體育分層分類教學(xué)的必要性和實施策略解析

李少杰

摘 要 體育分層分類教學(xué)的必要性直接反映著當(dāng)前體育改革、體育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)等。體育分層分類教學(xué)的實施要結(jié)合我國體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，包括班級人數(shù)眾多、場地小、非專業(yè)老師較多、體育課堂時間極短等。

關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 分層分類體育教學(xué) 實施策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.048

Necessity and Implementation Strategy of Physical Education

Hierarchical Classification Teaching

LI Shaojie

（Sanmenxia Polytechnic， Sanmenxia， He'nan 472100）

Abstract Necessity of Physical Education hierarchical classification directly reflects the current sports reform， sports teaching quality， student physical health indicators. Implementation of Physical Education in conjunction with the hierarchical classification of the current development of sports teaching career， including numerous class size， small venues， non-professional teachers more， PE class time is very short.

Key words school sports; hierarchical classification sports teaching; implementation strategy

分類教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的興趣、形變、年齡等各種差異，有針對性地選取差異明顯的教學(xué)內(nèi)容，以此來保證差異性明顯的學(xué)生都清楚自身體育技能，體育分層分類教學(xué)要從實際的角度出發(fā)，因地制宜。

1 體育分層分類教學(xué)的必要性

1.1 體育新課程改革的需求

關(guān)于體育教學(xué)，不管是以往的實驗班教材，還是現(xiàn)階段所使用的修訂版教材，其教材中都明確指出了要認(rèn)知學(xué)生個體差異，帶動每位學(xué)生能力的提升。結(jié)合我國當(dāng)前體育教學(xué)，教育工作者大多沒有具體標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，而是隨意運用一刀切的方法，切實關(guān)系學(xué)生的個體差異、提升學(xué)生能力的教育工作少之又少。在學(xué)生教學(xué)中全面貫徹落實新課改，帶動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，加快學(xué)生全面發(fā)展的進程，這對于體育課堂實現(xiàn)分層分類教學(xué)具有重要意義。

1.2 提高體育教學(xué)質(zhì)量的需求

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，確立體育教學(xué)質(zhì)量的主攻方向，提高體育教學(xué)質(zhì)量，主要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化方面。進一步說，提高體育教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量得到提升。因此，體育分層分類教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生自我主體的地位，特別是學(xué)習(xí)成績或能力相對落后的學(xué)生。例如體型較為肥胖的學(xué)生，在某些體育運動項目上，學(xué)習(xí)及掌握速度緩慢，體質(zhì)較低的學(xué)生在某些體育運動項目的學(xué)習(xí)及掌握上，會缺少耐力。教學(xué)工作這要結(jié)合每位學(xué)生的實際狀況，實現(xiàn)體育分層分類的教學(xué)。

1.3 體育教學(xué)公平公正的需求

不管是區(qū)域間，還是校際間，體育教學(xué)都是完全不同的，其體育設(shè)施及條件也是完全不同的，想要完全實現(xiàn)公平公正的教育是不切實際的。值得注意的是，需要教育工作創(chuàng)新教學(xué)方法來減少這種差異性。因此，體育分層分類教學(xué)是核心關(guān)鍵，結(jié)合某些地區(qū)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，列舉合理有效的舉措實現(xiàn)分層分類的體育教學(xué)，充分彰顯出學(xué)校的特色。我國課程實行三級管理，這是結(jié)合不同區(qū)域間、不同學(xué)校之間的狀況，不包括我國課程規(guī)定的，某些地方也可以結(jié)合自我需求設(shè)定課程實施方案，學(xué)校運用多種有效舉措對課程資源充分創(chuàng)新。區(qū)域分層教學(xué)直接反映差異性的區(qū)域條件方面，區(qū)域分類教學(xué)的依據(jù)是結(jié)合學(xué)習(xí)發(fā)展方向。學(xué)校分層分類教學(xué)也是一樣的道理，當(dāng)前學(xué)校和學(xué)校之間在教學(xué)設(shè)施上多多少少存在許多不足之處，要想使每位學(xué)生公平公正地接受教育難以實現(xiàn)，例某些學(xué)校有室內(nèi)體育館，不管是什么天氣狀況下，如雨雪、霧霾、污染等，都不影響體育教學(xué)的正常進行;某些學(xué)校體育設(shè)施器械較為匱乏，一旦遇到雨雪、霧霾、污染等不良天氣，就會直接終止體育教學(xué)。這種客觀、必然存在的差異性，也就意味著體育分層分類教學(xué)的必要性和重要性。

1.4 個體和群體之間身心健康指標(biāo)差異的需求

經(jīng)研究實驗表明，我國學(xué)生身心健康指標(biāo)存在明顯差異性，且近幾年身心健康指數(shù)明顯降低，這種現(xiàn)象受到我國相關(guān)部門的格外關(guān)注，也給學(xué)校及家長之間施加了諸多壓力。單單從學(xué)生自我主體的角度上來說，有點學(xué)生身心健康指標(biāo)呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。當(dāng)然，不同地區(qū)、不同學(xué)校關(guān)于學(xué)生身心健康指標(biāo)并不是一致下降的趨勢，有的學(xué)校還呈現(xiàn)上升學(xué)期，這種情形表明，結(jié)合不同區(qū)域、不同學(xué)習(xí)、不同學(xué)生，學(xué)生身心健康指標(biāo)的差異較為顯著，那么，教育工作者在規(guī)劃關(guān)于提高學(xué)生身心健康指標(biāo)的具體措施，要具有區(qū)別觀察的角度。體育分層分類教學(xué)要結(jié)合個體和群體之間身心健康指標(biāo)差異的需求，主要原因有兩方面，一是學(xué)生身心健康指標(biāo)的差異，運用不同的有效舉措;二是差異性的個體就決定增加不同體質(zhì)項目，也就要求教育工作者要遵循“以人為主、因地制宜”的基本原則。

2 體育分層分類教學(xué)中的實際難題

2.1 班級人數(shù)眾多

在體育教學(xué)中，班級人數(shù)眾多是最為普遍的現(xiàn)象，實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)具有諸多實際性難題，班級人數(shù)眾多致使教師將學(xué)生劃分為差異性明顯的小組，或是結(jié)合運動項目來劃分，教師在對學(xué)生進行關(guān)于運動項目的授課，會花費學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時間，與此同時，在學(xué)生對運動學(xué)習(xí)項目進行鍛煉的過程，教師難以對每個小組做具體的引導(dǎo)。

2.2 非專業(yè)體育教師

我國經(jīng)濟水平相對羸弱的農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)匦W(xué)并沒有專業(yè)的或是具有相關(guān)資質(zhì)的體育教師，對學(xué)生進行體育授課的絕大多數(shù)是非專業(yè)體育教師，他們并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)教育，只是憑借著自己對體育項目所產(chǎn)生的濃厚興趣來教學(xué)。實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)，對于非專業(yè)體育教師來說，不管是在運動項目的指導(dǎo)上，還是在對小組學(xué)生體育技能的培養(yǎng)上，都具有一定的滯后性。

2.3 小場地體育教學(xué)

在我國經(jīng)濟水平較為落后的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，體育教學(xué)是在小場地進行的，場地面積很小，例如班級人數(shù)眾多或是若干班級同時進行體育教學(xué)的時候，就會受到一定程度上的制約。不管是體育教師對哪種體育項目的講解和指導(dǎo)，這是分層分類教學(xué)的方法之一，面積足夠大的教學(xué)場地是基本條件。

2.4 體育課堂時間有限

體育分層分類教學(xué)的實現(xiàn)一般情況下是指基本部分教材學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)組織。一般一節(jié)體育課堂有40分鐘或是45分鐘，準(zhǔn)備階段和體能訓(xùn)練會占據(jù)大部分時間，真正實現(xiàn)學(xué)生對主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間少之又少，這又加大了實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)的難度。

3 體育分層分類教學(xué)的實施策略解析

3.1 確立實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)的目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)于體育教學(xué)中學(xué)生運動技能、身心健康指標(biāo)、適應(yīng)能力都有明確的目標(biāo)，對于體育教學(xué)具有引導(dǎo)意義，促使教育工作者采用科學(xué)合理的教學(xué)手法。在體育教學(xué)的具體實踐活動中，要結(jié)合不同階段、能力差異性明顯的學(xué)生列出相應(yīng)的目標(biāo)，例如學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)一項新鮮的運動技能的過程中，可結(jié)合不同階段的學(xué)生，可設(shè)定技能提高程度、技能掌握程度及技能體驗效果等，尊重學(xué)生差異性的個體要求，強調(diào)學(xué)生的自我主體地位，體育教學(xué)中以每位學(xué)生為重心，學(xué)生可結(jié)合自我目標(biāo)不斷努力、尋求突破。

3.2 創(chuàng)建關(guān)于體育分層分類教學(xué)的評價體系

結(jié)合我國頒布的關(guān)于體育教學(xué)的文件和條例，當(dāng)前缺少關(guān)于體育分層分類教學(xué)的評價體系。如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，對同年級學(xué)生來說，是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的要求，并未顯示出明顯的差異性，也就是說，不管學(xué)生的性別、體型、技能如何，都是使用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的要求來檢測學(xué)生體質(zhì)及身心健康指標(biāo)的。這種標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的要求缺乏彰顯學(xué)生個體差異性的評價體系，對學(xué)生會造成諸多的負(fù)面影響，如使學(xué)生失去學(xué)生興趣及動力，對于教育工作者針對個體差異的學(xué)生實施教學(xué)方法是極為不利的。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)生體育教育中的運動技能方面，中小學(xué)中缺少分層分類的評價體系。想要實現(xiàn)體育教學(xué)分層分類教學(xué)，先要創(chuàng)建分層評價體系，特別是要關(guān)注關(guān)于學(xué)生的評價結(jié)果，不管是不同年級、不同班級，或是不同學(xué)生，要創(chuàng)建結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)前后的對照體系。創(chuàng)建關(guān)于體育分層分類教學(xué)的評價教學(xué)體系，能夠調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生更加自信，與此同時，每個學(xué)生清楚自我發(fā)展需求，避免盲目與他人的目標(biāo)相比較;創(chuàng)建關(guān)于體育分層分類教學(xué)的評價體系，結(jié)合學(xué)生性別、技能、技能、運動基礎(chǔ)、適應(yīng)能力的差異，進行針對性的評價。

3.3 相對性“學(xué)法指導(dǎo)”

相對性的學(xué)法指導(dǎo)是指結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、基礎(chǔ)、能力之間的差異性，對學(xué)生實施具體的措施。對于實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)來說，層級和類別都需要具有相對性，指導(dǎo)內(nèi)容加以創(chuàng)新，學(xué)法指導(dǎo)的意義在于使學(xué)生認(rèn)知到具體運動項目的重要性，或?qū)ζ洚a(chǎn)生濃厚的興趣。因此，相對性“學(xué)法指導(dǎo)”對于體育教學(xué)中教師掌控分層分類的進程程度是極為有利的。

3.4 全面“學(xué)情分析”

值得注意的是，處于相同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，擁有天賦差異是其次的，尤為重要的是后天的培養(yǎng)所造成的個體差異。處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在性別、年齡、興趣愛好、適應(yīng)能力等方面存在顯著差異，每位學(xué)生形成獨特的個體。一個班級的學(xué)生，遺傳、體質(zhì)、能力存在諸多差異，另外，學(xué)習(xí)階段的不同努力所造成的差異是最為顯著的。從“學(xué)情分析”的立場出發(fā)，科學(xué)合理地列舉相應(yīng)舉措，實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)是尤為必要的。

3.5 選擇性“自主學(xué)練”

內(nèi)外界環(huán)境和其他條件在很長一段時間內(nèi)都影響著教育工作者關(guān)于體育教學(xué)的設(shè)計。另外，當(dāng)教學(xué)工作者適當(dāng)為學(xué)生營造更為有利的學(xué)習(xí)和鍛煉的條件，有利于實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)?！白灾鲗W(xué)練”所強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，要分析學(xué)生之間的現(xiàn)狀差異，創(chuàng)造層次分明的體育教學(xué)條件。例如在對體育教學(xué)的分層上，突出學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自己的興趣愛好，有選擇性、有針對性、有目的性地來練習(xí)，練習(xí)難度是大小不一的，防止教師任意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力劃分的現(xiàn)象出現(xiàn)。

4 總結(jié)

在實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)上，要確立實現(xiàn)體育分層分類教學(xué)的目標(biāo)，要創(chuàng)建關(guān)于體育分層分類教學(xué)的評價體系，進行相對性“學(xué)法指導(dǎo)”、全面“學(xué)情分析”、選擇性“自主學(xué)練”等，促進體育分層分類教學(xué)的完善進程。

參考文獻

[1] 教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（3）：44-45.

[2] 毛振明.明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量[J].體育教學(xué)，2014（3）：1-3.

[3] 張強，張雨辰.體育分層分類教學(xué)的必要性與實施策略[J].體育學(xué)刊，2014（7）：99-100.