與社會實踐活動，做一個熱愛社會、熱愛國家的文明好青年，積極融入社會。第三，良好的環(huán)境是進步的前提，學(xué)校要從各角度出發(fā)，完善管理制度，保障學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境的品質(zhì)，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，用校園里鮮活的案例來鼓舞學(xué)生積極學(xué)習(xí)不斷進步。第四，鼓勵學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互幫助、相互監(jiān)督、共同進步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)他人長處的同時完善自我的認知能力，提升自我效力感，增強個人自信心，以達到增強學(xué)習(xí)主動性的目的。從學(xué)生內(nèi)部進行積極學(xué)習(xí)心理潛能的開發(fā)，要幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標，不斷努力，更正不足，擺脫拖延、應(yīng)付等陋習(xí)，讓其在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，在不斷改進自身不足與發(fā)現(xiàn)自身進步的過程中提升自我認同感，最終不斷提升其積極學(xué)習(xí)心理的品質(zhì)。

3 學(xué)生自我培養(yǎng)層面

高職學(xué)生想要具備完整的積極學(xué)習(xí)心理，最重要的還是要從自身出發(fā)，積極探索有效合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)能力，提升自我認知能力，有針對性地對自身的積極學(xué)習(xí)心理進行鞏固與發(fā)展，不斷提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻

[1]馬洪旺.積極心理學(xué)視角下高職生學(xué)習(xí)動機的研究[J].當代經(jīng)濟，2012（16）.

[2]段保才，王晉江，張穎帥，任媛.“積極心理學(xué)”對高職在校生心理干預(yù)的意義與實踐[J].太原大學(xué)學(xué)報，2012（2）.

[3]梁輝.運用暗示優(yōu)化高職生學(xué)習(xí)心理的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）.