高職學生職業(yè)成熟度及相關影響因素分析

□曹佃省　王進平　王道榮　張艷艷

高職學生職業(yè)成熟度及相關影響因素分析

□曹佃省王進平王道榮張艷艷

采用職業(yè)成熟度問卷，選取揚州市三所職業(yè)學校的學生為調(diào)查對象，探討高職學生職業(yè)成熟度及相關職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度等維度的發(fā)展程度，了解性別、專業(yè)、家庭氛圍、父母教育程度、專業(yè)滿意度、課外活動參與等因素與職業(yè)成熟度間的關系，為促進高職學生職業(yè)成熟度發(fā)展提供實證依據(jù)。研究顯示揚州市高職學生職業(yè)成熟度處于中等水平，職業(yè)成熟度各維度間發(fā)展不平衡，職業(yè)成熟度在性別、父母教育程度、家庭氛圍、專業(yè)滿意度、課外活動參與間差異顯著，專業(yè)滿意度是職業(yè)成熟度的最強預測變量。

高職學生；職業(yè)成熟度；影響因素

職業(yè)成熟度（CareerMaturity）指個體在完成與其年齡相應的職業(yè)生涯發(fā)展任務上的心理準備程度［1］，職業(yè)成熟度是一種動態(tài)發(fā)展的過程，受到個體、家庭及環(huán)境等諸多因素的影響［2］。職業(yè)成熟度愈高，代表對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈強，能夠做出最恰當?shù)穆殬I(yè)選擇并獲得最成功的職業(yè)發(fā)展，反之，則表示對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈欠缺，愈有可能做出不正確的職業(yè)選擇進而遲滯職業(yè)生涯的發(fā)展［3］。

每個人在人生歷程中總要做出許多職業(yè)決定，如何在社會競爭激烈、社會職業(yè)快速發(fā)展的嚴峻形勢下積極進行自我職業(yè)準備，做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，已經(jīng)成為職業(yè)生涯發(fā)展過程中必須關注和解決的問題。國務院職業(yè)教育會議中“培養(yǎng)和造就億萬高素質(zhì)的勞動大軍”的提出，我國高職教育規(guī)模快速增長［4］，高職學生與本科院校大學生同時進入市場競爭時，由于學歷的劣勢和對就業(yè)市場缺乏了解，往往表現(xiàn)出自卑怯懦、信心不足等問題，進而影響到隨后的職業(yè)生涯［5］。

目前職業(yè)成熟度研究的對象多為大學生且表現(xiàn)為職業(yè)選擇中職業(yè)定向不穩(wěn)、職業(yè)期望過高、擇業(yè)功利性強、自我評價不準、職業(yè)知識片面、人際技巧缺乏等問題［6］。高職學生年齡相對較小，目前對高職學生職業(yè)成熟度的研究較少涉及，且以往研究中對職業(yè)成熟度與相關影響因素的研究結(jié)果很不一致。本研究旨在調(diào)查高職學生群體的職業(yè)成熟度狀況及其與相關影響因素間的關系，為了解高職學生職業(yè)成熟度發(fā)展狀況及相關職業(yè)咨詢與指導提供借鑒。

一、對象與方法

采用分層整群抽樣法，選取揚州市三所職業(yè)學校的學生為調(diào)查對象。統(tǒng)一培訓各單位合作研究人員，統(tǒng)一施測過程，召集學生完成問卷后當場統(tǒng)一收回。研究共發(fā)放問卷650份，剔除具有明顯作答偏向者及信息填答不全者，共回收有效問卷517份，有效率80%，其中文科類211人，理工科類306人；男生201人，女生316人，被試平均年齡18.86歲（SD=0.49）。

采用劉利敏修訂的大學生職業(yè)成熟度問卷［7］，共29個項目，職業(yè)成熟度包含職業(yè)決策知識與職業(yè)決策態(tài)度兩個維度，其中職業(yè)決策知識包含職業(yè)自我知識、專業(yè)知識、人際交往知識及職業(yè)世界知識等四個維度；職業(yè)決策態(tài)度包含現(xiàn)實性、功利性、主動性、獨立性、自信心等五個維度。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，驗證性因素分析和效標關聯(lián)效度檢驗結(jié)果顯示問卷結(jié)構效度理想，可作為高職學生職業(yè)成熟度的測評工具。

參照相關研究，針對被試家庭因素（父母教育程度、家庭生活氛圍）、自身生活學習因素（活動參與及工作兼職）及專業(yè)滿意度等方面編制人口統(tǒng)計學問卷。

二、研究結(jié)果分析

（一）職業(yè)成熟度總體概況

高職學生職業(yè)成熟度均分為3.07（SD=.45）分，大致處于中等水平；職業(yè)成熟度各不同維度間的發(fā)展并不平衡，在職業(yè)決策知識維度：職業(yè)自我知識水平最低，人際策略知識及職業(yè)領域知識水平較高，專業(yè)知識處于中等水平。在職業(yè)態(tài)度維度：職業(yè)獨立性及職業(yè)自信性水平較低，職業(yè)現(xiàn)實性及主動性水平較高，職業(yè)功利性處于中等水平。職業(yè)成熟度各維度在男女生間的差異情況見圖1。

圖1　職業(yè)成熟度及各維度在男女生及整體樣本中的均值趨勢

（二）職業(yè)成熟度性別差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男女生在職業(yè)成熟度（t=2.30，P<.05）及職業(yè)決策知識（t=2.13，P<.05）、職業(yè)決策態(tài)度 （t=2.06，P<.05）等方面性別差異顯著，男生職業(yè)成熟度更高，職業(yè)知識更豐富，職業(yè)態(tài)度更積極。

（三）職業(yè)成熟度與家庭因素

對父母親教育程度與子女職業(yè)成熟度的方差分析結(jié)果顯示，職業(yè)成熟度及其他維度在教育程度間未發(fā)現(xiàn)顯著差異。進一步對父親及母親學歷與職業(yè)成熟度間的方差分析結(jié)果顯示，父親學歷高者，子女專業(yè)知識更豐富（F=3.91，P<.05），職業(yè)選擇更為主動（F=2.69，P<.05）；母親學歷愈高者，子女職業(yè)決策知識（F=2.83，P<.05）及相關領域知識（F= 3.20，P<.05）愈豐富，職業(yè)選擇中的抱負性或功利性（F=2.61，P<.05）更強。

在家庭氛圍方面，家庭沖突或和諧者在職業(yè)成熟度（F=8.14，P<.01）、職業(yè)決策知識（F=9.35，P<. 01）、職業(yè)決策態(tài)度（F=4.95，P<.01）方面差異顯著，家庭氛圍非常和諧者較有時沖突或經(jīng)常沖突者，其職業(yè)成熟度愈高，職業(yè)決策知識愈豐富，職業(yè)決策態(tài)度愈積極。

（四）職業(yè)成熟度與學科專業(yè)情況

對不同專業(yè)間（文科、理科、工科）職業(yè)成熟度的方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)者在職業(yè)成熟度及職業(yè)決策知識方面差異不顯著，在職業(yè)決策態(tài)度（F=4.36，P<.01）、職業(yè)領域知識（F=4.37，P<.05）、職業(yè)獨立性（F=3.21，P<.01）等方面差異顯著，文科生的職業(yè)決策態(tài)度更為消極，領域知識水平較高，職業(yè)獨立性及自信心水平較低。

在專業(yè)滿意度方面，對自己所選專業(yè)非常滿意或非常不滿意者在職業(yè)成熟度 （F=26.60，P<.01）、職業(yè)決策知識（F=27.17，P<.01）、職業(yè)決策態(tài)度（F= 18.43，P<.05）等方面差異顯著，對所學專業(yè)非常滿意者職業(yè)成熟度更高，職業(yè)決策知識更為豐富，職業(yè)決策態(tài)度更為積極。

（五）職業(yè)成熟度與生活學習經(jīng)歷

在是否經(jīng)常參與或組織過相關社團活動方面，在職業(yè)成熟度（F=13.14，P<.01）、決策知識（F=9.06，P<.01）、決策態(tài)度（F=14.02，P<.01）等方面差異顯著；參加且組織過社團活動者，職業(yè)成熟度更高，職業(yè)專業(yè)知識、人際知識、領域知識更豐富，職業(yè)現(xiàn)實性、主動性、獨立性、自信心水平更高。是否經(jīng)常參與或組織社團活動者在自我知識及功利性方面未見顯著差異。

為考察性別、專業(yè)、父母教育程度、家庭氛圍、專業(yè)滿意度、課外活動參與等變量對職業(yè)成熟度的影響程度，以上述變量為自變量，以職業(yè)成熟度為因變量，進行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，專業(yè)滿意度、性別、社團參與及家庭氛圍都是職業(yè)成熟度的顯著預測變量，共同解釋職業(yè)成熟度21%的變異量，其中專業(yè)滿意度是職業(yè)成熟度的最強預測變量，單獨解釋成熟度16%的變異量；專業(yè)及父母教育程度不是職業(yè)成熟度的顯著預測變量，各變量對職業(yè)成熟度的逐步回歸分析結(jié)果見表1。

表1　性別、家庭氛圍、專業(yè)滿意度、活動參與等自變量對職業(yè)成熟度的逐步回歸分析

三、討論

本研究采用劉利敏修編的職業(yè)成熟度問卷，對職業(yè)成熟度、職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度及相關影響因素等方面做了調(diào)查分析。該問卷總均分滿分5分，研究中被試總均分為3.07，顯示高職學生的職業(yè)成熟度處于中等水平。結(jié)果顯示高職學生職業(yè)成熟度各維度間的發(fā)展不平衡：在職業(yè)決策知識方面相應的自我知識水平較低而人際知識水平較高；在職業(yè)態(tài)度方面相應的職業(yè)現(xiàn)實性水平較高而職業(yè)自信性及職業(yè)獨立性水平較低，職業(yè)功利性處于中等水平。職業(yè)成熟度及其相關維度間在性別、家庭氛圍、父母教育程度、專業(yè)滿意度及個體社團參與等變量間存在顯著差異。

本研究中職業(yè)成熟度處于中等水平，與謝雅萍等的研究結(jié)果一致［8］［9］，本研究中男生的職業(yè)成熟度、職業(yè)選擇抱負性或功利性高于女生，與劉紅霞大學生職業(yè)成熟度研究中的結(jié)果一致［10］。男女生職業(yè)成熟度性別差異可能與傳統(tǒng)中“男主外，女主內(nèi)”等角色期待的不同有關，亦或與求職中的性別歧視及男生實習鍛煉的機會更多等因素有關。研究中女生職業(yè)成熟度顯著低于男生、職業(yè)決策態(tài)度更為消極的結(jié)果，提示相關部門應在職業(yè)選擇及職業(yè)生涯規(guī)劃中加強對女生群體的相應重視與教育。

研究中家庭氛圍的和諧或沖突影響子女職業(yè)成熟度，家庭氛圍和諧者職業(yè)成熟度更高，職業(yè)決策知識更豐富，職業(yè)決策態(tài)度更積極。這可能由于家庭氛圍影響到子女的安全感，對父母支持的感知少進而影響到將來自己的工作預期及職業(yè)態(tài)度［11］。本研究結(jié)果顯示父母教育程度與子女職業(yè)成熟度有關，且父親或母親的教育程度對子女的職業(yè)成熟度的影響不盡一致，這可能是父母親教養(yǎng)方式不同所致，父親教育程度愈高，子女專業(yè)知識更豐富，職業(yè)主動性更強，母親受教育程度愈高，家庭條件相對愈好，母親給其提供職業(yè)榜樣，職業(yè)世界知識更為豐富，因而子女的職業(yè)抱負性或功利性愈強［12］。

研究中高職學生的職業(yè)人際知識水平相對較高，顯示目前高職學生基本具備職業(yè)人交際交往的能力，然而職業(yè)自我知識水平較低，顯示高職學生不太清楚自己能勝任哪些工作，不清楚自己的強項與弱項，因此需要教授其客觀認識自我的策略，教授學生熟知自己的能力、技能、興趣與潛能，了解相關職業(yè)及職位的知識需要與崗位要求，使其對內(nèi)在自我知識與對外在職業(yè)崗位及周圍環(huán)境等的現(xiàn)實相吻合，以增進職業(yè)成熟度。本研究中自我知識水平較低的結(jié)果與謝雅萍職業(yè)成熟度研究中顯示大學生職業(yè)自我知識較低的結(jié)果一致［13］。

研究中高職學生主動性及現(xiàn)實性水平較高，顯示高職學生在高社會競爭、高就業(yè)壓力的就業(yè)環(huán)境中能夠較為主動且頭腦清醒，職業(yè)決策中能夠基于外在現(xiàn)實而非片面追求工資待遇或地域偏好。然而職業(yè)選擇中的自信心及獨立性水平較低，需要通過增進自我知識及相關領域知識，教授相關職業(yè)信息探求、篩選與應用的能力，以增進對現(xiàn)實自我及潛在自我的了解，進而增強職業(yè)自信心。教育過程中要注意不只是提供他們知識，更重要的是讓他們知道什么時候、到哪里及如何找到這些信息并能有效加以利用，對社會中存在的知識提供能夠接近的機會，以實現(xiàn)對職業(yè)世界知識與職業(yè)角色的有機對接。

研究中對專業(yè)的喜好程度影響到職業(yè)成熟度，對所選專業(yè)喜愛者職業(yè)成熟度更高，職業(yè)知識更豐富，職業(yè)態(tài)度更積極，在職業(yè)獨立性及自信性方面亦顯著高于對專業(yè)不喜歡者。有研究顯示高職學生的學習期望與現(xiàn)實狀況間的差距較大，有些選擇讀高職院校是出于無奈甚至是被迫之選［14］，然而對專業(yè)的喜好與否影響到將來的職業(yè)認同，繼而影響到職業(yè)成熟度及相關職業(yè)決策知識與職業(yè)決策態(tài)度［15］，因此教育中需要注意增強其對所學專業(yè)的了解、熱愛與認同，克服目標理想與社會現(xiàn)實間的矛盾沖突，促進職業(yè)成熟度的發(fā)展。

研究中職業(yè)成熟度在是否經(jīng)常參與或組織社團活動者間差異顯著，經(jīng)常參加且組織過社團活動者，職業(yè)成熟度更高，職業(yè)專業(yè)知識、人際知識、領域知識更豐富，職業(yè)現(xiàn)實性、主動性、獨立性、自信心水平更高。這可能因為學生在活動參與或組織中，實踐運用并提升自己的人際溝通技巧，在活動參與或組織中不斷反思進步，從而使自己在職業(yè)選擇中更加自信與主動。

研究中職業(yè)成熟度處于中等水平，職業(yè)自我知識及職業(yè)自信性及獨立性水平較低，不同學科專業(yè)間職業(yè)決策知識及職業(yè)決策態(tài)度亦有所不同，顯示針對高職學生的職業(yè)規(guī)劃指導尤為重要。相關部門要幫助學生確定職業(yè)規(guī)劃，鼓勵制定近期及中期職業(yè)規(guī)劃，增進不同學科高職學生對相關工作任務的興趣，增進對相關職業(yè)及崗位的了解，幫助學生發(fā)展職業(yè)決策過程中的策略，使學生走進職業(yè)世界，在臨近畢業(yè)的最后階段促使個體做好如何有效應對從學校教育向職業(yè)世界過渡的準備。

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責任編輯殷新紅

曹佃省（1975-），男，山東莒南人，揚州大學教育科學學院副教授，博士，研究方向為應用心理學；王進平（1991-），女，江蘇鹽城人，揚州大學教育科學學院在讀研究生，研究方向為教育原理；王道榮（1966-），男，江蘇連云港人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院副教授，研究方向為發(fā)展與教育心理學。

國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃課題“高職院校學生職業(yè)性向測試分析研究”（編號：BJA090056），主持人：郭兆明；江蘇省職業(yè)教育教學改革重點課題“基于可持續(xù)發(fā)展的職校學生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)研究”（編號：ZCZ10），主持人：王道榮。

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1001-7518（2015）02-0019-04