在線技術(shù)在ESP教學(xué)中的應(yīng)用

董潔珍 陳華華

摘 要：ESP是大學(xué)英語教學(xué)的主要方向。本文從分析ESP的特征為切入點(diǎn)，回顧了在線技術(shù)的發(fā)展歷史，討論了在線技術(shù)在ESP教學(xué)中的應(yīng)用，該技術(shù)能夠使學(xué)生有更真實(shí)的學(xué)習(xí)語境和訓(xùn)練的空間，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。同時也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：ESP；在線技術(shù)；學(xué)習(xí)語境

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）10-0258-02

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，基礎(chǔ)英語（一般用途英語）與專業(yè)英語（特殊用途英語）的研究與實(shí)踐也日益重要，也具有現(xiàn)實(shí)意義。特殊用途英語（ESP）包括商務(wù)英語（BE），具有悠久的歷史。自1960年以來，其發(fā)展是十分迅速的。很多大學(xué)和學(xué)院都提供ESP的本科和碩士課程；越來越多關(guān)于醫(yī)藥、商務(wù)和法律的教材和資料出版。

在探討在線技術(shù)如何應(yīng)用于ESP教學(xué)之前，不妨先討論一下ESP。

人們通常會在常規(guī)教育之外，尋找機(jī)會學(xué)習(xí)有著某種特殊需要的某種語言。一般用途英語與特殊用途英語的區(qū)別在哪里呢？這是一個一直被熱烈討論的話題。起初，老師在講授ESP課程時，主要關(guān)注特殊詞匯的講解與應(yīng)用。然而，一些成人學(xué)生往往比他們的老師更熟悉某一特定領(lǐng)域的詞匯的意義，老師卻對某專業(yè)領(lǐng)域的詞匯并不了解。學(xué)生需要掌握的是如何在句子中使用這些單詞，如何理解具有某種特定表達(dá)形式的文本之真正含義，怎樣在典型的工作環(huán)境中進(jìn)行有利于工作的有效溝通。這一切都凸顯了ESP體裁分析和語料庫的重要性。

一些人認(rèn)為，ESP只是講授任何能被具體化和專門化的英語；有的人描述得更具體一些，認(rèn)為是講授學(xué)術(shù)研究（EAP）或基于職業(yè)為目的的英語。ESP的研究涉及語境（context）、話語實(shí)踐（situational practice）、跨文化問題（cross-cultural issues）、交際和材料的真實(shí)性和需求分析（needs analysis）。

一、ESP的基本特征

ESP具有三大特征：第一，ESP要滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；第二，ESP要利用潛在的學(xué)科教學(xué)方法組織教學(xué)活動；第三，ESP強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)（語法、詞匯、語域）、學(xué)習(xí)技巧、語篇和體裁的適應(yīng)性。

隨著時間的推移，有些方面慢慢從ESP中剝離開來，例如，EAP和商務(wù)英語（BE）。產(chǎn)生很多ESAP（English for Specific Academic Purposes），包括EMS（English for Medical Students）、 EST（English for Science and Technology）和EL（English for Law）。商務(wù)英語（BE）同時也裂變出English for Human Resources， English for Banking和 English for Secretaries等。ESP越來越細(xì)化。

二、電化技術(shù)在ESP中的應(yīng)用

正如一般英語的語言教學(xué)那樣，各種各樣的電化技術(shù)也會應(yīng)用于ESP教學(xué)，從錄音磁帶到復(fù)雜的數(shù)碼技術(shù)。電化技術(shù)在語言學(xué)習(xí)的角色不斷在改變，從行為主義（behavourist）到交際法（communicative），再到一體化（integrative）的學(xué)習(xí)模式，技術(shù)不斷演進(jìn)，尤其是在職業(yè)應(yīng)用方面。這一切都影響著ESP教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。

過去，教師與學(xué)習(xí)者在上語言課時必須提前預(yù)定機(jī)房或言語實(shí)驗(yàn)室，并利用CALL軟件進(jìn)行反復(fù)的技能訓(xùn)練（drill-type exercises）。今天，先進(jìn)的技術(shù)已經(jīng)融進(jìn)了課堂和教學(xué)法里，大家都習(xí)以為常了。電腦被用來當(dāng)成完成某些任務(wù)的工具；而學(xué)習(xí)者需要真實(shí)的材料，或要完成某種任務(wù)時，IT就是最合適的工具。特別是在“語言學(xué)習(xí)的第二波浪潮”到來之際，Arnó-Macià （2012： 91）強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)更應(yīng)該聚焦于文化與社會應(yīng)用語篇，允許ESP學(xué)習(xí)者參與真實(shí)的職業(yè)話語社區(qū)溝通，讓學(xué)生有渠道接觸最新的跟其職業(yè)相關(guān)的信息；能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)，感受成功學(xué)習(xí)者的喜悅。這就是利用IT技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語言教學(xué)[1]。學(xué)習(xí)者的需要與真實(shí)任務(wù)是商務(wù)英語及ESP課程的關(guān)鍵，許多語言教師不斷的在相關(guān)課程里應(yīng)用新的技術(shù)，例如互聯(lián)網(wǎng)、虛擬會議平臺，模擬軟件，甚至移動技術(shù)。這些技術(shù)的運(yùn)用大大提高了ESP的教學(xué)質(zhì)量。

三、在線技術(shù)在ESP中的優(yōu)勢

有些優(yōu)勢無論是ESP還是EGP都是一樣的。例如，尋找native speaker作為學(xué)習(xí)或溝通的伙伴，閱讀或觀看目標(biāo)語的新聞等。在上課的時候，教師可以把外部世界引進(jìn)課堂，向?qū)W生提供英語應(yīng)用的真實(shí)語境，讓學(xué)生了解更多的英語語言變體（dialect）和口音（accent），提高學(xué)生的聽力水平。ESP課程既要講授語言知識，也要傳授“特定領(lǐng)域內(nèi)容”，這就使ESP教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)橥鵈SP的教師不具備某些專業(yè)領(lǐng)域的知識。

當(dāng)教學(xué)的對象是專業(yè)人士的時候，教學(xué)的需要一般是超出語言本身，要求提供真實(shí)的任務(wù)、工具和語境（Evans， 2012）[2]。

四、Skype技術(shù)的應(yīng)用和與學(xué)習(xí)者的關(guān)系

Skype技術(shù)使電話、圖像與遠(yuǎn)程會議能夠完全同步，其文本對話的功能可以用來記錄反饋意見或教師的觀點(diǎn)，還可進(jìn)行同步評論或即席插話，彌補(bǔ)了以往技術(shù)的不足，跟面對面的溝通非常接近。效果的好壞取決于學(xué)習(xí)者的自信心和課堂活動的目的性（語言的流利或準(zhǔn)確性），還有學(xué)生和教師之間的協(xié)議。這是一個需要從教學(xué)法視角進(jìn)行考察的問題。一種能夠使學(xué)習(xí)者免于干擾的方法是使用Skype的“Sound Studio”功能，這可以使某些重要的資料片段能夠保留在平臺上，方便討論。

五、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在ESP教學(xué)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)提供海量的真實(shí)材料（文本，視頻，影像等），還有很多各種各樣題材的信息，各種不同的平臺可以用來分享想法和知識，特別是特定領(lǐng)域的英語（ESP）。ICT技術(shù)改變了語言的學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)習(xí)者能夠完全沉浸在目標(biāo)語的學(xué)習(xí)環(huán)境中。過去只有到異國他鄉(xiāng)才有的語言環(huán)境，現(xiàn)在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)很容易就能實(shí)現(xiàn)。大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或院校提供的沉浸法（immerse programmes）都是為一般用途普通英語教學(xué)而設(shè)計(jì)的，只為學(xué)習(xí)者提供商務(wù)英語（Business English）學(xué)習(xí)機(jī)會或?qū)嵙?xí)計(jì)劃。隨著ICT技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大部分ESP學(xué)生都能通過網(wǎng)絡(luò)找到所需的語言學(xué)習(xí)材料，進(jìn)入專業(yè)的社區(qū)平臺與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動?；ヂ?lián)網(wǎng)和各種工具的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更加主動。

有了各種技術(shù)的輔助，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是把大而全的知識不斷內(nèi)化，而是有選擇地學(xué)習(xí)需要的知識。構(gòu)建主義者會思考：輸入（input）如何有意義地滿足每一個個體的學(xué)習(xí)需要？學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是如何形成和調(diào)整的？讓學(xué)習(xí)者能充分感受和領(lǐng)會某一領(lǐng)域的專門知識。

構(gòu)建主義（constructivism）和社會文化理論提供的理論框架能夠使我們很好地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，整合的在線任務(wù)（online task），這些在ESP的課程中是很常用的。

許多英語教師喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)布置在線的作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋資料。有的就在網(wǎng)上授課，利用互聯(lián)網(wǎng)組成“虛擬的員工小組”，與世界各地的同事交流，分享想法和參加網(wǎng)絡(luò)討論會（webinar），也可以書寫和閱讀博客。這種虛擬的小組對于ESP老師尤為重要，ESP教師擔(dān)任多重角色：教師、資料設(shè)計(jì)者、協(xié)作者、評價者和研究者，通過IT技術(shù)的應(yīng)用ESP教師的這些角色不斷延伸和發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使得教師能夠與來自世界各地的行業(yè)專家和同事進(jìn)行交流，能夠更方便地接觸到大量的多媒體資料和最專業(yè)的材料，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需要的課程（Arnó-Macià， 2012： 90）。當(dāng)下的技術(shù)，使得教師們能夠創(chuàng)造更多復(fù)雜和專業(yè)的多媒體材料和在線課程（MOOC）。

最后，基于自媒體技術(shù)（mobile learning）的ESP教學(xué)是未來的一個方向。帶上網(wǎng)功能的移動電話是時下的生活必需品，學(xué)習(xí)者可以利用媒體上的應(yīng)用程序（APP）隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如語法的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)詞匯。這一切重新定義了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。與其他技術(shù)相比，當(dāng)移動技術(shù)與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來的時候，學(xué)習(xí)者將會更加明白學(xué)習(xí)的價值，更加喜歡學(xué)習(xí)與他們相關(guān)的知識。

通過上面的討論可知，ESP教學(xué)已經(jīng)不能采用單一的純教材的教學(xué)模式，已經(jīng)把現(xiàn)有的各種手段與在線技術(shù)整合起來，提供最真實(shí)學(xué)習(xí)材料和場景，這樣既有利于提高教師的專業(yè)水平，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在線技術(shù)在ESP教學(xué)中的應(yīng)用也面臨著許多挑戰(zhàn)：（1）技術(shù)的普及性和穩(wěn)定性，還有待提高；（2）教師和學(xué)習(xí)者對在線技術(shù)的了解程度，決定著教學(xué)效果；（3）教師是否有充裕的時間和資料去準(zhǔn)備一門精彩的ESP課程；（4）如何有效解決基于在線技術(shù)的課堂突發(fā)的技術(shù)問題。

無論ESP教師是否喜歡在線技術(shù)，這將是一場偉大的課堂教學(xué)革命，因?yàn)榭萍家呀?jīng)滲入到生活與學(xué)習(xí)的方方面面。作為教師，必須能得心應(yīng)手地應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行在線或離線教學(xué)。利用新技術(shù)不僅僅是因?yàn)樾录夹g(shù)能夠使語言學(xué)習(xí)事半功倍，還因?yàn)樾录夹g(shù)能夠提供學(xué)習(xí)所需要的真實(shí)工作環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生面向新時代的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Arnó-Macià， E. 2012. The Role of Technology in Teaching Languages for Specific Purposes Courses. The Modern Language Journal 96/Focus Issue： 89–104.

〔2〕Evans， S. 2012. Designing email tasks for the Business English classroom： Implications from a study of Hong Kongs key industries. English for Specific Purposes 31： 202–212.

（責(zé)任編輯 王文江）