初中歷史課作業(yè)設計探究

劉愛連

【摘 要】作業(yè)設計是課程教學的重要組成部分，其與教學效果有直接聯系。本文圍繞初中歷史課程的作業(yè)設計，就作業(yè)的課前、課堂、課后三個階段進行說明，以提升初中歷史課作業(yè)設計的質量，提高初中歷史的教學效果。

【關鍵詞】初中；歷史；課程教學；作業(yè)設計

作業(yè)設計是課程教學的重要組成部分，其與教學效果有直接聯系。本文以初中歷史課的作業(yè)設計為例，就作業(yè)的課前、課堂、課后三個階段進行說明，嘗試推動學生學習方式的改革；在提升教學效果同時，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。

一、課前精心布置預習型作業(yè)，提升學生的學習興趣

新課程理念要求教師充分尊重學生的主體地位，強調學生的自主研究性學習。為此，初中歷史教學應注重培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生搜集和整理資料的能力，培養(yǎng)學生閱讀、判斷、分析資料的能力。課前作業(yè)以布置預習型作業(yè)為主，預習型作業(yè)一般可分三類。

1.“提綱式”作業(yè)

“提綱式”作業(yè)要求學生能簡單地記住章節(jié)框架，對教材內容進行簡單提綱羅列，理出教材中的主要知識點，能對書本主要內容進行復述。“提綱式”作業(yè)針對全體學生，要求每個學生在課前對課堂所學內容有基本了解。

2.“復述式”作業(yè)

“復述式”作業(yè)是對“提綱式”作業(yè)的延伸，如果說“提綱式”作業(yè)是一種簡單“標題式”陳敘外，那么“復述式”作業(yè)是一種精細式陳敘。筆者曾嘗試讓學生以“小教師”身份來講解某個知識點，學生主觀能動性得到了極大發(fā)揮，這種課堂教學形式新穎，深受學生歡迎。學生們都很踴躍，各方面能力都得到了提升。

3.“習題式”作業(yè)

“習題式”作業(yè)是根據教學目標要求，把課本知識內容轉化成習題作業(yè)，讓學生帶著問題去預習，在預習過程中做習題，習題作業(yè)在設計上要具有啟發(fā)性，要涉及主要知識點，難度要適中，這樣有利于學生理解知識點，同時提高學生自主自學、查找資料的能力。

二、課堂上要求學生認真聽講，隨時布置作業(yè)

1.要求學生做課堂筆記，對筆記完成情況進行隨機檢查

根據近幾年歷史課的教學情況，筆者發(fā)現記筆記能力與學生歷史課的學業(yè)成績呈正相關，課堂筆記在初中歷史課教學中處于極其重要的地位。記筆記不僅與學生聽課效率息息相關，還影響了學生課后復習效率及知識鞏固。一般而言，學習成績較好學生一般其記筆記能力比較強，知道哪些是課程重點與難點；而學習后進生的記筆記能力比較弱，抓不住課程內容的重難點。

筆者一直要求學生做好課堂筆記，還給學生介紹圈點法、重點摘錄法等幾種做筆記的常用方法。做好課堂筆記是課堂所學的重要組成部分，做好筆記能調動學生學習積極性，直接影響著課堂效率高低。為了讓學生能全神貫注地聽課記筆記，筆者在學生記筆記過程中進行隨機提問；當有學生記筆記分神時，教師也應進行有效提示。

2.運用多媒體技術，在觀看視頻中布置作業(yè)

初中生認知水平還處于不斷發(fā)展中，一些歷史概念與事件難于理解，隨著多媒體技術不斷普及，初中老師應不斷運用各種多媒體技術，加深學生對相關知識點的直觀認識。在講述“歷史文化”相關知識點時，歷史教師可靈活運用多媒體來提升教學效果。筆者在教學中嘗試用播放周杰倫的“青花瓷”等展示歷史文化。通過播放PPT，熟悉的旋律讓學生能通過對比方式，直觀理解歷史文化，進而熟練地掌握知識點。多媒體教學系統能夠有效提升課堂的趣味性，提升教學效率。

雖然多媒體技術讀教學有很多幫助，但其不能濫用，須遵循一定原則，花里胡哨的PPT會轉移學生注意力，其作用會適得其反。在運用多媒體技術時，教師要依據初中歷史學科特點，制定目標明確、內容豐富但不繁雜的課件。課件最好能適量加入圖像與動畫，文字要有條理，頁面色彩搭配得當，讓學生能看到課件。通過這種視覺上的沖擊，學生記憶會深刻很多。

三、課后作業(yè)要突出開放性，培養(yǎng)學生的綜合能力

1.課后作業(yè)存在問題

中國教育突出知識性傳授，但歷史課程有一個重要教學目標在于培養(yǎng)學生的態(tài)度與情感，歷史課應該是學生愛國主義教育的一個窗口，而不應讓學生成為“記憶機器”。當前歷史課后作業(yè)過于封閉，強調學生的識記能力。如我們在考試中經常出現選擇題，如“經過南北戰(zhàn)爭，美國掃清了資本主義發(fā)展的又一障礙，其中又一障礙是指（）A、封建專制統治B、黑人奴隸制度C、英國殖民統治D、封建等級制度。”

以中日歷史課程教學內容“甲午中日戰(zhàn)爭”為例，我們課程教學注重讓學生去死記硬背很多知識點，如戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、地點、原因、影響等，這些知識在課本書上都有現成答案，我們在考察中更突出記憶方面能力，對知識點的識記，學生缺乏思考。而在日本的課堂教學中，教師更注重學生綜合能力培養(yǎng)，如布置“如果中日再次爆發(fā)戰(zhàn)爭，可能會有哪些原因，會發(fā)生在哪一年？”這樣的作業(yè)開放性大，學生需要查閱很多資料，同時對歷史展開深入的思索。

2.筆者的一個嘗試

筆者也曾借鑒日本教學經驗，嘗試給學生布置開放性作業(yè)。筆者曾以“改革開放與新余社會生活”為題，讓班級學生自辦手抄報，展示改革開放前后新余社會生活發(fā)生的變化。筆者將全班學生分為四組，每個小組分別負責“衣、食、住、行”四個主題。每小組按照改革開放前后兩個時期將手抄報分為兩部分。筆者要求學生對自己的家庭成員與家里的親朋好友進行詳細了解，收集改革開放前后人們生活方式變化的原始資料，如改革開放前的糧票、布票、郵票等購物票證以及反映人民生活面貌的照片、報刊、實物等。同時還要求學生面談采訪一些長輩，將他們對改革開放前后農村社會生活發(fā)生變化的感言記錄下來。

學生拿到這個作業(yè)之后都很興奮，完成質量也很高，學生的作業(yè)很真實，每個小組寫出本組活動感言，這在無形之中加深了對歷史的了解。改革開放以來，人們生活水平不斷提高，衣、食、住、行、用各方面都發(fā)生了很大變化，這些變化是最真實的，是實實在在的，我們生活正在向文明和高質量的方向發(fā)展。組織社會調查和收集歷史資料（包括網上查閱、去博物館等），對不同時期的歷史狀況進行比較，是歷史學習的重要內容。它有助于學生清楚地認識改革開放前后，人們生活方式發(fā)生改變原因，深刻體會改革開放的意義。

3.開放性作業(yè)的效果

傳統的紙筆歷史作業(yè)側重對學生知識掌握的結果進行評價，而對學生在探究能力、創(chuàng)新能力、學習方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，則需要通過學生的活動表現來進行評價。歷史教師可以布置一些趣味作業(yè)，如：上網搜索并下載相關資料、整理積累的歷史信息、辦歷史手抄報、寫歷史小論文、編一段精煉的歷史話劇等。通過這些活動，可以讓學生體驗成功的喜悅，并為學生人文科學素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效載體，促進了學生的全面發(fā)展。

一般書面作業(yè)都可要求學生單獨完成，但有些擴展型作業(yè)如對話、情景表演、海報、游戲等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳效果。小組合作容易傳遞和接收信息，可以激發(fā)各自的特長，達到小組資源共享以及知識能力的相互促進。制作一期關于“改革開放與新余社會生活”的海報，把海報貼在教室的墻上，每個小組成員都要介紹自己的海報。通過同學們參與，每個成員都從其他成員身上學到了很東西，合作意識等得到培養(yǎng)。通過開放性作業(yè)的設計，學生可在無形之中加深了對歷史事件的理解。

參考文獻：

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