西藏農(nóng)牧區(qū)初中生語(yǔ)文寫作教學(xué)

【摘 要】西藏地區(qū)的中學(xué)實(shí)施新課程改革已有多年，但與東部的課改區(qū)相比較而言，還有著很大的差距，對(duì)西藏地區(qū)的學(xué)生來說，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，所以對(duì)寫作自然就增加了難度。本文主要就西藏農(nóng)牧區(qū)初中生的語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及心理影響因素進(jìn)行分析，然后就學(xué)生寫作技能和教師寫作教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行分析，最后探究西藏農(nóng)牧區(qū)初中生語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效對(duì)策，希望此次理論研究對(duì)初中生作文寫作水平提升起到一定促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】西藏農(nóng)牧區(qū)；初中生；作文教學(xué)

0引言

隨著當(dāng)前教育改革的進(jìn)一步深化，對(duì)于初中生的語(yǔ)文寫作教學(xué)的模式也需要進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)初中生寫作能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。對(duì)初中生的作文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)寫作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要途徑。西藏農(nóng)牧區(qū)的初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中最為重要的就是對(duì)作文教學(xué)，由于語(yǔ)言上的差異，在實(shí)際作文教學(xué)中就會(huì)遇到各種各樣的困境。所以為能夠?qū)⑽鞑剞r(nóng)牧區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升，就要加強(qiáng)這一層面的理論研究。

1西藏農(nóng)牧區(qū)初中生的語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及心理影響因素

1.1西藏農(nóng)牧區(qū)初中生的語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

西藏農(nóng)牧區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學(xué)問題上也有著顯著的體現(xiàn)。作文寫作是大部分藏族學(xué)生認(rèn)為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫作過程中缺乏素材的積累，以及寫作沒有靈感等，逐漸的就對(duì)作文寫作失去了興趣。這些問題和西藏農(nóng)牧區(qū)的語(yǔ)言環(huán)境以及生活環(huán)境和教師自身的教學(xué)思想態(tài)度、水平等有著很大的關(guān)系。西藏農(nóng)牧區(qū)初中生在語(yǔ)言上的理解認(rèn)識(shí)有著很大的障礙，在具體的應(yīng)用過程中也面臨著很大的困難，學(xué)校對(duì)學(xué)生的作文寫作能力的培養(yǎng)也比較缺乏重視[1]。而在學(xué)生方面在日常的觀察生活和周邊事物的能力比較弱，所以在真正語(yǔ)文作文寫作中就會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況。

1.2西藏農(nóng)牧區(qū)初中生的語(yǔ)文寫作心理影響因素

對(duì)于西藏農(nóng)牧區(qū)初中生的語(yǔ)文寫作過程中，會(huì)受到諸多心理因素的影響，其中在學(xué)生寫作的欲望因素層面比較重要。學(xué)生要想將寫作水平得以有效提升，就要能夠?qū)懽鞒錆M高漲的欲望，這是作文寫作的首要條件，所以在實(shí)際教學(xué)中老師就要能夠?qū)W(xué)生的寫作欲望激發(fā)充分重視。只有在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下才能夠推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展，在語(yǔ)文作文教學(xué)情境下要能夠創(chuàng)造多層面的誘因，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

再者，就是初中生寫作思維的因素影響，在有了寫作的欲望之后就要能夠在寫作思維上進(jìn)行發(fā)揮作用。例如對(duì)寫作的材料選擇分析和概括等，形成自己的寫作思維。語(yǔ)文作文的寫作思維要能靈活廣闊以及敏捷等，在作文寫作前教師需要多種手段和方法的應(yīng)用，將學(xué)生的寫作欲望通過寫作思維進(jìn)行具體化的落實(shí)[2]。還有就是寫作情感的影響因素，作文寫作缺乏了情感因素的投入就不是好的作文，學(xué)生在寫作中需要將各種情感在寫作內(nèi)容上進(jìn)行融入，才能夠豐富作文內(nèi)涵，才能夠有真情實(shí)感。

2西藏農(nóng)牧區(qū)初中生寫作技能和教師作文教學(xué)問題分析

2.1西藏農(nóng)牧區(qū)初中生寫作技能問題分析

對(duì)于西藏農(nóng)牧區(qū)的初中生在寫作技能的發(fā)揮過程中，要注意不要陷入誤區(qū)，但從實(shí)際的情況發(fā)展來看，學(xué)生對(duì)寫作前的準(zhǔn)備工作沒有得以完備，往往對(duì)寫作欲望激發(fā)以及寫作思維刺激等沒有充分重視。這樣就進(jìn)入到盲目寫作的誤區(qū)中，所寫的內(nèi)容就是一篇拼湊式的文章，也不會(huì)有動(dòng)情點(diǎn)，還有是對(duì)寫作材料的挖掘能力上較為缺乏，對(duì)于一些比較有感染力的素材挖掘的能力不強(qiáng)，從而就使得在寫作的內(nèi)容上缺乏真實(shí)的生活感。再有就是對(duì)問題的看待角度還比較保守，比較過于個(gè)性化的看待問題往往不被老師所接受，學(xué)生在寫作上比較容易出現(xiàn)千篇一律的問題[3]。

2.2西藏農(nóng)牧區(qū)教師作文教學(xué)問題分析

從西藏農(nóng)牧區(qū)的教師語(yǔ)文作文教學(xué)過程中，也存在著一些問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在對(duì)資料的重復(fù)性使用，對(duì)于寫作中的修辭妙用的好處重復(fù)性的講解使用，這樣就會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。還有就是對(duì)于作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較主觀，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)到統(tǒng)一，這樣就造成了考場(chǎng)作文的雙評(píng)，這樣在作文的分值層面就有著很大的懸殊。除此之外就是寫作教學(xué)中理論性比較強(qiáng)，在實(shí)踐操作上弱化。

3西藏農(nóng)牧區(qū)初中生的語(yǔ)文寫作教學(xué)優(yōu)化策略

第一，針對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略實(shí)施要能夠從多方面進(jìn)行加強(qiáng)，首先要從思想觀念上進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，有的一些學(xué)生認(rèn)為寫作是作家的工作，對(duì)這一錯(cuò)誤的觀念老師要及時(shí)的糾正和教育開導(dǎo)。要讓學(xué)生對(duì)作文的寫作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，尤其是藏區(qū)的學(xué)生，將作文寫作的價(jià)值理念傳輸給學(xué)生，例如平時(shí)的工作計(jì)劃以及學(xué)習(xí)總結(jié)等，這樣生活中比較常用的寫作都是來源于語(yǔ)文作文的練習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的工作發(fā)展都有著重要意義，所以學(xué)生要能將自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效提升，加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)[4]。

第二，對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)初中生的語(yǔ)文寫作教學(xué)優(yōu)化還要能將學(xué)生的閱讀空間得以積極拓展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革背景下，對(duì)學(xué)生的閱讀方面也有著相應(yīng)的要求。教師要能夠積極的將作文教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的作文寫作創(chuàng)造良好的氛圍，通過閱讀的增加豐富學(xué)生的寫作空間，學(xué)?？稍趫D書室的建設(shè)上得到加強(qiáng)，為學(xué)生的課外閱讀提供條件。通過課外閱讀能將學(xué)生的寫作視野得到有效拓展，在對(duì)作文的分析能力以及思維能力層面都能夠得到有效加強(qiáng)。對(duì)于西藏農(nóng)牧區(qū)的閱讀資料少以及內(nèi)容簡(jiǎn)單的問題學(xué)校要加強(qiáng)重視，將物質(zhì)基礎(chǔ)得到確保。

第三，老師要能對(duì)作文教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過三維課堂的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)的質(zhì)量得到有效提升。三維課堂主要是學(xué)生、老師、寫作環(huán)境間所形成的立體化能動(dòng)寫作空間。將這三者形成回環(huán)往復(fù)的立體空間，這樣就能夠?qū)懽鳝h(huán)境形成三維中的尖塔，構(gòu)建這樣的立體化作文教學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生寫作的效率得到整體上的提升[5]。老師能夠?qū)懽鳝h(huán)境充分的利用和創(chuàng)造，為學(xué)生提供良好寫作氛圍，學(xué)生在良好寫作環(huán)境中就能充分的發(fā)揮其想象力，三者間形成有機(jī)的整體。

第四，對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)初中生的語(yǔ)文寫作教學(xué)策略實(shí)施要能為學(xué)生樹立信心，由于地理環(huán)境的影響，這一地區(qū)的人們?cè)谒枷胗^念上還比較傳統(tǒng)，漢語(yǔ)在這一地區(qū)的重視度還沒有得到充分的展現(xiàn)。教師在作文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫作樹立信心，明確寫作的目標(biāo)再進(jìn)行下一步的程序?qū)嵤Z(yǔ)言的表達(dá)層面要能形成良好習(xí)慣。對(duì)句子寫完后要仔細(xì)查看語(yǔ)句的通順程度，老師要能善于鼓勵(lì)學(xué)生，盡量采用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)自己的想法，多展示學(xué)生的寫作成果。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)現(xiàn)西藏農(nóng)牧區(qū)的初中寫作教學(xué)水平的提升，要結(jié)合實(shí)際的情況，在不斷的對(duì)作文分析下讓學(xué)生明白寫作的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作文的寫作氛圍中。老師自身也要加強(qiáng)漢語(yǔ)寫作水平的提升，為學(xué)生的作文寫作提供扎實(shí)的輔助作用，只有從多方面進(jìn)行考慮才有利于作文教學(xué)質(zhì)量的保障，此次主要從問題策略的視角進(jìn)行的分析研究，希望對(duì)實(shí)際操作能起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗文.如何加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)[J].才智，2013（23）

[2]陳銀環(huán).如何做好高中語(yǔ)文寫作教學(xué)這篇文章[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（01）

[3]范衛(wèi)慶.中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2013（15）

[4]聶亦軍，韓翠云.中職語(yǔ)文寫作教學(xué)要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)[J].新課程研究（中旬刊），2014（03）

[5]孫瑩.中職語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”[J].職業(yè)，2014（12）

作者簡(jiǎn)介：

李彩紅（1980～），女，山東煙臺(tái)人，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。