創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職通識教育路徑研究

馬素萍 高洪波

摘 要 文章從通識教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和關(guān)系入手，在分析當(dāng)前我國高職院校開展通識教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題基礎(chǔ)上，探討了我國高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的通識教育實施路徑，即樹立正確的通識教育理念，構(gòu)建完善的通識教育課程體系，建設(shè)一支素質(zhì)高、專業(yè)能力強的師資隊伍，建立和完善管理機構(gòu)。

關(guān)鍵詞 高職教育 創(chuàng)新人才 通識教育 培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.013

Vocational College General Education Path under

Innovative Talents Training Objectives

MA Suping， GAO Hongbo

（Nantong Open University， Nantong， Jiangsu 226006）

Abstract Starting from general education and innovative talents of meaning and relations in the analysis of the current status of General Education of Vocational Colleges and on the basis of the main problems discussed General Education path under Vocational College Innovative Talent Training target， which is to establish a correct concept of general education， to build a sound general education curriculum， to build a high-quality， professional ability of teachers， establish and improve the management mechanism.

Key words vocational education; innovative talents; general education; training

0 引言

通識教育是當(dāng)前我國高等教育改革的熱點，通識教育理念適應(yīng)了我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，高職教育作為高等教育的一種形式，經(jīng)過近些年來的發(fā)展，無論是在招生規(guī)模方面還是在在校生數(shù)量方面都在迅速擴大，可以說高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。辦好高職教育，培養(yǎng)具備較強實踐能力和創(chuàng)新能力的人才具有重要的現(xiàn)實意義，是實施人才強國戰(zhàn)略，增強我國的國際競爭力的需要，是進(jìn)一步改善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型的需要，也是促進(jìn)和擴大就業(yè)、構(gòu)建終身教育體系的需要。因此探究如何進(jìn)一步開展好助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的通識教育是一個重要的課題和有著重要的現(xiàn)實意義。

1 通識教育與創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵及相互間的關(guān)系

1.1 通識教育

通識教育的概念隨著時代的發(fā)展，地域文化的不同，它的內(nèi)涵有所差異且逐漸豐富，學(xué)術(shù)教育界對通識教育的內(nèi)涵論述主要有通識教育是一種教育理念，是大學(xué)的辦學(xué)思想;通識教育是關(guān)注人的全面和諧發(fā)展的非專業(yè)、非職業(yè)性和非功利性的教育等。其中，我國學(xué)者李曼麗女士從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個維度對通識教育的內(nèi)涵做了較為詳盡的表述：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。結(jié)合現(xiàn)有的研究成果與論述，我們不難得出以下的結(jié)論，即“通識教育”是一種教育理念，高等教育的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括專業(yè)教育，還應(yīng)包括非專業(yè)教育。它不是與專業(yè)教育相對立的另一種教育，兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，開展好通識教育可以使學(xué)生具有較堅實寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)功底、合理的知識和能力結(jié)構(gòu)的同時，還可以使學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)一步提升他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.2 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

具體地說，創(chuàng)新型人才內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）強烈的好奇心和求知欲望，思維開闊、靈活，具有較強的洞察力和分析問題能力。（2）能夠快速適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)新形勢的變化發(fā)展，具有較強的汲取新知識的學(xué)習(xí)能力。（3）具有牢固而廣博的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。（4）具有良好的與他人合作和溝通能力。（5）具有較強的恒心和毅力，具備吃苦耐勞、承擔(dān)艱苦的工作的能力，社會責(zé)任感強。

1.3 通識教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)間的關(guān)系

人類社會知識經(jīng)濟(jì)時代業(yè)已到來，知識經(jīng)濟(jì)增長的動力依賴于科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開通識教育的助力和推動。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)僅靠單一的專業(yè)教育是很難實現(xiàn)的，通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。第一，創(chuàng)新型人才的合理知識結(jié)構(gòu)離不開通識教育。通識教育可使學(xué)生深入掌握專業(yè)、學(xué)科和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)廣博的自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)相關(guān)知識，豐富了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的想象力和視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，通識教育能促進(jìn)創(chuàng)新型人才良好思想品格的逐漸養(yǎng)成。創(chuàng)新的過程中通常是漫長而枯燥的，創(chuàng)新成功與否，不僅僅取決于智力因素，還取決于是否具備堅定的信念，頑強的毅力和強烈的創(chuàng)新激情。第三，通識教育為創(chuàng)新型人才脫穎而出營造了良好的氛圍。創(chuàng)新離不開人的個性發(fā)展，個性的充分發(fā)展和張揚是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，獨特的個性是創(chuàng)新型人才的顯著特征之一，通識教育為學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展提供了有效途徑。

2 當(dāng)前高職通識教育存在的主要問題

（1）對通識教育功能定位和內(nèi)涵認(rèn)識不足，理念陳舊，目標(biāo)不明確。一些高職院校對通識教育功能定位和內(nèi)涵認(rèn)識不足，表現(xiàn)為流于填鴨式的教學(xué)方式，而在學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)等方面欠缺，導(dǎo)致了通識教育課程教學(xué)中的混亂和低效，造成了培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面、毫無特色，欠缺創(chuàng)新的意識、精神及能力等，不能很好的適應(yīng)社會的變化發(fā)展。

（2）通識教育課程體系建設(shè)缺乏應(yīng)有的調(diào)研和論證。一些高職院校仍然按過去學(xué)科專業(yè)式套路編排通識教育課程，具有綜合性、貫通性的跨學(xué)科內(nèi)容偏少，甚至是將某些專業(yè)課程降低要求或?qū)⒂嘘P(guān)專業(yè)內(nèi)容稀釋后作為通識教育課，這種課程內(nèi)容通常流于僅是專業(yè)知識的粗淺介紹，無助于學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）通識教育的師資貧乏，管理機構(gòu)和措施不完善。當(dāng)前大多數(shù)高職院校沒有形成一支業(yè)務(wù)能力強、熱心于通識教育師資隊伍，相關(guān)的激勵機制缺失，教師投入的精力不夠，往往備課不充分、倉促上陣，缺乏應(yīng)有的學(xué)情分析，沒有對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，仍然以“填鴨式”的教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量難以保證，使得“教”與“學(xué)”兩張皮，往往使得通識教育流于形式。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職通識教育有效途徑

時下，我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展發(fā)展戰(zhàn)略，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。近些年來，雖然我國高職院校在通識教育方面做了大量嘗試，取得了一些成績，但同時也存在著一些有目共睹的問題，因此，探討研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職通識教育有效途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

（1）樹立正確的高職通識教育理念，明確服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的通識教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育思想是以向?qū)W生傳授知識為中心的，在教學(xué)過程中常常是要求學(xué)生對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。這種教育思想流于注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而忽視了對學(xué)生全面的能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要正確認(rèn)識通識教育的內(nèi)涵，擯棄傳統(tǒng)以傳授知識和一切圍繞考試來進(jìn)行的教育模式，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（2）構(gòu)建科學(xué)合理的高職通識教育課程體系，有效發(fā)揮通識教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的整體功能。要充分調(diào)研論證，避免通識教育的隨意性和盲目性，構(gòu)建科學(xué)的通識課程體系。合理的通識教育課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有效實施通識教育的關(guān)鍵，近年來，學(xué)術(shù)界、教育界在此方面做了大量有益的探索，歸納起來主要有以下觀點，即經(jīng)典研讀以獲得核心價值的精義論;知識是一個整體，須統(tǒng)整兼顧的均衡論;與生活結(jié)合，以解決問題為取向的進(jìn)步論。上述三種觀點，雖然在一定程度上促進(jìn)了我國通識教育的發(fā)展，但就當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢而言，不可避免地存在著一定的局限性。依據(jù)我國通識教育存在的問題和國內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前我國高職通識教育實際，筆者認(rèn)為在合理設(shè)置和改革高職通識教育課程方面，可通過如下幾個方面構(gòu)建高職通識教育課程體系，即公共必修通識課、跨學(xué)科綜合貫通性通識課、選修通識課程、專題講座、社會生活體驗性的通識課等。以跨學(xué)科綜合貫通性通識課內(nèi)容為例，主要包括跨學(xué)科領(lǐng)域的課程，如科學(xué)與文化、心理生理健康、世界形式與中國國情、學(xué)習(xí)方法與職業(yè)規(guī)劃、安全與健康等。

（3）構(gòu)建一支知識廣博、學(xué)生歡迎的高職通識教育師資隊伍。教師作為教育者，對通識教育課程的有效實施起著重要的作用，通識教育的有效實施離不開構(gòu)建一支知識廣博、學(xué)生歡迎的通識教育師資隊伍。高職院?？稍趶膶W(xué)校中挑選出素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平過硬的教師組建一支專門的通識教育教師隊伍的同時，還可以從社會上聘請一些有豐富經(jīng)驗、責(zé)任心強的專家作為兼職教師來校授課，總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須要建設(shè)一支具有思想素質(zhì)硬，知識水平高的高職通識教育師資隊伍，只有具備了一支能對所修學(xué)科融會貫通并能旁征博引、整合零散的知識成為系統(tǒng)學(xué)識的通識教育教師隊伍，才能促使學(xué)生把一般性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的智慧， 達(dá)到知識的系統(tǒng)性的把握和人格的陶冶，從而不斷提升創(chuàng)新能力。

（4）建立健全科學(xué)的高職通識教育管理體系。

積極探索創(chuàng)新通識教育管理模式。打破學(xué)科間的壁壘，高職通識教育課程組織管理應(yīng)由一個橫跨各系院、各專業(yè)學(xué)科的校內(nèi)的專門機構(gòu)進(jìn)行策劃、管理和實施，包括設(shè)計、執(zhí)行、更新、評價、監(jiān)管、師資和經(jīng)費的配備等環(huán)節(jié)。

改革教師評價考核機制，引導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師積極投身于通識教育。目前高校教師評價考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，在此方面高職院校尤為突出。如過分強調(diào)科研成果在教師工作績效中的比重，這種導(dǎo)向客觀上導(dǎo)致教師熱衷于科研而對教學(xué)工作尤其是通識教育的教學(xué)工作積極性方面較為欠缺，這種現(xiàn)象亟待解決。建議高職院?？筛鶕?jù)教師自身特點和實際情況，改革教師評價考核機制，引導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師積極投身于通識教育。

改革學(xué)生的評價機制，激發(fā)學(xué)生參與通識教育的熱情，全面提高學(xué)生素質(zhì)。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、興趣愛好、心理特點、生理特點，建立一個科學(xué)的、合理的、公正的學(xué)生評價體系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與通識教育課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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