以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革研究

滕華英

摘 要：地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容重理論輕應(yīng)用，教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，在為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo)略顯不足。針對教學(xué)現(xiàn)狀，首先應(yīng)該調(diào)整課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；漢語言文學(xué)；基礎(chǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）10-0264-02

目前，學(xué)界將高校分為研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)兩大類。研究型大學(xué)以老牌高校為主，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才為目標(biāo)。應(yīng)用型大學(xué)的主體是新建的地方性本科院校。這類高校，立足于為地方，為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前，地方性本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，主要為地方各行各業(yè)培養(yǎng)公關(guān)、秘書、宣傳、企劃、廣告等人才。這類人才，往往需要具備較強(qiáng)的交際能力、操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。這就要求地方本科院校更新教育理念，使傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需要。而實(shí)際上，地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)對這類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并非盡如人意。從反饋回來的信息看，一些畢業(yè)后走上工作崗位，往往眼高手低，缺乏必需的讀、說、寫、評等綜合動(dòng)手能力，難以勝任專業(yè)崗位的要求。這就需要我們重新考察我們的教學(xué)，結(jié)合我們的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。

一、漢語言文學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

與研究型大學(xué)相比，地方性本科院校起步相對比較晚，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于摸著石頭過河的階段，因此在課程設(shè)置上，大多是在傳統(tǒng)研究型高校的基本課程體系中加上一些相應(yīng)的專業(yè)方向課程。以徐州工程學(xué)院為例，徐州工程學(xué)院人文學(xué)院于2001年由?？粕秊楸究?，現(xiàn)有漢語言文學(xué)、秘書學(xué)、廣告學(xué)3個(gè)專業(yè)，主要培養(yǎng)公務(wù)行政、基礎(chǔ)教育、文化產(chǎn)業(yè)、出版編輯、文秘策劃、中文信息處理等面向基層工作的應(yīng)用性中文人才。在課程設(shè)置上分為“通識(shí)教育平臺(tái)”、“專業(yè)教育平臺(tái)”、“集中實(shí)踐平臺(tái)”，漢語言文學(xué)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)教育平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新建地方性本科院校課程體系大同小異，借鑒得都是傳統(tǒng)研究型高校的課程體系，除了課時(shí)不一樣，其他方面與研究型高校基本一樣。

在課程結(jié)構(gòu)上，突出表現(xiàn)在理論性、概論性課程較多，應(yīng)用性、操作性課程較少。文學(xué)課程過分重視文學(xué)史知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文學(xué)發(fā)展歷史的掌握，忽視對文學(xué)作品的解讀，使得“作品選”成為附屬品或點(diǎn)綴。這樣一來，學(xué)生雖然掌握一定的理論知識(shí)，但是對文學(xué)作品的閱讀、理解、感悟、闡釋等方面卻不如以前。語言類課程把大量的課時(shí)用于語音、詞匯、語法的理論知識(shí)的傳授，對學(xué)生書面語言和口頭語言交際能力培養(yǎng)不夠重視。這種偏重理論的課程結(jié)構(gòu)，放在研究型大學(xué)是行得通的，對培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為特色地方性高校來說，未免本末倒置。

目前，多數(shù)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)，仍然以大學(xué)教室為陣地，仍然是教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)。這樣根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分鍛煉學(xué)生的讀、說、寫、評等綜合能力。

二、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程改革

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，真正服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，首先應(yīng)該調(diào)整課程體系，把培養(yǎng)研究型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。具體來說，通過基礎(chǔ)課程的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力。文學(xué)課程中合并相關(guān)課程，改線條式講解為塊狀式講解，開設(shè)作家作品專題研究選修課，著重通過對作品的深入閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力；在語言課的教學(xué)中不要求學(xué)生懂多少語音、詞匯、語法的知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生書面語言和口頭語言交際能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)定制寫作課程，外聘各色人才開設(shè)專題講座，負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力，從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì)。

根據(jù)能力型教學(xué)目標(biāo)的要求，調(diào)整課程內(nèi)容。首先，刪減教學(xué)內(nèi)容。不管是基于課時(shí)的考慮和，還是出于人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，地方本科院校中文專業(yè)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的刪減都是必要的。因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容既占據(jù)了相當(dāng)?shù)恼n時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生能力也沒有多大益處。北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授曾說：“我們希望本科的基礎(chǔ)課逐步減少概論與史的內(nèi)容，加強(qiáng)專書導(dǎo)讀，主要往積累型而不是拼貼型的教育方式上走?！弊鳛檠芯啃痛髮W(xué)的北京大學(xué)都需要減少概論與史的教學(xué)內(nèi)容，更別說地方性本科院校了。

在刪減內(nèi)容的同時(shí)，我們也要更新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，要注重吸收最新的教學(xué)和科研的成果。因?yàn)楦咝Ｋ诘臐h語言文學(xué)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，都有不同程度的知識(shí)積累，缺少因知識(shí)的陌生化帶來的初始興趣。所以，我們的教學(xué)內(nèi)容必須在深度與廣度上與中學(xué)語文拉開距離，使學(xué)生獲得步入一個(gè)全新學(xué)術(shù)領(lǐng)域和層次的新鮮感，從而產(chǎn)生更上一層樓的成就感和期望值，避免因教學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)大同小異，使學(xué)生產(chǎn)生怠意和失望。因此，專業(yè)老師應(yīng)注意吸收學(xué)術(shù)研究前沿成果，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鮮活的知識(shí)信息和學(xué)術(shù)精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)來嘗試解決問題，藉以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)。例如，文學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的微博體來解讀《論語》，對當(dāng)今學(xué)生所處的社會(huì)和孔子所處的時(shí)代進(jìn)行比較，學(xué)生個(gè)個(gè)都興趣十足，成為感慨萬千的老夫子。語言學(xué)課上，“隱喻”是一個(gè)傳統(tǒng)的內(nèi)容，學(xué)生都知道這是一種修辭手法，可以使語言更生動(dòng)。然而，最新的研究發(fā)現(xiàn)，“隱喻”不僅僅是一種修辭手法，也是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式。在教學(xué)中加入這些最新發(fā)現(xiàn)，往往讓學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生“哦，真的嗎”的疑問。這種思辨型的互動(dòng)授課，可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感、愉悅感、致用感。這樣，即便是中學(xué)學(xué)過的作品，如果老師能另辟蹊徑講出新意講出深度，學(xué)生也會(huì)覺得這門課有意思，進(jìn)而愿意去聽去學(xué)。相反，如果一個(gè)老師所講的內(nèi)容長期沒有新意沒有深度，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“不過如此”的心理，從而對這門課失去興趣。

不管是對教學(xué)內(nèi)容的刪減、深化和增加，都要高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃。目前，各學(xué)科老師大多都是從本學(xué)科出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，缺乏與相關(guān)學(xué)科的相互溝通，因此可能在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)重合之處。因此，相關(guān)學(xué)科的教師應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，避免這種情況的出現(xiàn)。

從更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，應(yīng)增加地方性文化知識(shí)的傳授。突出地方特色，設(shè)置專題、專書、專人研究，通過“通一書而曉百書”的方式來訓(xùn)練學(xué)生，既形成特色，又培養(yǎng)能力。以徐州工程學(xué)院為例，徐州歷史悠久，文化積累深厚，歷史上留下了很多地方性的文學(xué)佳作。這些均可以形成專題、專書、專人研究課程系列，形成課程特色。馮小剛《天下無賊》的電影大家都很熟悉，而《天下無賊》的小說卻鮮為人知，而它的作者正是江蘇徐州豐縣作家趙本夫。趙本夫還有很多頗具影響的作品，完全可以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容，開展專人課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《天下無賊》和趙本夫的其他作品，展開專門的學(xué)習(xí)研究。

改革教學(xué)方法，大量增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)偏少是我國高等教育普遍存在的現(xiàn)象，而文科專業(yè)尤甚。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)該革新教學(xué)形式，增加學(xué)生走出課堂、觀摩實(shí)物的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)致用的樂趣。在文學(xué)課上，配合本地專題、專書、專人課程教學(xué)，可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查，搜集相關(guān)文學(xué)作品，進(jìn)行資料的整理研究工作。還可以安排作家的講座、作家的課堂、學(xué)生對作家的訪談等等，在與作家的對話中深刻感受作家作品的魅力。這樣多渠道的教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對作家作品的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的說、讀、寫、評等綜合能力。語言類課程，廣泛收集從古至今各種好玩有趣的語言文字游戲，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)到模仿到創(chuàng)作，從實(shí)訓(xùn)中感受語言文字的魅力；或者直接把學(xué)生帶到碑刻、楹聯(lián)、匾額相對集中的文化遺產(chǎn)現(xiàn)場，面對實(shí)物來教學(xué)。寫作課上，應(yīng)廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)資源，安排學(xué)生進(jìn)入學(xué)校辦公室、報(bào)社、網(wǎng)站、公司等，從事一線的文字工作，從實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升各種文體的寫作能力。不管是文學(xué)課還是語言、寫作課，都要注意恢復(fù)漢語言文學(xué)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，增加大量名篇名段的誦記，安排各種文體的擬作與隨筆等，鍛煉學(xué)生的漢語讀、說、寫、評等綜合能力，不要讓學(xué)生走上工作崗位后眼高手低，難以勝任專業(yè)崗位的要求。

總之，地方性本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)必須以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，這是這個(gè)專業(yè)在這類學(xué)校得以生存和發(fā)展的關(guān)鍵。從基礎(chǔ)學(xué)科的改革來看，必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，切實(shí)突出“地方性”和“能力培養(yǎng)”，不斷探索，為應(yīng)用型人才的的培養(yǎng)不懈努力。

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（責(zé)任編輯 孫國軍）